高校創新人才素質培養研究

鄭文力

摘 要：面對知識經濟時代對創新人才的呼喚，作為創新人才培養基地的高校必然關注大學生創新素質的培養。創新人才的創新素質包括創新動機、創新精神、創新思維和創新的知識基礎四個方面。因此，創新人才的培養應從四個維度展開，即：激發創新動機、培養創新精神、訓練創新思維和構建創新知識。

關鍵詞：創新素質；創新精神；高校；人才培養

中圖分類號：C961；G645 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）09-0003-02

創新，是人類本質力量的集中體現；借助創新，人類獲得發展的“不竭之源”。不同時代對高等院校的人才培養目標有不同的要求，這是高等教育適應社會經濟變革的必然反應。如在工業經濟時代，社會主要需要的是有文化且有技術的工人和工程技術人員；而在知識經濟時代，則更需要的是創新人才。而人的創新能力不會憑空產生，必須依靠創新教育來實現。如何培養并為社會輸送創新人才應是高校當前面臨的最重要的問題。

一、創新人才應具備的創新素質

在《現代漢語詞典》中，創新的意思是拋開舊的、創造新的，創新是一種精神、一個過程、一種結果。從創新精神看，創新是指包括知識創新、技術創新、觀念創新等在內的一切棄舊圖新的精神與行為；從創新的過程來看，創新是指在一個國家或世界范圍內，在前人已經發現與發明的基礎上提出新見解、開拓新領域、解決新問題、創造新事物，或者對前人、他人已有的成果做出創造性的運用；從創新的結果看，創新是指新事物本身，即被相關使用部門認定的任何一種新思想、新實踐或新制造物。

作為創新人才培養基地的高校必然關注大學生創新素質的培養，然而，對創新素質的界定也是仁者見仁、智者見智，缺乏統一的標準。在查閱相關文獻的基礎上，認為創新素質包含創新動機、創新精神、創新思維和創新的知識基礎四個方面，高等院校應著力在上述四個方面培養大學生的創新素質。

（1）創新動機。創新動機是引發并維持人的創新行動和追求、以達到一定創新目標的動力源泉，這一非智力因素影響著智力因素并推動著創新活動的進行。創新動機可分為內在與外在動機兩方面，內在動機包括人們的好奇心、求知欲、對事物本身的興趣等；而外在動機則是指由外部刺激所引起的創新欲望。心理學家研究證實，一個人若不具備創新的內部動機，即使對其施以外部刺激也無法完成創新活動，內在動機體現了創新者的特質，而外在動機決定了創新的方向。

（2）創新精神。創新精神是對人在各種活動中表現出來的創造性傾向的總稱，是由多種心理素質與具體行為整合而成的精神狀態，它包括人文精神和科學精神兩個方面。從人文精神看，應對追求真理與文化進步有一種堅定信念，并有為之做出貢獻甚至犧牲的崇高使命感，做到善于思考，團結合作，并以謙遜的態度接受外界施予的認可和報償。從科學精神看，要具有敢于質疑的批判精神、尊重科學知識的務實精神、勇于探索的開拓精神與百折不撓的冒險精神。

（3）創新思維。創新思維指對事物間的聯系進行前所未有的思考，是一切具有嶄新內容的思維形式總和，體現出創新性和系統性的特點。從其創新性來看，創新思維是一種能動的活動，處于不斷運動變化狀態中；就其系統性而言，創新思維是一個包括邏輯思維與非邏輯思維、抽象思維與形象思維、聚合思維與發散思維等多種思維形式，且多種思維相互協同的有機結合體。

（4）創新知識。基礎創新是在前人已有的基礎上進行的，豐富的知識與開闊的視野是創新的基礎，知識越多，經驗越豐富，創新的可能性就越大。知識經濟時代知識更新速度快，一個人如果停止學習，其知識很快就會陳舊，更談不上創新。這就要求一個人在校期間要吸納盡可能多的知識，擁有創新必備的知識基礎并由此培養出自我獲取知識的學習能力。

