基礎教育階段學科核心素養及其確定
——以化學學科核心素養為例

王云生

（福建教育學院化學教育研究所，福建福州350001）

基礎教育階段學科核心素養及其確定
——以化學學科核心素養為例

王云生

（福建教育學院化學教育研究所，福建福州350001）

闡述基礎教育階段學生發展核心素養的涵義、學科核心素養涵義及其確定的原則，以高中化學學科核心素養為例，分析學科核心素養的要素和內涵。

立德樹人；學生發展核心素養；學科核心素養

“素養”指一個人的修養，包括思想政治素養、文化素養、業務素養、身心素養等。素養是人在接受教育、訓練和實踐中獲得的。公民的“素養”高低是影響個人生活質量、國家與世界發展的重要因素。

隨著社會的發展、生產方式和社會政治制度的變革而變化，教育的任務也隨之改變。教育的任務不僅僅是知識的傳播、創造，更注重公民素質的提升，培養有創造性、有個性，能適應全球化社會信息時代的人才；教育不僅僅是傳承知識，還要創造知識，把知識高效地轉化為生產力。基礎教育階段是青少年形成、發展素養的關鍵時期。當今世界各國為了應對社會發展對人才培養的要求，都在順應時代的進步、社會發展的要求，研究制定基礎教育階段學生發展核心素養，制定各個學科的核心素養。

縱觀世界各國的基礎教育，可以看到，盡管各個國家的政治制度、國情、文化傳統、教育制度各異，但都認為，基礎教育階段是青少年形成發展素養的關鍵時期。基礎教育對提高民族素質起著奠基的作用，基礎教育要以課程為載體育人，要培養學生的基本素質，學會做人，具備進一步接受專業（職業）教育的基礎，能健康成長為適應社會發展，并為社會作出貢獻的公民。許多先進國家通過對“公民素養”的調查和研究，確定本國公民未來生活所需要的“核心素養”，并納入整體的課程設計，指導課程改革。希望通過以“素養”為核心的課程實施來促進個體發展和社會發展。學生核心素養體系的制定，目的在于要培養全面發展的人和建立健全的社會。學生的核心素養是關于學生知識、技能、情感態度價值觀等多方面能力的要求，是個體能夠適應未來社會、促進終身學習、實現全面發展的基本保障。“內容結構上，學生核心素養體系注重系統性，各具特色。”“價值取向上，核心素養反映了學生終身學習所需的素養與國家、社會公認的價值觀。”［1］

一、制定基礎教育學生核心素養體系，落實立德樹人方針

2014年3月，教育部發布的《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》指出［2］，在基礎教育階段，應該幫助學生形成適應個人終身發展和社會發展需要的必備品格和解決問題的素養與關鍵能力，立德樹人。學生發展核心素養的形成又需要各學科在教學中幫助學生形成各個學科核心素養。在高中各學科課程標準修訂中，都依據學生的成長規律和社會對人才的需求，把對學生德智體美全面發展總體要求和社會主義核心價值觀的有關內容細化，確定學生發展的核心素養，制定學生各學科應該幫助學生形成的核心素養體系，并結合各學科內容制定不同學段、不同年級的學業質量標準。這些意見是研究制定我國學生發展核心素養和學科課程核心素養的指導性文件。學生核心素養體系的制定，目的在于要培養全面發展的人和建立健全的社會。學生核心素養體系的內容和指標的確定是一個系統化的過程。

2015年11月29日中國教育學會、光明日報、教育部組織了一場“核心素養如何轉化為學生素質”的教育沙龍，與會的教育專家指出，核心素養是“在三維目標基礎上提出，是對三維目標的發展和深化。核心素養更直指教育的真實目的，那就是育人。”“從雙基到三維目標，再到核心素養，是從教書走向育人這一過程的不同階段。”教育部正在根據核心素養的體系，組織力量“設計不同階段的課程標準，制定學業質量標準，引導學校基于課程標準設計教學、命題、作業和考試。”教育專家透露，通過研究已經基本確立了學生發展核心素養的9個素養、23個基本要點和70個關鍵表現。9大素養包括身心健康、學會學習、實踐創新、公民道德、國家認同、國際理解、人文底蘊、科學精神、審美情趣等。9大素養可以分解為23個基本要點、70個關鍵表現［3］。例如，“學會學習”素養包括樂于學習、善于學習兩個基本要點。其中“樂于學習”包含有積極的學習態度、濃厚的學習興趣、良好的學習習慣；能自主學習；持之以恒，具備終身學習的意愿和能力等三個關鍵表現。又如，公民道德素養包括品德修養、社會責任、法治信仰、生態意識四個基本要點。其中的“社會責任”基本要點包含履職盡責，勇于擔當；積極參與社會活動，具有團隊合作精神；熱心公益，樂于志愿服務；履行公民義務，行使公民權利；維護社會公平正義等5個關鍵表現。“科學精神”素養包括追求真理、實事求是等2個基本要點；實事求是包含尊重事實和證據，有實證意識；弘揚理性，能運用科學知識、原理和方法解決問題等兩個關鍵表現。

