論提高幼兒教師口語表現力的四維要素

慈兆泓

摘 要：教師口語是教師“傳道、授業、解惑”的主要工具，是各級各類學校教師、師范類院校學生必備的職業能力。幼兒教師要從思維能力、心理素質、職業熱情和普通話水平四個維度提高自身的素養和口語表達運用能力，從而增強教育教學效果。

關鍵詞：幼兒教師；口語；維度；表現力；要素

中圖分類號：G421；G658.3 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）09-0038-02

幼兒教師口語與其他類型的教師口語有一致的地方，也有其獨特之處，因為幼兒教師面對的學生群體很特別。一般而言，教師是除父母之外對幼兒語言、知識、能力等各方面的發展有直接影響的人。無論是“言傳”還是“身教”，幼兒教師的一言一行都是幼兒模仿學習的對象。所以，幼兒教師運用教學口語和教育口語的能力就顯得尤為重要。總的來說，幼兒教師口語的表現力主要受思維能力、心理素質、職業熱情和普通話水平等四個方面的影響。因此，幼兒教師要著重提高這四個方面的能力，以最大限度地提高自已的口語能力，從而激發幼兒的學習熱情。

一、調整思維方式

1. 語言和思維的關系

眾所周知，語言是人類的交際工具。但是語言只是一個媒介和載體，它承載的是人類的思想。所謂“言由心生”，語言和思維是相互促進、相輔相成的關系。一方面，語言表達能力強的人思維能力都不會太差。另一方面，再豐富的思想、再有邏輯的思維也需要語言把它表達出來，而且一些抽象的思維活動也需要借助語言才能完成。馬克思在《德意志意識形態》中指出：“語言是思想的直接現實……觀念是不能離開語言而存在的。”

語言是思維的物質外殼，思維是語言的精神內核。語言和思維是互相適應的，思維發展水平有多高，語言的發展水平就有多高。所以，要想提升自己的口頭語言表達水平，做到“言之有物”“言之成理”，就必須提高其思維的能力。

2. 形象思維的運用

面對幼兒這一特殊的受教育群體，幼兒教師應該根據幼兒的思維方式特點，有針對性地運用不同的語言進行教學活動。幼兒階段的思維以形象思維為主。在幼兒的腦海中一直有“泛靈”觀念存在，他們認為自己周圍的一切事物都是有生命的。因此，幼兒教師的教學口語必須具有形象性。然而，幼兒教師都是成年人，主要以抽象思維為主。所以，如何轉換思維以適應的幼兒形象思維就顯得尤為重要。幼兒教師在日常的教學活動中應該盡可能地運用“有聲有色”的語言，讓幼兒感知生活中鮮明、生動的形象，從而培養幼兒的想象力和創造力，增強幼兒參與學習活動的熱情和興趣。

舉例來說：幼：“老師，葉子掉下來的時候，樹媽媽會疼，會死么？”師：“不會的，樹媽媽的心臟在根部，只要根是健康的，大樹就不會死。樹掉葉子，就像我們人掉頭發一樣，是不痛不癢的，一段時間后它還會生長出好多的新葉子。”

在這段師生對話中，幼兒教師使用了比喻和擬人的修辭為幼兒講解了樹葉脫落這一自然現象，把深奧的科學道理變得簡易生動，從而很好地調動了幼兒的注意、想象、聯想、情感等心理活動。

二、增強心理素質

1. 克服緊張心理

一般情況下，人的語言表達會伴隨著思維連續不斷，尤其是在有充分準備的情況下，話語的連續性會保持得更好。但是，一旦準備不充分、心理素質不夠，即便是平常口若懸河、妙語連珠的人在公開場合發言時也一樣會出現語塞、不自然、忘詞等情況。經過觀察，一些年輕教師在前面發言時會有以下幾種類型：

