質檢過后細思量 二輪復習有方向

胡嘉謀

（古田縣第一中學，福建古田352200）

質檢過后細思量 二輪復習有方向

胡嘉謀

（古田縣第一中學，福建古田352200）

分析2016年福建省高三化學單科質檢，結合質檢試卷命題特點，反思尋找失誤原因，以求二輪復習更富有針對性，更加科學高效。

質檢分析；問題剖析；教學感悟；復習策略

2016年福建省高三單科質檢已落下帷幕，化學試題的總體難度大，平均分較低，各校師生反響挺大。但從試題特點與測試結果分析，筆者認為對高三化學總復習有一定的指導意義。現結合筆者所教的實驗班學生答題情況談點感悟。

一、夯實基礎是前提，是關鍵，為升華智能服務

1.Ⅰ卷命題特點及答題情況

I卷題目直白、陷阱不多、比較容易，尤其是1-10題純屬送分題，11-14題思維容量稍大些，有點陷阱，但不是難題。實驗班平均分為39分，滿分率約45%。2、5、6題雖是送分題但有20%左右的學生失分，12、13、14題因片面思維而失分。

2.典型錯答與原因剖析

2題錯因：有機知識遺忘。5題錯因：審題不認真，誤認為殘留物是CuO，鹽酸可洗，從而誤選B、C、D。6題要求用青蒿素與雙氫青蒿素的結構信息回答問題，但名稱與鍵線式的結構未對應好，誤選A等。這是一道用排除法獲取答案的容易題，但有的學生認為羧基、酯基中的碳氧雙鍵不與氫氣發生加成反應，先淘汰D而錯選。

12題是考查元素化合物知識的試題。既與稀硫酸反應又與NaOH溶液反應的常見物質有許多，符合轉化關系的有Al、Al2O3、Al（OH）3、NaHCO3、氨基酸等，顯然，Y與Z之間無法發生氧化還原反應，正確選項為C。思維不發散，只考慮兩性物質，認定W只能是Al元素，忽略了W可能是氧元素或碳元素，則錯選A（占10%）。思維不全面，則誤選B或D（占10%）。

13題是考查表格數據處理能力的試題。此題設置的陷阱在于達平衡所需時間，學生誤認為甲容器中達平衡時間為3.5分鐘，比乙容器時間長，速率小，從而判斷甲容器中的溫度低，誤選A（占15%）。殊不知，溫度是平衡常數K的函數，K或平衡量是定量分析溫度變化的主要因素。由數據知甲、乙中起始量不同，但起始濃度相同，結果H2的平衡濃度不同，分別為：甲中1.6mol·L-1＞乙中1.2mol·L-1，說明甲中溫度高有利于吸熱反應的平衡右移，T1＞T2，選項A錯。或者由平衡濃度求出平衡常數：甲中K1=12.8，乙中K2=1.35，亦可推出T1＞T2。實際上，此題達平衡的時間還與氣體與固體反應的接觸面積有關。為此，對于相互矛盾的多種因素同時影響同一個平衡時，要注意分析其主要矛盾的影響。

14題是考查圖示信息處理能力的試題。此題設置的陷阱在于x、y兩點的縱坐標相同，學生誤認為既然PbCl2的溶解量相同，那么對應的溶液中c（Pb2+）也相同，誤選C（占20%）。讀圖、識圖、用圖是這類題的解題關鍵，圖中獲取信息：當鹽酸的濃度在1mol· L-1之前時，曲線下降，是由于鹽酸濃度增大，c（Cl-）增大，使PbCl2（s??）Pb2+（a q）+2Cl-（a q）沉淀溶解平衡左移，c（Pb2+）減小，PbCl2的溶解量減小。當鹽酸的濃度大于1mol·L-1時，曲線上升，是由于發生絡合反應PbCl2+2HCl＝＝＝H2［PbCl4］，使［PbCl4］2-濃度增大，PbCl2的溶解量增大。故x點對應的溶液中主要是Pb2+濃度，y點對應的溶液中主要是［PbCl4］2-濃度，選項C錯。