“學生發展核心素養”形成的70個關鍵表現，描述了學生在教育教學活動中在核心素養發展上實際達到的狀態或結果。它描述了個體在面對復雜程度不等的現實生活情境時，綜合運用在教育、訓練和實踐中所孕育出來的（跨）學科觀念、思維模式和探究技能，獲取、加工信息，分析、解決問題的過程中表現出來的各種修養和品質。

二、依據學生發展核心素養體系確定學科核心素養

“學生發展核心素養”是各個學科教育教學所形成的具有本學科特質的素養的綜合體現。各個學科的核心素養是學生發展核心素養的重要組成部分，是學生具有學科特質又含有跨學科的關鍵能力和必備品格。各個學科的核心素養體系如何構建，不同的專家可能提出不同的指標，用不同的文句來描述。但都要體現高中學生的發展核心素養的基本要求，都應該是學生通過高中階段學科課程的學習形成的（跨）學科的知識和技能、過程與方法、情感、態度和價值觀的整合，是學生在高中學習過程中逐步形成的關鍵能力和必備品格。

以高中化學學科教學為例，應該從我國的基礎教育的總目標、從我國學生發展核心素養要素出發，結合化學學科的本質特征和基礎教育階段化學教育教學的性質和目標，研究化學學科的學科核心素養的內涵的維度。

化學是從分子的水平上看待和研究物質的組成、結構、變化和創造新物質的科學，化學科學的功能在于認識物質世界、指導人們合理地利用自然資源，保護環境，創造新的物質，保證社會的可持續發展。從化學哲學的視角看，化學課程應當幫助學生形成看待和研究物質及其變化的基本觀念、價值取向、方法和化學科學倫理，即形成正確看待化學變化過程的世界觀和方法論。高中化學課程的學習內容，包括人類在化學研究和實踐中形成的最基礎的化學基本概念、基本原理、基本方法，看待、研究和利用物質及其變化的基本觀念，也包括處理人與物質世界關系，處理與之相應的人與社會、人與人的關系的準則和方式。從教育哲學的視角看，化學學科的學習內容和教育價值，不僅僅是化學基礎知識、基本技能的傳承，化學方法的習得和化學學科價值的認識，還應該包含跨學科的知識、觀念、思維方法、價值觀和科學倫理觀念的形成。幫助學生認識學科的本質特征，弄清化學學什么、怎么學、對社會和自身的發展有什么作用，怎么運用、怎么創造新的知識，是化學課程育人價值的體現。例如，可以從以下幾方面考慮化學學科核心素養內涵的維度：

看待物質世界和對待化學科學的基本態度、基本觀念和價值取向；

分析、處理、解決有關化學問題的基本觀念、思維方式和思維習慣；

認識、研究物質世界的行為方式和關鍵能力；

對待科學技術、社會和環境關系的基本態度；

處理人與自然、人與社會、人與人關系上的行為方式和相應能力。

可以從上述幾個維度出發，結合高中化學學習的核心內容來確定高中生應該具備的化學學科核心素養的要素，例如：

物質客觀性和可認知性的觀念與認知能力；

科學精神、科學探究意識和探究能力；

物質變化和能量轉化的規律意識與理性思維習慣；

宏觀視野，微觀分析和符號表征能力；

交流合作意識、科學倫理意識和社會責任感。

上述要素中，認同物質世界的客觀性和可認知性是探索物質世界的前提，否則，將陷入主觀唯心主義或不可知論的陷阱。科學精神、問題意識，基于證據的判斷、推理和探究能力，是學習、研究化學科學的必備品格和關鍵能力。認識研究物質的組成、結構和性質、變化，需要從宏觀現象入手，在分子水平上做分析研究，并運用化學符號模型表征，這是化學科學的基本認知方式。掌握物質化學變化和能量轉化的基本規律，能運用邏輯思維對物質及其變化現象做分析、推理、抽象和概括，這是理解、創造有關物質新知識的基礎和途徑。在運用化學知識、技能和方法，研究、利用、創造新物質的過程中，能自覺遵循科學倫理，具備社會可持續發展的觀念和綠色化學思想，具有交流合作意識，這是全球化的現代社會對人才的基本要求。

