聯系生活講物理

曾海深

（平和崎嶺中學，福建平和363700）

聯系生活講物理

曾海深

（平和崎嶺中學，福建平和363700）

本文主要是從如何充分利用日常生活經驗及事例，通過游戲或創設情境寓教于樂，激發學生學習興趣；理論聯系生活實際，學以致用使生活與物理有機地融為一體這一角度提出一些粗淺看法。

寓教于樂；創設情境；學以致用；聯系實際

當前許多物理教師經常忽視物理知識與學生生活的聯系，學生難以感受到物理的趣味和作用，對與日常生活息息相關的物理感到陌生，甚至恐懼物理。因此，教師應從學生的生活實際入手，把學生的生活經驗、熟悉的生活事例轉化為教學中重要的教學資源，讓物理課充滿生活氣息，喚起學生親近物理的激情，體會物理與生活同在的樂趣。

一、引入游戲，寓教于樂

好奇、好玩是學生的天性。教學中，筆者經常利用學生的好奇心理來激發學生的學習興趣，使他們主動地投入到學習過程中去。例如在講《摩擦力》這節課時，引入一個拔河比賽的小游戲。具體如下：

師：這節課我們首先來做一個小游戲——拔河比賽。規則是繩子上的標記越過中間線靠近哪方，哪方為贏家。誰愿意參加？（拔河繩是特制的，把一條麻繩系在一根長約60cm的表面平整光滑的圓形不銹鋼管上，且不銹鋼管用潤滑油擦過。）

同學們舉手要求參加，但教師挑了一壯男一女同學。男的長得高大威猛，女的小巧玲瓏。這兩個同學前面一站，許多同學就笑了。

師：現在你們兩個準備好。（讓男的手握不銹鋼管，女同學握住繩子端，把紅塑料繩系在繩子中間，讓它剛好處于兩同學間的中線上方。）我說“一，二，三”就開始（幾秒鐘后）。

同學們嘩然大叫：過了過了，啊！不可能呀？女孩子怎么贏了呢？

拔河的男同學不服地抗議：老師，我手握不住鋼管，鋼管被對方輕輕一拉就從我手中溜出去了。

同學們開始議論紛紛，疑惑不解，教師展示特制的拔河繩，尤其是比較繩子和鋼管的光滑程度。

師：這不是玩笑，這個小游戲蘊含著大道理。大家想過沒有光滑的物體為什么不容易抓牢嗎？原因就在于（在壓力一定時）物理表面越光滑，產生的摩擦力就越小，物體就不容易抓牢。我們這節課就來學習摩擦力。

教師用小游戲激起學生的好奇心，然后把這種好奇心引向物理知識，使學生在不知不覺中走進物理殿堂。像這樣參與性很強的教學過程，學生一定會感到學習物理是既輕松又愉快，并產生濃厚的興趣和求知欲望。

二、創設情境，激趣引新

初中生的認識興趣來自于學習活動本身和學習內容的趣味，針對初中生好奇心強、好動的心理特點，充分創設豐富的教學情境，激發學生的學習動機，培養學習興趣，充分調動學生的積極性。情境的創設主要可以從以下幾個方面來入手。

1.利用日常生活事例創設情境

物理是一門與日常生活息息相關的科學，日常生活中有許多物理現象和事例，是以常說“物理來源于生活，服務于生活。”只要細心地觀察，收集和總結，就能得到對教學非常有用的事例。例如在《機械運動》教學中，筆者創設了這樣的情境：放學回家中，甲同學騎自行車（車后載著乙同學）。若以路邊的樹為參照物，甲同學是運動還是靜止的？若以甲同學為參照物，則路旁的樹是運動還是靜止的？若以乙同學為參照物，甲同學是運動還是靜止的？引導學生從自身熟悉的生活事例感性認識物理知識，化抽象為具體，從而能夠深刻理解物體運動與靜止的相對性——取決于所選的參照物。

2.利用實驗創設問題情境

物理學科與別的科不同，物理是一門以觀察和實驗為基礎的科學，但它又不同于簡單的“看”和“做”，它還得思考。正所謂透過現象看本質。物理實驗是構成物理教學的一種有效的教學形式，同時實驗也是創設情境教學的最有效的手段。教師在課堂教學中，應有意識地創設情境，通過提出一些與課本有關的富有啟發性的問題，將學生引入情境中，激趣引新。