第一，目光游離型。一些教師講話的時候經常是看天、看地、看窗外，抑或是眼珠滴溜亂轉，不能目視前方。第二，手足無措型。教師講課時會呈現出各種體態。有的彎腰駝背，有的雙手背后，雙腳的站姿也是什么樣的都有。這些現象表面上反映出教師的肢體表現力，其實是他們緊張、不自信的佐證。第三，橫眉冷對型。一些教師面無表情、眉頭緊鎖、目光嚴肅、不茍言笑，好像當眾講話是一件很痛苦的事情，到講臺前講課更像是要去“慷慨就義”。第四，綿綿細語型。有的教師說話聲音極小，需要非常認真地聽才能聽見，使下面的同學有的一點聲音都聽不清楚。有的教師發音的時候口腔沒有完全打開，以致聲音含在嘴里發不出來。

造成心理緊張的因素有很多，比如膽怯、自卑、畏難、自傲等。所以，容易緊張的幼兒教師應該多進行心理障礙的克服訓練，如穩定心理法、自我暗示法等都是比較有效的方法。這個訓練過程需要長期堅持，不能一蹴而就，有心理緊張的幼兒教師一定要堅持。否則，如果連話都說不好，又何談口語的表現力呢？

2. 防止語言失控

語言表達往往受情緒的影響，情緒往往受心理或生理狀態的影響。因此，要想保持良好的口語表達狀態，就必須保持良好的情緒狀態；要想保持良好的情緒狀態，必須保持良好的生理和心理狀態。

多年研究表明：如果教師的情緒不夠穩定，那么他所教的班級里出現心理缺陷和行為障礙的學生人數就會比較多。近幾年，關于幼兒教師打罵甚至虐待幼兒的報道屢見不鮮。教師自己心情不好的時候，會小題大做、無故遷怒幼兒。不僅在言語上失控，還會有很多過激的行為，對幼兒的身心發展產生了極為不利的影響。美國全國教育聯合會在《各級學校的健康問題報告》中指出：“一個不能自制、脾氣暴躁，嚴重抑郁、極度偏見、不能容人、諷刺刻毒或習慣謾罵的教師，其對于兒童心理健康的威脅，如同肺結核或其他危險傳染病對兒童身體健康的威脅一樣嚴重。”因此，作為幼兒教師在工作場合，不管身體有多么不適，心情有多么不好，都不要把自己的情緒帶到課堂上。否則，不佳的情緒狀態會使你的語言表達失去控制。幼兒的心靈是十分敏感和脆弱的，如果由于你一時的語言失控傷害了幼兒的自尊心，造成了嚴重的后果，那將是用多少言語也無法挽回的。

三、培養職業熱情

1. 產生職業倦怠的原因

對于剛進入幼教行業的教師而言，需要身兼多種角色。如何在不同的社會角色之間自由轉換，是新教師需要不斷觀察、反思和學習的。幼兒教師在面對幼兒、家長、同事、領導的時候需要扮演不同的角色，為人處事的方式方法也會很不一樣，要想充分地適應一個新的工作環境并做到游刃有余還需要一個過程。當他們需要獨立面對一群幼兒，失去其他人的幫助時，經常會顯得手足無措，甚至連基本工作都無法勝任。當他們需要面對不同類型的家長，可能會因為家長的強勢、蠻橫、極端或是不講道理而無法繼續開展工作。對于來自不同方面的壓力和挑戰，新教師往往會被弄得筋疲力盡，力不從心了。也許剛入職時的沖勁和美好愿景會被現實擊碎，職業熱情一減再減。進入幼教行業十幾年的教師依然會產生職業倦怠感。一是多年重復而單調的生活。幼兒教師工作環境和生活環境較為單一，家里家外做的事情雷同，個別教師回到家會失去耐性，對自己的孩子教育反而顯得簡單粗暴。二是這些一線教師通過多年的打拼，精力、體力消耗甚大，覺得自己不如剛參加工作的年輕老師那樣有活力，又不如管理人員和專業教師那樣有一種被人認同的社會地位，他們不能形成正確的價值觀，工作信念也被動搖了，嚴重的職業倦怠感便產生了。