三、高中化學學科核心素養的表述與內涵

用什么樣的名稱來表述化學學科的核心素養，才能更準確地概括化學學科核心素養的要素，更完整地涵蓋化學學科核心素養的內涵，可能有不同的看法和意見。在高中課程標準修訂過程中，有一種意見認為高中化學學科核心素養可以從“宏微結合”“分類表征”“變化守恒”“模型認知”“實驗探究”“綠色應用”6個方面做表述。另一種意見，主張用“宏觀辨識與微觀探析”“變化觀念與平衡思想”“證據推理與模型認知”“實驗探究與創新意識”“科學態度與社會責任”等五項內容來概括。下文以后一種意見為例，分析各項素養的內涵：

“宏觀辨識與微觀探析”要求學生能通過觀察、辨識一定條件下物質的形態及變化的宏觀現象，初步掌握物質及其變化的分類方法，并能運用符號表征物質及其變化；能從物質的微觀層面理解其組成、結構和性質的聯系，形成“結構決定性質，性質決定應用”的觀念；能根據物質的微觀結構預測物質在特定條件下可能具有的性質和可能發生的變化。

“變化觀念與平衡思想”要求學生能認識物質是在不斷運動的，物質的變化是有條件的；能從內因和外因、量變與質變等方面較全面地分析物質的化學變化，關注化學變化中的能量轉化；能從不同視角對紛繁復雜的化學變化進行分類研究，逐步揭示各類變化的特征和規律；能用對立統一、聯系發展和動態平衡的觀點考察、分析化學反應，預測在一定條件下某種物質可能發生的化學變化。

“證據推理與模型認知”要求學生能初步學會收集各種證據，對物質的性質及其變化提出可能的假設；基于證據進行分析推理，證實或證偽假設；能解釋證據與結論之間的關系，確定形成科學結論所需要的證據和尋找證據的途徑；能認識化學現象與模型之間的聯系，能運用多種模型來描述和解釋化學現象，預測物質及其變化的可能結果；能依據物質及其變化的信息建構模型，建立解決復雜化學問題的思維框架。

“實驗探究與創新意識”要求學生發現和提出有探究價值的化學問題，能依據探究目的設計并優化實驗方案，完成實驗操作，能對觀察記錄的實驗信息進行加工并獲得結論；能和同學交流實驗探究的成果，提出進一步探究或改進實驗的設想；能尊重事實和證據，不迷信權威，具有獨立思考、敢于質疑和批判的創新精神。

“科學精神與社會責任”要求學生具有終身學習的意識和嚴謹求實的科學態度；崇尚真理，形成真理面前人人平等的意識；關注與化學有關的社會熱點問題，認識環境保護和資源合理開發的重要性，具有可持續發展意識和綠色化學觀念；深刻理解化學、技術、社會和環境之間的相互關系，贊賞化學對社會發展的重大貢獻，能運用已有知識和方法綜合分析化學過程對自然可能帶來的各種影響，權衡利弊，勇于承擔責任，積極參與有關化學問題的社會決策。

上述核心素養的內涵描述，符合我國學生發展核心素養的要求，比較全面體現了化學學科基本觀念、化學的學習和研究的基本方法和能力，體現了從化學視角看待、分析和解決簡單化學問題的能力和品質要求。全面關注了化學學科的知識技能學習、過程和方法的了解和訓練、情感態度價值觀的教育，把三者有機結合起來。有化學基礎知識技能的學習要求，有化學基本觀念和化學思想的建構，有化學學科或理科共有的學習研究方法的學習要求，既體現了化學學科獨有的特質，又包含了物理生物等理科學習應培養的核心能力和品質的培養要求。例如，“科學精神和社會責任”“創新意識”體現了“以德樹人”的方針和時代對人才的培養要求。“宏觀辨識與微觀探析”“證據推理與模型認知”“實驗探究”概括了化學學習和研究的思維方式和方法：從物質性質和變化的宏觀現象入手，運用觀察、實驗、分類表征等方法獲得物質及其變化的現象和基本規律等信息，并做初步的加工，從宏觀上認識物質及其變化；在此基礎上，進一步從原子分子的運動、變化，從微觀角度對物質結構、性質與變化做探析，獲得更為本質的認識；同時提出了實驗探究、實證研究、模型方法等研究方法的了解和訓練要求。“變化觀念與平衡思想”指出了幫助學生形成物質變化與能量守恒、質能聯系、變化與平衡觀念、對立統一和動態平衡規律的要求。

［1］辛濤，姜宇.以社會主義核心價值觀為中心構建我國學生核心素養體系［J］.人民教育，2015（7）.

［2］中華人民共和國教育部.關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見［EB/OL］.（2014-04-18）［2016-01-10］.h tt p：//www.mo e.e d u.c n/p u bli c f ile s/b usine s s/h tmlf ile s/mo e/ s7054/201404/x x g k_167226.h tml

［3］袁振國，張緒培，崔允漷.教育沙龍：核心素養如何轉化為學生素質［N］.光明日報，2015-12-08.

（責任編輯：張賢金）