感悟與策略：單選題的強化訓練方式要突出限時定量練習與弱項考點專題訓練并重，在注重提高準確率的同時提高解題速率，為理綜考試答題騰出充分的時間。所以，夯實基礎是重中之重。只有夯實基礎，熟練掌握化學科的主干知識、基礎理論和基本技能，才能提升學生智能水平，確保基本分，輕松獲高分。

二、提升能力是根本，是方向，為發展素養奠基

Ⅱ卷命題效仿全國I卷命題思路，試題難度與靈活度、能力要求明顯加大，基礎欠扎實的學生明顯不適應。所教班級學生平均得分率71.8%。在網絡評卷結束后，筆者對所教學生的答題情況進行分析發現，審題、答題思維、規范、細節等方面還存在許多問題，現結合命題的四個特點分析有關錯因并談感悟。

1.題型相似性

除了16題側重考查元素化合物知識、化學用語規范書寫及離子平衡等外，其它三道均與高考題型一樣。15題有機背景的實驗、17題反應原理的組合、18題化工流程分別與全國I卷26、28、27題相似。

感悟與策略：省檢為高三師生提供了一次熟悉高考題型與模擬訓練的機會，正是時候。同時也啟迪教師要認真研究全國高考試題，增強復習應試的適應性。

2.答案開放性

如15題（6）問的實驗設計證明三氯乙酸的酸性比乙酸強；又如16題（4）小題③問、17題（2）小題③問、18題（2）小題等3處方程式的正確書寫，在不違背科學性的前提下多種寫法均可得分；再如15題（4）小題、17題（1）小題②問與③問、18題（4）小題等4處簡答，要點答到就得分。

感悟與策略：答案開放性不僅給學生增加了有效得分的機會，更重要的是給學生提供了敢于創新、善于創新的大膽下手作答的機會。同時也啟迪學生要借助于實戰演練，不斷積累答題經驗，不斷提高答題技巧與水平。

3.注重能力考查

（1）注重思維能力的考查

①思維發散性的考查。如16題是典型的發散思維考查題，較全面地考查了各種AB2型化合物的有關反應與性質。又如Ⅱ卷中每大題均有一空兩答的填空題，即1個空有2個采分點，共有7處，包括書寫方程式也要求一空兩答。這類填空與高考命題相吻合，屬于易失分題。例證：15題（3）小題吸收尾氣一空的2個離子方程式，漏答其一占40%，15%錯答，純屬會而不全。18題（5）小題①問步驟Ⅲ中一定參加反應的陽離子的考查，高達75%的學生漏答，尤其是漏答H+的居多，說明學生不重視整體流程的分析或后續解題時沒有重新關注大題干流程中的細節“酸性含鉻廢水”。有少數學生細心考慮到加入的石灰乳中有大量C a2+，多答C a2+造成失分，這是命題者與教師均容易忽略的，加入石灰乳中和了H+、沉淀了F e3+、C r3+，余下的C a2+必然與S結合產生沉淀，說明C a2+一定參與了反應，而評分標準中全然不提C a2+，有失嚴謹。

