“玩”數學中提高幼兒能力的探討

劉佳

摘 要：通過在一日生活中“玩”數學、教學活動中的數學游戲、在游戲中蘊含的數學知識三方面的探討，以促進幼兒思維的發展，提高幼兒認識周圍世界的能力。

關鍵詞：數學；生活；教學；游戲

中圖分類號：G613.4 文獻標志碼：B 文章編號：1008-3561（2016）09-0067-01

數學是一種抽象的邏輯思維活動，幼兒園數學教育活動旨在培養幼兒的一種內在思維方式。這就要求幼兒教師不僅要注重數學教學活動，更重要的是將數學知識滲透在一日生活的各個環節中來促進幼兒思維的發展，提高幼兒認識周圍世界的能力。

一、在一日生活中“玩”數學

數學的學習與兒童生活經驗建立聯系是有效的數學學習和發展必不可少的條件。所謂聯系的過程性標準，即兒童能認識與運用數概念之間的聯系并能在實際情境中認識和應用數學。研究表明，兒童早期數學知識的習得和許多具體的情境相連，他們最初在不同的情境中對數的理解是不會融會貫通的，要經過相當長的時間才能逐步整合起來。在日常生活中，數學無處不在，很多具體的問題都是數學問題的具體表現，都可以歸化為一個數學問題。在幼兒們生活的周圍，更是處處存在著數學教育活動。如早晨幼兒陸陸續續來園，他們總喜歡相互比較說：“今天我第×名到幼兒園?！卑l現幼兒們對第幾、第幾的序數感興趣后，在來園人數較少時，教師就讓他們數數來了幾個小朋友，誰是第幾名。在這個過程中，幼兒們學會了序數。排隊是日常生活中必不可少的環節，一成不變的排隊要求對于幼兒來講顯得枯燥、無趣，和幼兒討論后，教師將原來1號至18號、19號至35號改為了從18號至1號、35號至19號倒著排，使他們在排隊的同時掌握了倒數、相鄰數等數概念。另外，教師還讓幼兒們根據男、女分成兩組，發現一一對應；根據幼兒們自身的高矮，發現高矮排序的秘密等……幼兒們對于老師提出的各種不同的排隊要求感到既新奇又獨特，因此，他們能根據要求很快地排好隊，并在這個過程中學會了排序、倒數等一系列概念。

二、教學活動中的數學游戲

在一些繪本故事中，同樣也蘊含著數學教育。如《在失落的寶石王冠》這本繪本中，作者通過大鼻子偵探和助手一起參觀博物館導入，以幫助博物館尋找王冠為線索展開了一系列的偵探活動。幼兒們在教師設置的游戲中和大鼻子偵探一起從簡單的排序入手，逐漸過渡到根據提示找出排序的規律，在環環緊扣的情節中學習了多種不同的排序方法，擴散了幼兒的思維。在繪本《小偷銀行》中，小偷銀行特殊的存款方式，更是讓幼兒們在欣賞故事的同時，學會了湊十這個數學計算方法。另外，在兒歌教學中也同樣蘊含著數學的內容。如《小兔子開鋪子》《摘果子》、手指游戲《小猴蕩秋千》等。利用朗朗上口的兒歌，讓幼兒們很快地學會順數、倒數等數數方法。在小班活動“我是小兵”中，讓幼兒們通過尋找上、下不同的射擊點，輕松地學會了分辨上下的關系；通過躲避射擊，躲進山洞里和山洞外，學會辨別里、外的關系。這樣，讓幼兒們嘗試解決日常生活中需要用到數學的問題，會使他們體會到數學的用處。

三、在游戲中蘊含的數學知識

游戲活動是幼兒最喜歡的形式之一，在進行游戲活動時，教師應努力發掘游戲中蘊含的教育價值。如在選擇游戲內容時，教師可以讓幼兒討論玩什么，在他們意見不統一時，可通過統計想玩游戲的人數來決定玩什么，輕松地將統計這個抽象的概念融入其中。小班“誰藏起來了”的游戲中，通過找藏在箱子里、桌子下、鋼琴的左邊柜子上等不同的指示，找到藏起來的小動物們。在找一找的游戲中，幼兒們掌握了方位，豐富了空間方位識別的經驗，提高了運用空間方位經驗解決問題的能力。在大班“我是小偵探”的尋寶游戲中，一開始，教師可以事先將寶物藏在教室的各個角落，根據寶物繪制尋寶圖，讓幼兒們通過辨別寶物的位置、方位等尋找寶藏。在幼兒們熟悉游戲后，教師可以請部分能力較強的幼兒負責藏寶并繪制藏寶圖，另一部分幼兒尋找寶藏，到最后分組比賽，看哪一組最會藏，哪一組是尋寶冠軍。幼兒們從最初的通過老師的藏寶圖尋找寶藏，逐漸過渡到自己設計尋寶線路，一下子提高了幼兒的方位識別能力。嘗試在區域活動中有機結合相關數學教育的內容，使數學知識融入到幼兒身邊感興趣的游戲中，努力做到讓數學知識貼近幼兒的生活，讓他們充分感受到數學是有趣的，數學是有用的，體味數學的魅力和價值。如在“我是中國娃”中，幼兒們通過自己設計武功秘籍、自己編排武術表演等活動，利用有序排列的功夫圖，讓幼兒做做跳跳中發現和感受其中的規律。在“我喜歡的食品”中，通過將幼兒們帶來的食品進行分類、排序、標價等活動，讓幼兒們感受到了數學在生活中的應用。

四、結束語

隨著科學技術的迅速發展，人們越來越清楚地意識到，數學不僅僅是未來的科學家和工程師所必須掌握的重要技能，也是21世紀人人都必須具備的一種基本文化素質，其在人們的日常生活中的作用也越來越重要。《3-6歲兒童學習與發展指南》中指出：“幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的?！庇變旱纳钪械教幎加袛祵W，教師要有一雙善于發現的眼睛，聯系幼兒的實際生活，借助幼兒已有的經驗，建立抽象的數學概念。

參考文獻：

[1]肖何斌.幼兒數學教育活動的實施[J].教育評論，2006（03）.

[2]朱金鳳.幼兒數學意識培養應重直觀與感性[J].江西教育，2013（27）.