案例教學在高中地理教學中的運用

游興杰

（福清元洪高級中學，福建福清350300）

案例教學在高中地理教學中的運用

游興杰

（福清元洪高級中學，福建福清350300）

案例教學基于新課改理念，在教師精心組織和指導下，從特定的教學目標和教學內容的需要以及學生的實際情況出發，設置案例問題情境，通過探究和小組討論，引導學生進行科學探索的學習過程，從而提高學生分析和解決實際問題能力。

案例；案例教學；實施

現行的高中地理教材中引用了大量的案例，常見的類型有：①作為舉例用的案例，如必修1中第一章案例1“太陽風暴襲擊地球”，第三章案例2“咸海的憂慮”，以深化學生對課本知識的理解，拓展視野；②用案例闡明某一地理知識領域的一般規律、探究某一地理現象的成因，如必修1第二章第二節“案例1三種氣候的形成”“案例2臺風、寒潮”等；③融入在教材中直接引用典型案例，作為教學的重點內容，如必修3各章節教材都有典型案例引入教學；另外還可以從教材以外的相關內容引用為教學案例。從案例內容上看，包括自然的、人文的、區域的、綜合的等方面地理事例都可作為案例。可見，案例教學作為一種新型的教學方法在地理課堂教學中被廣泛應用。

一、案例教學的案例

案例教學是以案例為教學對象，以學生探究為基礎，以問題探索為導向，能調動學生的積極性的一種教學模式。“案例教學”中的“案例”是指源于現實生活、能引導學生對其中典型性的問題事件進行討論的特定情境。從教學過程看，案例具有開放性與探究性，案例教學的一大亮點就是師生共同參與對案例的探索、實現教與學的思考交流的開放互動，再現知識的生成過程和理論與實際生活的結合，突出學生學習的實踐性，促進能力發展。從教學角色看，在案例設計中，學生的學習活動成為被關注的焦點，學生成為主體角色，教師營造輕松的學習氣氛，不斷激發學生的參與興趣，鼓勵學生積極地思考、自主地探究，判斷和推理，促進學生的有效學習。學生在學習案例過程中運用地理基本原理提出解決問題的策略、表達個人見解等方面都可以發揮很大的自主性。

二、案例教學的實施

（一）案例選編與準備

根據教學目標、教材內容和地理熱點問題，教師要有針對性精選典型的案例，注重啟發性，能反映地理事物的典型特征和一般規律，符合學生的發展水平。教師要吃透案例，確定案例探究的主題和討論焦點，設計好以一定的方式呈現出來。學生也要承擔相應的學習責任，對所提供的案例材料及問題進行分析、思考，得出答案，要求學生做好課前預習，讓學生發揮自己才智，積極參與案例教學活動。

（二）運用案例教學的實施

下面以必修3“區域工業化與城市化”（第一課時）為例來說明案例教學的實施。必修2教材已經有城市化與工業區位等方面的知識基礎，但學生的初中區域地理基礎知識較薄弱，學生讀圖、學習主動性、獨立思考分析問題的能力有待于進一步培養，所以教學時考慮從問題出發，突出案例的探究性。

1.案例設計

教師對教材案例要重新調整，適當的進行取舍，不要求全，根據教學目標突出重點，重點內容可以適當拓展。如第一部分工業化、城市化與區域經濟社會發展之間的關系由學生自學完成，根據已有知識學生可以做到自己理解。根據教學目標與重難點對教材主要是第二、三部分內容進行整合，即珠江三角洲地區工業化和城市化迅速發展的國際國內背景和有利的地理條件也就是珠江三角洲地區工業化兩個階段有利的發展條件，所以把“對外開放的前沿”融合到第三部分當中，然后把工業化分成兩個階段設計問題探討：

（1）第一階段（1979-1990年）

①珠江三角洲地區工業化和城市化迅速發展的區位條件（提示區分自然、人文與有利、不利）有哪些？并簡要分析其影響。（結合讀圖4.17與中國政區圖、東南亞簡圖，圖4.18等）