二、大學生創新素質的培養

（1）激發創新動機。眾所周知，教育受制于社會，而社會結構是分層化的，就不同的職業導向而言有從政、從商或是從學之分，就職于同一個企業也有白領與藍領之別，教育所培養的人才其結構必然要與分層化的社會結構相一致。學校中普遍存在的學生干部建制模仿成人社會的“官本位”制的現象，對創新動機的形成起阻礙作用。在此，我們并不否認經老師推舉出的多數學生干部的確優秀，但他們畢竟占學生中的少數，這樣，在對少數學生工作能力進行肯定的同時也必然構成對眾多學生的忽視。值得重視的是，在學生中強化等級與服從意識會對多數學生的自我認識、自我評價起誤導作用，致使大多數學生形成“我就是當兵的料”的意識。有學者研究指出，只有培養起人們“明確肯定的自我意識”時，才能使人生而有之的“好奇心與求知欲”得以持續刺激，從而產生從事某一工作的興趣，并進而使求知潛能得以挖掘、創新才能得以展示。

為此，本文作者認為，從內在動機視角看，在從小學到大學的整個教學過程中，教師在傳播知識的同時，應特別注意采取相應的教學方式來喚醒學生的好奇心和求知欲；對于班級事務可采取輪流負責制，從而有利于培養學生責任感與服務意識，幫助學生建立積極的自我概念；通過體育與文藝等校園文化活動最大限度地為學生搭建發現自我、認識自我、鍛煉自我、創造自我的平臺，以促進其主體意識的發展。只有這樣，處于高等教育階段的大學生才有可能把對大千世界的好奇心轉化為創新欲望，進而升華為對創新活動的理性認識。

從外在動機視角看，國際競爭的激烈性、地球資源的有限性等客觀現實都對人類的創新性提出了更為迫切的要求，為此，當代大學生必然肩負著創新的使命和責任。本文作者認為，創新型人才的成長與其所處的環境密切相關，一方面，整個社會應形成一種“唯才是舉”“用人唯賢”的用人環境，讓隱性教育環境在不知不覺中教育并感染師生。另一方面，高等院校必須著力為學生營造一種有利于其創造力培養的環境，使學生在校學習期間有更多機會接觸社會、政治、經濟、文化、科技等領域的實際問題，并引導他們運用所學知識有目的地開展一些創新活動，增強其創新動力，從而生成“尋找需要、跟蹤需要、滿足需要，讓需要服務于社會”的良性循環。

（2）培養創新精神。由于創新精神是由多種心理素質整合而成的，具備積極的心理取向可以不斷強化創新動機、激發創新行為。但目前大學生群體普遍存在著阻礙創新精神養成的消極心理，主要表現為：浮躁心理、自安心理、從眾心理三方面。所有這些消極心理必然阻礙創新精神的產生與發揮，導致大學生無論在人文精神還是在科學精神方面，都存在著缺失現象。為此，在大學生創新精神的培養上必須一手抓人文精神的培育，另一手抓科學精神的塑造。人文精神教育是關于“做人”的教育，是解決“價值觀”的教育，是追求“善”的教育，所以，需要在學生教育中注重健康人格的塑造，將其聰明才智引導到對人類、對社會有價值的創造中去。而科學精神教育是關于“做事”的教育，是解決“方法論”的教育，是追求“真”的教育，為此，在科學精神的塑造上，注重指導學生鍛煉堅強的意志品質和對真理無止境追求的人生態度，不墨守成規、不受既有理論的束縛；具備不怕困難、不怕失敗、百折不撓的精神，使其心理活動保持在一種穩定持久、毫不懈怠的良好狀態。

在大學教育中，人文精神教育與科學精神教育如同“車之兩輪，鳥之兩翼”，二者相輔相成，缺一不可。一所學校要培養出創新人才，就必須在人文精神教育中貫徹科學精神，在科學精神教育中注重人文教化功能，做到二者的交融，并將二者通過課程、實踐、心理輔導有機地滲透在一起，才能真正提升學生的創新精神。

（3）訓練創新思維。法國生物學家貝爾納說：“妨礙人們學習的最大的障礙，不是未知的東西，而是已知的東西。”貝爾納所指的正是人們在自身長期思維實踐中所形成的格式化順向思維模式，這將使人目光短淺、思想僵化、束縛創新。況且，隨著人年齡的增長，其知識日益豐富而思維日趨格式化。所以，在某種程度上，創新思維的開發比知識的沉淀更為重要。

