高中化學思維課堂構建策略研究

沈耀炫

（東山縣第二中學，福建東山363400）

高中化學思維課堂構建策略研究

沈耀炫

（東山縣第二中學，福建東山363400）

結合教學實踐，探討高中化學思維課堂構建的策略：把握課堂的核心，構建互動性教學；結合學科的特點，巧用生成性教學；挖掘學科的思想觀，采取結構性教學；創(chuàng)設靈動的問題情境，打造創(chuàng)新性教學。通過高中化學思維課堂的構建，培養(yǎng)學生化學學科素養(yǎng)。

互動性教學；生成性教學；結構性教學；創(chuàng)新性教學

高中化學課堂應該是生動的、促進的和可持續(xù)的，對幫助學生的科學思維、科學方法、科學態(tài)度和價值觀的形成是有效的。這需要我們研究、構建和實踐思維教學，打造思維課堂。本文結合教學實踐對高中化學思維課堂構建策略略作探討。

一、把握課堂的核心，構建互動性教學

互動性是化學思維課堂的前提。課堂教學的核心強調的是人的發(fā)展，真正一節(jié)好課不是教會學生看懂多少知識或者掌握多少問題的答案，而是在于學生是否能通過教師的引導去發(fā)現問題并提出問題。因此，高中化學課堂教學不能停留在教師“滿堂灌”的教學，教師不能是課堂的“主宰”，而應該發(fā)揮甚至是突出學生的主體地位。學生主體要突出，首先課堂、課下師生應該建立良好、平等、民主的關系，在和諧、民主的氛圍中，在教師圍繞教學目標精心設計的情境中，學生的課堂參與熱情和思維的火花將會被激發(fā)。

如何做到讓學生積極參與，思維火花迸發(fā)呢？問題化是互動性教學的催化劑，是化學思維課堂的引爆器。創(chuàng)設認知沖突問題是化學思維課堂互動的有效途徑，用問題驅動思維課堂關鍵在于知識問題化、問題情境化，情境層次化。例如，在SO2的復習教學中如果停留在簡單的回顧復習物理性質然后復習化學性質，學生的學習熱情將不會被激發(fā)，更談不上在學習過程中培養(yǎng)學生的思維能力。筆者嘗試把SO2的酸性、還原性、漂白性通過情境化問題復習，如實物或多媒體課件演示等手段介紹葡萄酒里面含有少量的SO2，引導學生通過思考SO2的作用復習相關知識（殺菌——蛋白質變性；抗氧化——還原性；增酸——酸性），然后介紹SO2的來源，在來源上可根據不同學生學習層次設計問題，如書寫燃燒硫制備SO2的化學方程式——了解層次；亞硫酸為什么制成后要立即使用——理解層次；圍繞偏重亞硫酸鉀的制備方法設計流程圖讓學生分析有關化學反應原理和化學基本概念、理論問題——掌握層次。最后利用情境介紹SO2在葡萄汁或葡萄酒中的用量、用法及含量測定，讓學生提出不同的含量測定方法，激發(fā)學生進行思考、討論，發(fā)表自己的見解，在復習、認知定量實驗知識的同時培養(yǎng)學生問題提出的意識和能力，充分發(fā)揮學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性。

二、結合學科的特點，巧用生成性教學

高中化學課堂教學的目的不是簡單讓學生學多少知識，而是讓學生在學習過程中能獲得情感、價值觀和能力?；瘜W課堂教學中生成性的學科知識是化學思維課堂的源泉。在課堂上當學生的思維被激發(fā)時，學生會基于他們的認知構建知識結構并提出問題。對以實驗為基礎的化學學科，基于實驗過程復雜性、差異性（包括實驗操作時環(huán)境的溫度、不同來源藥品的純度、學生的操作規(guī)范等等），學生在實驗過程中看到的、想到的往往脫離了他們原先認知結構或者脫離了教材中所敘述的內容，此時課堂教學情境將具有其他學科所沒有的多變性、開放性、生成性，它有利于通過教師引導學生以科學態(tài)度、科學的價值觀去分析、思考、探究，有利培養(yǎng)學生的科學方法形成和科學習慣的養(yǎng)成。教師可以根據學生生成性的觀點或問題，創(chuàng)設情境或實驗條件，引導學生設計實驗方案去探究、驗證，或者引導學生查閱資料去了解、掌握更多的知識，讓學生動手實踐能力、查閱文獻資料能力、自學能力、觀察和分析解決問題能力、邏輯思維能力得到最大限度提升和培養(yǎng)。

例如，學生在番茄電池原理的探究過程中經常會出現沒有觀察到明顯的電流形成的問題，教師可引導學生從電池形成要素、影響電流大小、影響電流形成的觀察因素等方面提出問題（如是否形成回路——接觸點是否松動和脫焊；是否電流太小——鋅片和銅片截面積小或距離遠；影響電流形成的觀察因素——電流計靈敏度不夠等等），并對提出觀點和問題進行驗證，使師生的創(chuàng)造性和智慧潛能得到激發(fā)，使課堂煥發(fā)出生命活力，使學生在經歷和體驗探究過程獲得對創(chuàng)造能力的培養(yǎng)和科學思維、方法、習慣的養(yǎng)成。學生只有親身體驗，才能對實驗過程中體現或蘊含的化學知識有較為深刻的理解，形成科學的態(tài)度、情感和價值觀。