②思維靈活性的考查。Ⅱ卷中每大題均有設置1或2個填空，由設問判斷結果不是一步而成，需要拐一兩個彎才能思維到位。如16題推測18電子陰離子的電子式需要結合后續題意進行思維變通分析得出結論。此小題①問陰離子的電子式有27.5%錯答。錯因：推理失誤，推斷為Cl-等，少數寫CaO2的電子式等。②問學生忽略的歧化反應，錯答成2mol，占25%。又如17題（1）小題③問，對煙氣中NO濃度反而增大的原因，有62.5%的學生錯答為壓強增大或溫度升高或n（NH3）/n（NO）增大造成平衡逆向移動等。錯因：定勢思維。落入命題者的圈套：解答不從平衡思想入手，而是另辟蹊徑從NH3與O2反應上做文章。實際上題設已知中的方程式已給出答案。再如18題（5）小題③問，對C r2O3中含鐵量要盡可能低的條件控制必須靈活依據三種氫氧化物的溶度積進行分析，一定要明白只有使用過量的F e且其氧化產物全變為F e2+，才能通過控制溶液的pH讓C r3+完全沉淀進行有效分離。否則，只要溶液中混入F e3+就無法與C r3+進行有效分離。此題測試結果滿分率不到50%。除了漏答其一、錯誤考慮F e被氧化為F e3+外，更重要的是糾結：若用過量的鐵還原C r2，過量部分混入沉淀中，增加產品中鐵雜質的含量；若用少量或適量的鐵還原，量不足無法將C r2全部還原或無法生成F e2+，影響產品的質量與純度。很多學生忽視了過量的鐵屑可在沉淀之前過濾除去，故答案只敢答：控制鐵的用量，未答鐵屑過量而失分。還有部分學生利用表中數據分析，誤認為控制溶液pH≤3或4，造成失分。實際上，定量計算C r3+完全沉淀時溶液的pH≤5.6。

③定量思維的考查。Ⅱ卷中每大題均有設置1或2個填空進行定量計算，從測試結果分析，計算仍然是個重要的薄弱點。如15題（5）小題根據方程式定量計算產品的純度，錯誤率達37.5%。錯因：一是將總量的I2誤當作與HCOO-反應的I2，結果算為98.3%或9.83%等；二是把過量的I2與S2反應誤用1∶1計算，結果算為78.7%。又如18題（3）小題根據C r（OH）3的溶度積計算清液中C r3+的濃度，計算錯誤達30%。錯因：多為指數計算等差錯、個別空白不算。

感悟與策略：復習過程要注意強化求同思維和求異思維的訓練，要培養思維的跳躍性，打破知識塊的界限，對前后所復習知識從各種渠道進行對比整合知識，同中求異，異中求同，進而從不同角度構建高效、科學、實用的知識網絡，鞏固提高主干知識靈活應用的水平。同時也啟迪學生要注意找準定量計算的解題依據敢于解答簡單的化學計算，并強化計算準確性的規范訓練。

（2）注重圖表信息處理能力的考查

Ⅱ卷中總共涉及2表5圖（I卷中也涉及1表10圖），以圖像、圖表、數據為信息載體，是對接2016年化學考試大綱中的能力考查要求，讓學生接受、吸收、整合化學信息來解決有關化學問題。如16題亞硫酸溶液中某微粒的物質的量分數與溶液pH的關系圖、17題電解吸收NOX后的吸收液的裝置圖、18題溶液pH與c（C r2）的關系表等，這些圖表信息處理能力要求較高，學生獲取信息不到位，分析問題不到位，解決這些化學問題就容易失分。如16題（4）小題②問不懂利用關系圖就會錯誤認為微粒是S、HCO3-等，占20%；沒依據瞎猜填寫各種數字推測pKa1錯誤高達77.5%。少數學生分析對了，但受提問中的“≈”誤導填2而失分。此小題解題關鍵在于圖中信息的應用，100%的點只能是HS。因為曲線向左，pH下降，HS與H+結合使體系中H2SO3增加，HS減少；曲線向右，pH上升，HS與OH-反應使體系中S增加，HS減少。若微粒是S或H2SO3等均不符合圖示要求，若是HCO-3對應的pH應在堿性范圍，且氣體W為CO2也不符合（4）小題的題首A、B同主族的要求。又如17題電解裝置圖的審題要點：一是題干中電解液成分變化的信息，二是裝置圖中的進出口各是何物。吸收NOX后的吸收液成分是HNO2，入口在裝置圖的左下方，顯然，裝置圖右邊的中間出口電解液成分為HNO3，HNO2轉化為HNO3是發生氧化，與a連接的石墨是陽極，b應連接電源負極，b誤填正極的占15%。陽極電極反應式錯寫率達25%，錯因：產物寫成H2、用NOX作反應物寫電極反應式、HNO3未拆成離子等。再如18題溶液pH與c（C r2）關系表的數據分析，如果學生沒有抓住四種不同pH與c（C r2）的關系是在四次鐵的相同投放量進行反應后測定的，就容易誤認為鐵與C r2反應后溶液在不同pH時的c（C r2）變化情況，錯答為pH增大，OH-濃度增大，C r（OH）3沉淀完全，所以，C r2基本轉化為C r3+。這種結論正確，理由不正確的占有45%。實際上，此題要回答的理由就是本題（1）小題中的平衡應用。

