優化識字教學，提高學生的識字水平

李元桉

識字是閱讀和寫作的基礎，讀寫能力的培養以識字為先決條件，只有掌握了識字能力，才能提高學生閱讀水平和寫作能力。識字教學以讀音、明義、辨形為核心，怎樣培養學生的識字能力，如何有效地引導學生自主識字，鞏固識字，領悟識字的方法，感受自主識字的成功喜悅，在教學中主要體現在以下的幾個方面。

一、利用漢字特點，進行識字教學

漢字是中國特有的文字表達方式，是表意的文字符號，最主要的特點是以形表義、因義而音。教師教學時，可利用漢字的特點進行識字教學，幫助學生很好地認識漢字、掌握漢字。如，日、月、水、火、山、石、田、土等，是最簡單的象形文字，它是以實物的形象為原形，教學這類字可以充分發揮學生的想象力。如，教學“山”字時，首先出示象形字符號，讓學生說說，這個符號像什么，學生很容易從形象上看出是一座小山，那么“山”字就很容易掌握了。同時，還可以用“以舊帶新”“形近字對比”“同音字”“基本字加偏旁”“熟字去偏旁”“拆部件”“增減筆畫”等方法讓學生識字。如，學習“玉”字，有的說“國”字去掉方框兒，就是玉；有的說“王”字加上一點就是玉；有的說“主”字的點掉在腰間，就變成玉。這樣，學生很快就記住了生字。

二、借助拼音，提高識字能力

掌握拼音是讀準字音的關健，教學時，就要特別重視學生拼讀能力的培養。要讓學生自由地拼讀，讀準字音，上課時教師進行檢查糾正錯誤的讀音，提高學生讀準字音的能力。特別是對易混讀音的指導，如，前鼻韻母和后鼻韻母、蹺舌音和平舌音、N和L等，并有針對性地進行訓練。

三、分析字形，注意間架結構

引導學生認真地對字形進行分析，認清字的間架結構。如，“磨”字是半包圍結構，而不是上下結構，不能寫成上下結構。如，全神貫注的“貫”字上半部中間是十字，而不是“母”字。

四、借助字典，掌握驗證字義

學生遇到生字，不理解時，就可借助字典進行自學理解字義，查字典的主要方法有“音序查字法”和“部首查字法”。如，查信念的“信”字，在字典里的解釋有：①確實；②信用；③相信；④信任不懷疑；⑤聽憑。經過分析，可以確定為④。

五、學會比較，辨析字義

為了使學生準確地理解字義，還要引導學生辨析字詞之間的細微差別。如，“豐富”和“豐盛”，這兩個詞都是形容數量多，品種多，但又有所不同：“豐富”不僅指數量多，品種多，還指質量高，內容好，形式多樣，它的使用范圍廣，可形容物質財富和精神財富，如，物產豐富等；而“豐盛”只限于物品豐富，多指食物，如，豐盛的晚餐。

六、聯系語境，準確理解字義

一個字和一個詞在不同的句子中所具有的詞義是不同的，為了使學生準確地理解詞義，就要聯系語境進行理解。如，“熟透的楊梅是有酸味的”，其中“透”的意思，是“充分熟的程度”；而“雨水濕透了我的衣服”，其中的“透”的意思是“穿透”“滲透”的意思。

七、應用多種手段理解詞義

為了使學生更好地理解詞義，還可充分利用多種手段，教具、幻燈、錄相、圖片等。如，教“聚集”一詞，學生不理解時，可用放大鏡做實驗，將光線聚集到一點。又如，一縷陽光的“縷”字，就可以用幻燈或圖片讓學生觀察什么是一縷陽光。

八、運用擴詞造句發展學生的語言

語言社會化和學生個體語言敏感力不同，在教學時，就要進行擴詞和造句練習，發展和豐富學生的語言。如，生字“計”，組詞，設計、計劃、計謀、計量等，再選擇一個詞造句。如，小明設計出一條水陸兩用船。

九、利用游戲，寓教于樂

在識字教學中，特別是低年級的識字教學，音、形、義三個方面，字形是難點。如何突破這一難點呢？就是要讓學生多做游戲，這樣學生才能學得主動，學得愉快，在課堂上發揮主體作用。還可以采用以下方法：

1.猜字謎記字形。在識字教學中，教師可以先給出謎面，讓學生嘗試寫出字形。如，“思”即“十張口，一顆心”。又如，“苗”可出謎面，“田上長草”。

2.編故事巧記字形。在教學中，根據學生的年齡特征和構字的特點，充分發揮學生的聯想，去揭示漢字的造字原理和音、形、義的關系。通過直觀手段、形象語言、生動故事等，把一個個抽象的漢字演繹活化成一幅幅圖畫、或一段小故事。如，學“休”時，教師可以邊講故事，邊寫筆畫“一個人靠在一棵樹下休息”。

3.添筆畫。給漢字加一筆，減一筆，都會出現不同的字。例如，“大”字加一筆可以變成幾個字。

4.編口訣。在低壓年級的識字教學中，“編口訣”能幫助學生輕松記住生字。比如，“樹”是“又到村里來”，“朋”是“兩個月亮交朋友”，等等。

5.還可用反義詞和同義詞進行比較，加深學生對字義的理解。

綜上所述，要提高識字教學的效率，就要引導學生正確地讀準字音，掌握字的間架結構，理解字義，應用查字典辨析字義，擴詞造句，以及應用多種教學手段加深學生對字詞的理解。通過各種途徑和方法，讓學生從中感受到學習和創造帶來的快樂，使枯燥的“苦學”變成有趣的“樂學”。不但要確立學生的主體地位，培養學生自主學習的能力，滿足學生的成功欲，而且還要在不斷的“新發現”中激發學生的創新能力。讓學生在識字的同時，享受學習語文的樂趣，激發他們主動識字的愿望，體現語文教學的工具性和傳承性，最終達到高效教學的目的。