三、挖掘學科的思想，采取結構性教學

高中化學課堂教學應體現出學生在學科知識認知過程中，不斷建構、滲透、深化特有學科觀念（如微粒觀、元素觀、類屬觀、價態(tài)觀、結構觀、動態(tài)觀、平衡觀、定量觀）；促進學生在獲取有關的感性知識同時能結合學科觀念進行初步加工和有序存儲；促進能準確提取實質性內容，再與已有知識、經驗整合、重組，培養(yǎng)學生采用分析、綜合的方法，解決相關化學問題的思維能力。

目前中學化學課本編寫特點使得學生覺得化學知識多、雜且零散不系統(tǒng)，學生如果沒有形成結構化的知識，在解決相關化學問題時就會出現難以提取相關的知識的第一障礙，更談不上如何培養(yǎng)學生的思維能力。特別是復習教學過程中更應從系統(tǒng)的高度來建構三維化學知識網絡，結合立體的思維導圖或層次化問題來整合分布在各個模塊上的化學概念、原理內容，構建化學知識體系。例如，元素化合物復習教學要以元素周期律、元素周期表理論以及氧化還原理論、化學反應原理為指導，通過元素觀、類屬觀、結構觀為新物質性質的預測提供思路，通過微粒觀、動態(tài)觀從微觀角度建立研究水溶液體系的思路、方法；通過價態(tài)觀、定量觀對產物存在形式進行預測，為實驗探究可行性埋下伏筆；通過挖掘概念原理的認知功能，有利于學生整合、歸納元素及化合物性質變化的內在規(guī)律，使元素化合物知識系統(tǒng)化，并掌握了化學基本方法（如實驗驗證和探究的方法、推理的方法、定量研究的方法等），培養(yǎng)了學生的科學探究的思維和價值觀。

四、創(chuàng)設靈動的問題，打造創(chuàng)新性教學

創(chuàng)新性是化學思維課堂的歸宿，而靈動的問題情境是化學思維課堂的的平臺、落腳點。問題情境不能只有境沒有“情”，更不能等同于“習題”。所謂“情”是指問題設計應該充滿生命活力和美感，應該能激起學生學習的激情和共鳴，驅動學生去思考、探究。問題情境不能只有“情”，還應該有創(chuàng)新、靈動，體現在能引發(fā)不同層次學生都能充分運用自己的思維去發(fā)現、去理解新的知識。例如，針對實驗中儀器功能相關知識點，既可以圍繞“一器多用”“一用多器”“一物多制”“一置多物”“一置多用”從不同角度設計變化靈動性、層次性問題情境組，激發(fā)不同層次學生交流、分析，培養(yǎng)學生多角度、多層次思考問題的習慣，也可以用不同方式設計等價性問題情境組，幫助學生查缺補漏、排查知識盲點，幫助學生對比、歸納、總結常見化學實驗儀器裝置的使用原理，使學生能通過分析常見化學實驗儀器裝置的用途特點和規(guī)律，能對儀器材料、形狀、組裝進行開發(fā)和拓展，深化、培養(yǎng)了學生的實驗設計和創(chuàng)新能力。因此，靈動的問題情境的創(chuàng)設可以將重要的實例設計為問題觸發(fā)學生的學習興趣，可以簡約地將復雜的論述設計為問題調動學生的課堂思維，可以富有懸念地將未講的內容設計為問題激勵學生繼續(xù)學習，可以富有新意地體現學生認知的“沖突點”“疑惑點”“易錯點”，靈動的問題情境的創(chuàng)設可以彰顯學科的情感熏陶、思想交流、價值引導、思維創(chuàng)新功能。

總之，高中化學思維課堂應把握住課堂的核心，結合好化學以實驗為基礎的學科特點，并充分挖掘學科的基本觀念，在創(chuàng)設好問題情境的基礎上，通過教學互動性、生成性、結構性、創(chuàng)新性的構建，將會使學生充分享受到化學課堂的魅力和樂趣，從而有效促進學生科學素養(yǎng)的養(yǎng)成和學生思維、創(chuàng)造能力的提高。

［1］任寶華.創(chuàng)設連續(xù)性問題情境引導學生思維不斷深入——對一種化學課堂教學模式的探索［J］.化學教育，2010（10）.

［2］經志俊，李明星.凸顯化學思維特征順勢建構化學觀念——基于觀念建構的“離子反應及其發(fā)生的條件”課堂教學設計［J］.化學教與學，2014（1）.

［3］任寶華.如何獲得學生思維深入、認識發(fā)展的證據——以化學課堂教學為例［J］.教育科學研究，2012（9）.

（責任編輯：張賢金）