農(nóng)村初中作文教學(xué)中的幾點(diǎn)體會(huì)

王有蓮

中學(xué)生怕作文，農(nóng)村學(xué)生更怕寫作文，不少教師認(rèn)為農(nóng)村學(xué)生的生活范圍、閱歷、經(jīng)驗(yàn)均有限，課外閱讀又幾乎是零，可以用于作文的有價(jià)值的素材相對(duì)貧乏，所以作文很難寫好。其實(shí)農(nóng)村學(xué)生并不缺少寫作的素材，只是缺少教師的指導(dǎo)和鼓勵(lì)。在作文教學(xué)的過程中，教師應(yīng)從以下幾個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生：

一、平時(shí)要求和指導(dǎo)學(xué)生寫好觀察日記或周記，為作文積累充足的素材

葉圣陶先生曾說：“生活猶如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈溪流自然活潑地晝夜不息。”“能寫文章算不得什么可以夸耀的事兒，不能寫文章卻是一種缺陷，這種缺陷跟瞎了眼睛聾了耳朵差不多，在生活上有相當(dāng)大的不利影響。”為此，學(xué)生一進(jìn)七年級(jí)，就應(yīng)該要求他們準(zhǔn)備厚點(diǎn)的筆記本寫周記，三年寫下來，就是幾百篇，這就為作文提供了豐富而又真實(shí)的素材。

其實(shí)，農(nóng)村是一個(gè)廣闊的天地，農(nóng)村學(xué)生并不缺少可以寫入作文的材料，而是缺少對(duì)生活事件的目標(biāo)性觀察思考，缺少對(duì)平時(shí)生活觀察所得的積累和運(yùn)用。加上閱讀量少，眼界狹窄，受閱歷和情感所限，想寫的東西找不到恰當(dāng)?shù)木渥觼肀磉_(dá)。作文時(shí)，如果教師不引導(dǎo)，學(xué)生看到題目，就被一個(gè)“怕”字嚇住了，產(chǎn)生不自信心理，不能以積極捕捉思維的靈光去搜索和取舍生活中的素材，于是作文就胡編亂造，東拉西扯。因此，作為語文教師，應(yīng)該要求和指導(dǎo)學(xué)生把平時(shí)自己的所見、所感記錄下來，遇到寫不出來的東西，就慢慢思考與斟酌，找不到最恰當(dāng)?shù)脑~語，就先用“大白話”寫出來，這樣時(shí)間越長，積累的生活素材就會(huì)越多，作文時(shí)就不愁找不到材料。

二、平時(shí)的語文教學(xué)中，多加強(qiáng)口頭作文訓(xùn)練，有助提升學(xué)生作文水平

口頭作文與書面寫作同等重要，口頭作文與說話訓(xùn)練的側(cè)重點(diǎn)不同，口頭作文要有較強(qiáng)的書面色彩，說話則是單純的口語訓(xùn)練，旨在培養(yǎng)學(xué)生語言溝通的能力，不能把口頭作文與說話訓(xùn)練劃上等號(hào)。平常的語文教學(xué)中，每一節(jié)語文課，都可以用五到八分鐘的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行口頭作文，要求他們把一個(gè)星期來最感動(dòng)自己的人或事用語言進(jìn)行描述，每節(jié)課一到兩個(gè)學(xué)生上臺(tái)作文。就這樣，一學(xué)年下來，每個(gè)學(xué)生口頭作文的能力有了一定提高，寫作水平也得到了相應(yīng)的提升。

三、平時(shí)的作文教學(xué)中，要求學(xué)生寫真人真事，寫起來就得心應(yīng)手

說實(shí)話，學(xué)生平時(shí)作文，常常不想以“寫實(shí)”素材為基調(diào)，原因是不想讓同學(xué)和老師知道自己的真實(shí)之事。語文教師都知道，寫作和創(chuàng)新需要基礎(chǔ)，這基礎(chǔ)就是生活，豐富多采的生活，才是學(xué)生寫作的源泉。農(nóng)村學(xué)生，他們經(jīng)常都少不了做家務(wù)勞動(dòng)，周末還參加一些力所能及的農(nóng)耕勞動(dòng)，如，初夏的插秧，秋季收割稻谷和栽種油菜，等等，這些為學(xué)生提供了豐富的作文材料。平時(shí)學(xué)生作文，可以要求學(xué)生運(yùn)用生活中一定的真實(shí)材料進(jìn)行加工創(chuàng)新，其中表達(dá)的感情一定要真實(shí)。

四、平時(shí)對(duì)學(xué)生作文的批改，多贊揚(yáng)和鼓勵(lì)

為了激發(fā)學(xué)生寫作的興趣和自信心，要在批改中多贊揚(yáng)和鼓勵(lì)學(xué)生，從而使學(xué)生愛寫作文

平時(shí)的作文教學(xué)中，可以把學(xué)生能“寫出來就是勝利”作為一種評(píng)價(jià)的激勵(lì)機(jī)制，但不能視為獎(jiǎng)勵(lì)的一種依據(jù)。教師平時(shí)對(duì)作文的批改，不能一把尺子量到底，而是要依據(jù)學(xué)生個(gè)人作文水平具體情況進(jìn)行操作的。對(duì)作文能力差、又怕寫作文的學(xué)生來說，要細(xì)心地盡量找出他們作文中的亮點(diǎn)，哪怕極其細(xì)微的一點(diǎn)，甚至是一句話，用得恰當(dāng)?shù)囊粋€(gè)詞也好，也要畫出來，并做好標(biāo)注、旁批，給予肯定和表揚(yáng)。用找出文章的亮點(diǎn)的方式去評(píng)價(jià)學(xué)生的作文，對(duì)向來作文差偶爾寫得好的學(xué)生，要在全班表揚(yáng)。當(dāng)然，鼓勵(lì)的同時(shí)，教師也應(yīng)該有分寸地指出其不足，對(duì)他們作文中的不足，不要寫在他們的作文本上，而是安排時(shí)間當(dāng)面交流指導(dǎo)，使學(xué)生明白不足，繼續(xù)努力，不斷進(jìn)步。長期用這種激勵(lì)機(jī)制，教師的表揚(yáng)與鼓勵(lì)，能夠增強(qiáng)學(xué)生寫作的自信心，多數(shù)學(xué)生的寫作能力會(huì)有所提升，學(xué)生就再也不會(huì)怕寫作文了。