2. 克服職業倦怠，激發職業熱情

幼兒教師口語的魔力皆是源于愛。幼教行業需要每一位教師有吃苦耐勞和甘于奉獻的精神。教師每天從早到晚跟幼兒待在一起，除了教學活動的準備和實施外，還要協助保育員照顧好幼兒的飲食起居，這對于任何一位幼兒教師而言都是體力、耐力和心理承受能力的考驗。所以，如果教師對幼教事業沒有自己的一份堅持，對幼兒沒有愛和包容，是很容易產生職業倦怠感的。一旦教師的職業熱情褪去，教師的語言就會變得乏味、枯燥，缺少童真童趣，這不僅不利于開展對幼兒的教育教學工作，更無助于幼兒的語言表達能力的培養和提高。

提高教師口語表現力要從兩個方面著手：提高素養和鍛煉思維。提高自身素養不僅有利于提升語言表達的水平和層次，更能夠幫助幼兒教師克服職業倦怠。因為教師在不斷反思和學習的過程中會持續發現很多新知識，這會激發他們不斷探索的熱情和興趣。同時，教師也會認識到自身很多的不足和需要改進的地方。在這個鍛煉思維，不斷修正已有經驗、持續學習新知的過程中，教師會發現工作中的樂趣和挑戰性，職業倦怠感會大大降低。而在自身專業素養提升的同時，亦可收到“腹有詩書‘言自華”之效。

四、提升普通話水平

1. 學為人師，言為示范

掌握和使用普通話是教師必備的專業素養之一。目前，幼兒園教師普通話水平相對其他職業的人群要高一些，但仍然會受到方音語調的影響。尤其是北方地區的教師，說話時帶有一定的“東北腔”。一般而言，3歲～6歲是幼兒語言能力發展的黃金期。這一階段的幼兒會以教師作為榜樣和模仿對象，教師的一言一行時刻影響著幼兒。因此，注意語言的準確性和規范性可以為幼兒樹立一個值得學習的標桿，對幼兒語言能力的發展大有裨益。具體來說，在運用語言時應注意以下幾點：第一，通過聲母、韻母和聲調的辨正訓練，找到自身發音上的不足之處并加以糾正。一些常見的發音問題如平翹舌不分、女國音、前后鼻音不分等都應該被及時克服。第二，不用社會方言。網絡的興起和智能電子設備的普及為一些社會方言的產生和流通提供了途徑。幼兒教師應該盡量避免在幼兒面前使用網絡流行語、火星文以及一些中英夾雜的詞語，以免影響幼兒對普通話的理解和認知。第三，不用反語和諷刺性的話語跟幼兒對話。幼兒的思維直觀具象，聽不懂大人的反諷表達。如一位幼兒把早飯灑在了地上，教師說：“你可真行啊！”幼兒會誤以為這是表揚之詞抑或是弄不清楚老師的意思。

2. 多聽勤記，日積月累

普通話水平的提高有賴于反復的聽、練、記。因為好多字音和聲調都被生活的語言環境“約定俗成”了，以至于幼兒一直認為自己所讀的音、調是正確的。如三條奇怪的魚（鯽魚、鰻魚、鮭魚）、暈血、舍利、蔗糖、壓軸、量體裁衣、口角、友誼、脾胃、按捺、夾子等。對于這一類的字詞，需要幼兒不斷地強化記憶。因為如果只是記一次兩次，很難改變以前的錯誤印象，導致把正確的音和錯誤的音記混淆了，記來記去記住的還是錯誤的字音字調。所以，教師必須讓幼兒反復記憶、有意識地強化記憶，直到可以很熟練地掌握某些字詞的發音為止。

如何正音呢？有兩個基本的途徑和一個必備的法寶可供參考。第一種渠道就是“新聞聯播”，第二種渠道是“國寶檔案”。這兩檔電視欄目是當代中國發音最標準的參考。二者不但可以為幼兒提供最為標準的發音，更能夠為幼兒提供大量的信息，從而豐富他們的文化素養，進一步提升幼兒的口語表達能力，可謂一舉兩得。在聽和看的過程中，幼兒可以記錄下來那些跟自己的已有經驗不太相符的字音、字調，然后用現代漢語詞典進行查找。確定正確的發音以后，把它們記錄下來，經常性地拿出來識記一下，經過一段時間的積累必有所獲。

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