為體驗創新思維的訓練過程，讓我們看看美國小學二年級的孩子是如何完成生物教師布置的“做豆芽試驗并寫出實驗報告”這一作業的。為了比較在不同條件下豆芽的生長狀態，學生必須自己親自設計實驗。首先，將洗好的豆子放在三個相同的器皿中，并注入等量的水；隨后，分別將三個器皿放在冰箱里、室內陰涼處、室外陽光處；然后，每天觀察它們，并用數碼相機記錄下它們的成長過程；最后，得出“處于室外陽光中的豆子豆芽長得最好”的結論，并寫出實驗報告。這種注重在“做”中學的教育使學生可以從中了解實際境遇、體驗實際感受、遭遇實際困難、解決實際問題，最終完整地獲得新發現。反觀我們的課堂，師生關系大多仍是主動傳授和被動接收的關系，采用的是忽視學生需要與個體差異的“填鴨式”學習。中國幾千年的封建傳統中有“師道尊嚴”一說，“師道尊嚴”在課堂上的表征是“教師講，學生聽”的傳統教學模式，課堂就是教師的講壇，并不是學生的論壇。“一言堂”有利于教師講課思維的連續性，但顯然不利于學生思維的連續。

值得一提的是，在大學的實踐教學中仍以驗證性、演示性實驗居多，體現“被動實踐”的特點，由于實踐對象、方法、秩序等關鍵要素都是由教師預先制定，學生只需機械執行，這必然不利于學生質疑力、觀察力、協同力和領導力的塑造，無法形成創新思維；還造成大學生動手能力差，導致日后即便有了創新思維也無法將之付諸實踐。為此，本文作者認為，只有將創新思維的養成貫穿于整個教學過程，才能培養出符合社會需要的創新型人才。

（4）構建創新知識基礎。大量的研究表明，人的創新能力來源于創新思維，而創新思維又是建立在合理的知識結構之上，而且，創新點往往出現在學科與學科交界處，高質量的知識越多遷移越快，就越能進行創新。扎實的基礎知識、寬廣的知識面、不同學科知識的交叉與滲透，是進行創新的基礎。但是，我國目前的大學教育主要體現專業教育的特點，這就使得大學教育分科過細、知識呈點線結構，導致我國多數大學生知識面狹窄、專業技能單一、互補效應微小、綜合素質不高。這一切均與知識經濟時代對人才知識結構多元化的要求相背離，必然限制大學生創新思路的拓展，成為制約其創新能力的“瓶頸”。因此，為拓寬大學生的知識結構，高校應采取構建教學內容創新體系、促成學生文理兼備、促進學生自主學習、改革教育評價體系四方面措施。

三、結束語

綜上所述，當今社會創新人才的培養已迫在眉睫，要培養優秀創新人才，必須建立一支創新型教師隊伍，他們首先要具有創新人才的基本素質，只有這樣才可能做到身體力行、言傳身教，與此同時，他們還必須具備將這些創新素質傳遞給學生的能力。作為高校教師應在上好每一堂課、帶好每一個實驗上下功夫，使每一個45分鐘都在激發創新動機、培養創新精神、訓練創新思維、傳授創新知識；作為傳承教師創新素質的大學生，畢業后必將以飽滿的激情回饋社會，為建設祖國做出創新式的貢獻。

參考文獻：

[1]馮有明.創新人才研究[M].成都：西南交通大學出版社，2006.

[2]蘇玉堂.創新能力教程[M].北京：中國人事出版社，2006.

[3]黃保強.創新概論[M].上海：復旦大學出版社，2004.

[4]馮有明.創新人才研究[M].成都：西南交通大學出版社，2006.

[5]陽春喬.創新人才需要具備的基本素質[J].求索，2005（02）.

[6]李俊卿，胡甲剛.創新型人才簡論[J].教學與管理，2001（11）.

[7]田建國.關于21世紀創新型人才培養的思考[J].山東商業職業技術學院學報，2007（03）.