例如在講《光的反射》時，筆者創設這樣的情景：在多媒體教室里，關閉門窗，把遮光窗簾拉上，關掉室內的所有光源，教室一片漆黑。不少同學叫道：“這么黑乎乎的一片，什么都看不清。”據此情境筆者提出問題：“在這暗黑的環境，為什么看不清物體？”學生不假思索回答：“在黑暗中，沒有光線。”筆者緊接著繼續提問：“在黑暗的環境中如何看到物體？”學生回答：“開燈就看到了，或者把遮光窗簾布拉開，讓陽光照進教室即可。”筆者緊接著提問：“為什么開燈或陽光照進教室，大家就能看清物體，而在黑暗中大家卻看不到物體？”思考一會兒回答：“教室內的物體反射的光線進入我們的眼睛，我們才看清物體，而在黑暗環境中，物體沒有反射光線進入人眼，故我們看不清物體。”這樣利用黑暗的情境吸引學生注意力，把學生的思維逐漸引入到《光的反射》這節課。通過創設這樣的實驗問題情境，附以有針對性的問題，讓學生在實驗過程中學習，在學習中思考，把學生的思維、興趣激活，透過現象看本質。在這樣的情境中學習，使學生的知識和能力，過程和方法，情感態度價值觀三者都能得到充分有效的發展。

3.利用探究活動創設探究情境

新課改提倡教學方式多樣化，讓學生勇于實驗探究，勤于思考。在物理教材中安排大量的《實踐活動》《請提問》《迷你實驗》等欄目。在教學中，合理地安排時間，組織學生課后認真閱讀，操作實驗和探究活動，有助于鞏固課堂學習，豐富學生知識，開拓學生的視野，實現課堂內外互動。例如《熱機效率和環境保護》這一節課的課后就安排這類《實踐活動》和《請提問》，具體如下：

《實踐活動》：請教化學老師，了解汽車、拖拉機等熱機排放的廢氣中，主要有哪些成分？再請教生物老師，了解廢氣中的這些物質，哪些對人體有害，有什么樣的危害？哪些對人體無害的？再從因特網或圖書館中查詢有關的資料，寫一份關于熱機與環境的調查報告。

《請提問》：熱機效率為什么不能達到100%？

4.利用多媒體創設教學情境

電教媒體是用圖像和聲音表現教育內容，把客觀事物具體化，形象化的載體。多媒體的展示，往往背景美觀、字體鮮明、圖像清晰，還帶有動畫、視頻播放，其生動性、新穎性、趣味性為學生提供一個集形、聲、色為一體的教學環境和氛圍；能很好地吸引學生注意力，符合學生的心理特點和認知規律。例如：可利用多媒體播放日食、月食的成因視頻，化抽象為具體，便于學生理解。

三、聯系實際，返歸生活

學以致用是物理教學的基本要求，教材在呈現教學內容時，很多內容都是以藝術化的形式再現了生活中常見的物理問題。

首先，現實生活中存在大量的物理問題，我們可以結合教學內容將其引入課堂——即從學生的生活實際中引出物理問題，并用相應的物理知識來解答這些問題，不僅能激發學生的求知欲，而且還可以讓學生認識到物理與生活有著密切聯系，體會物理就在身邊，增強物理的應用意識。

其次，貼近生活實際，用物理知識解決日常問題，讓學生在接近實際情境的活動中去解決問題。如：“測量正常步行的平均速度”。這種靠近生活的實踐活動，使學生體會到物理與社會生活的關系，懂得物理的真正價值，提高他們真正參與社會生活的能力。

總之，像這樣將教學活動返歸生活，學生可以結合自己的生活經驗來進行判斷，學習過程既愉快，又能切身體會到所學知識的價值。這樣一來，教與學彼此和諧、自然地融合在一起，使物理走進了生活，為生活服務，生活與物理有機地結合在一起。

綜上所述，充分利用學生的心理特點，科學地創設教學情境，讓學生充分地、積極地、自主地參與到教學中，讓物理知識不知不覺地滲入到學生的大腦，在物理樂園里積極地思考探索，從而提高教與學的效益。同時，在這樣的物理教與學過程中，通過積極參與，學生以知識為基礎、以方法為中介逐漸獲得正確理解和運用物理知識能力。這樣一來，知識和能力、過程與方法、情感態度價值觀三者都能得到充分有效的培養與發展。

［1］畢鳳祥，韓艷華.新課程理念與初中物理課堂教學實施［M］.北京：首都師范大學出版社，2012.

［2］王甫華.淺談物理教學中情境的創設方法［J］.科教創新，2010（7）.

（責任編輯：詹國榮）