②第一階段的發展給珠江三角洲地區帶來了哪些影響？（為第二階段的發展提供條件）

（2）第二階段（1990年以后）

①與第一階段相比，哪些條件發生了什么樣的變化？并說明原因。（直接通過板書比較得出結論）

②兩個階段的發展特點有什么不同？說明原因。

讓學生在教材圖文信息中讀取與分析，展開討論，逐步解決問題，從而提高分析解決問題的能力。

2.引導自學

教師要熟悉學生的基本情況，組織好學生自學案例，應給予充分的時間讓學生獨立思考、提出質疑、合作交流，并有針對性地加以引導；其次指導學法，如指導學生分析問題的方法及讀圖要點等，就可為下一步思考問題奠定良好的基礎，也有利于培養學生主動思考問題的習慣和自主學習能力。

3.問題討論

討論作為案例教學的重要一環，可以選擇小組討論或全班討論，給學生提供互動交流、發表見解的機會，其作用是案例分析的結果多元化，引導學生學會共享學習的成果及體會合作的優越性，有效拓展學生的思維空間，促進學生創新能力的提高。

教師要創設和諧愉快的討論氛圍，充分發揮學生的主體作用：讓學生自由地發表見解，在同學間進行展開互動與辯論中，鼓勵有不同想法的表達；對于學習思維上的模糊認識，加以引導；對于錯誤的觀念，不能簡單地否定，要態度溫和地分析錯誤的原因和相關知識的缺漏，這樣才不會打擊他們的自信心；對一些不愛發言或較少發言的學生，教師要耐心地啟導他們，開拓他們的思維，逐步消除心理上的障礙。在討論中學生還可能產生另外的問題，教師要善于鼓勵發問，并作深入淺出地分析拓展。

4.評價總結

對于學生討論過程中的見解，以正面評價為主，對學生回答的內容整理成至少兩個以上的備選方案，并對各個方案的設想進行利弊對比分析，在此基礎上確定一個最佳方案。根據學生掌握的情況，有時還要對案例進行深入的分析，在分析過程中引導學生建立知識間的聯系，加深對方法、原理的理解與掌握，形成完整的知識網絡，讓學生從中得到啟示，加深對地理現象、特征與成因之間的內在聯系的理解，同時總結出案例所要揭示的地理原理和規律，使學生的思維能力得到提升。

三、案例教學的作用

（一）案例教學是一種啟發式教學，突破了原來以知識、教師為中心的教學方式，營造了一個民主、平等的探究氛圍，激發學生的積極性和創造性；案例多取自與現實生活中真實事件聯系密切，具有形象、直觀等特點，有利于學生走進生活世界，學生不僅從中獲得基本知識和技能的認知，學會分析地理問題的方法，也有利于提高學生的學習興趣。

（二）案例教學便于理論聯系實際，是一種參與式教學，縮短了教學情境與現實生活之間的差距，地理知識源于生活，能引導學生運用地理基本原理解釋生活中的實際問題，重視發揮學生的主體作用，是教法和學法的有機整合，符合地理新課程理念。

（三）案例教學通過對典型案例的分析和研究，有利于建構教學的精彩“片段”，便于教師累積教學經驗和進行教學反思，也要讓學生逐步學會如何建構學習模式，形成解決問題的一般思路與方法，將有助于提高學生討論、分析技能，增強面對困難的自信心，也有助于教師觀念的更新，最終實現教與學的共同發展。

四、案例教學中應注意的幾個問題

首先應重視發揮學生群體的智慧，挖掘每個學生的潛能。案例教學要求學生都積極參與合作性學習活動，使學生個體主動地適應集體學習，將自己融入群體之中，團結協作，充分調動學生積極地去發揮自己的優勢，展示自我，發揮集體的力量。針對案例答案的多元化，及案例教學多采用自主學習、討論、互動等方式，教師應重視培養學生的創造力和創造性精神。

其次，教師在課后還要做好反思工作：選擇的課題能否適合使用案例教學法，選擇的案例是否恰當，教學過程的組織是否有效，有沒有因課制宜地實現三維目標，學生的討論實效怎樣，針對學生差異性應如何更好的因材施教，評價總結是否科學合理，創新、缺漏之處如何處理，平時要做好典型案例收集工作等。

教無定法，只有在案例教學實踐中不斷的學習、反思和積累經驗，積極探索出適合學生發展的教學模式，才能讓課堂教學真正成為學生發展的一片藍天。

［1］王敏.案例教學在高中地理教學中的應用［J］.文獻資料，2007（7）.

［2］王崢嶸.新時期高中地理案例教學［J］.教育教學論壇，2013（7）

（責任編輯：廖熾昌）