感悟與策略：復習過程中要訓練準確獲取信息的能力，要通過典型試題的分析，對試題中展示的背景材料，尤其是對各類圖示中的曲線、各種表格中的數據及試題中的已知條件等要進行認真篩選，得到有用信息，然后透過表觀信息挖掘內涵及本質，化直觀形象的圖示為抽象的化學概念、原理、反應規律等，用數據說話，結合試題的具體情景應用主干知識、學科思想、化學原理等回答有關問題。

（3）注重化學實驗與探究能力的考查

Ⅱ卷中的15題考查氯氣的制取、除雜、干燥、尾氣吸收等，考查實驗基本操作如水浴加熱、過濾原理等，均屬于實驗基本常識，但其中的定性分析與定量計算、實驗設計等均是實驗能力考查的重點。該題（6）小題設計實驗證明三氯乙酸的酸性比乙酸強，需要較強的文字表達能力，學生不注意化學實驗的規范性要求，就會忽視兩種酸溶液等濃度的要求而失分，占20%；學生設計實驗能力欠缺，就會用三氯乙酸與乙酸鈉強制弱的反應原理來證實酸性強弱，殊不知該反應觀察不到明顯現象無法證明，失分率達15%。

感悟與策略：對于常考的實驗知識，如物質的合成與制備、氣體的純化與收集、混合物的分離、提純、鑒定、推斷等實驗中出現的問題，不僅平時復習訓練時要重視和不斷強化，而且還要強化訓練各類實驗題的文字表達，做到要點化，條理清晰且規范，減少無謂失分現象。

4.注重學科素養測試

結合試題特點重點提醒三個方面：

（1）化學用語的規范使用

化學用語是解決化學問題的有效工具，使用時，一個符號出錯或不按要求答題，則不得分，這是高考評分的要求，非常嚴格。為此，復習過程中要經常訓練用學科語言規范表達化學原理、化學反應過程、解決化學現象、表達實驗結果等，化學用語規范使用到位，可以有效提高總分。

（2）學科思想的靈活應用

學科思想是發現問題、質疑問題、變通思維解決化學問題的靈魂，許多試題常借助于學科思想解題，省時又省力，答案一目了然，容易快準得分。為此，復習過程中要經常融學科思想與解題之中，學科思想靈活應用到位，可以有效脫離題海。

（3）細致嚴謹的答題習慣

審題的重要性眾所周知，關鍵在于如何培養學生細致嚴謹的答題習慣。細心審題，耐心析題，規范答題，要作為各類題型答題的經驗，細致嚴謹到位，習慣自然成，好習慣就是優秀。良好的習慣就是良好的學科素養，要努力做到全面培養。

［1］蘆岳鋒，魏巍.高三化學第二輪復習的習題選編原則［J］.化學教學，2012（10）.

［2］沈惠芬.優化二輪復習提高復習效率［J］.中學化學教學參考，2013（10）.

［3］張正飛.淺談新課標下高考化學二輪復習的策略［J］.化學教與學，2010（6）.

（責任編輯：張賢金）