新聞傳播類應用性課程改革探索——以安徽大學《媒介作品評析》為例

劉 勇

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新聞傳播類應用性課程改革探索——以安徽大學《媒介作品評析》為例

劉 勇

（安徽大學 新聞傳播學院，安徽 合肥 230601）

新聞實務教學是新聞教育的重要組成部分。目前，國內綜合性院校的新聞實務教學主要存在三大問題，亦即專業教學與傳媒實踐嚴重脫節、實踐教學的比例被大大壓縮、實踐教學有課程無體系。面對媒介融合時代的新要求，新聞實務教學必須在課程設置、教學理念與教學方式、師資培養等方面進行改革。

新聞實務；教學；問題；改革

作為新聞專業的核心課程，《媒介作品評析》的根本定位是教會學生運用理性的視角、專業的方法評析媒介發布的新聞作品，在提升職業技能的基礎上建構自身的專業素養。因此，本課程是具有理論延展的應用型專業課程：一方面，要求學生深刻把握新聞專業的基礎理論，另一方面，又要求學生能夠靈活使用這些理論分析具體的新聞報道作品。對于教師而言，如何把握理論與應用之間的“度”，如何在具體教學中突出“應用”的根本定位，都是我們必須思考的問題。

一、課程改革緣起

（一）呼應我院辦學理念與教學改革的需要

《媒介作品評析》的前身是《讀報評報》。作為國內新聞專業的傳統課程，安徽大學從1984年創辦新聞專業開始，始終將《讀報評報》課程作為每一屆大一新生的專業“入門課”。2000年以來，安徽大學新聞傳播學院逐步提出了“四基并重”的辦學理念，亦即“基本素質的提高、基礎知識的夯實、基本能力的培養、基本技能的訓練”，為此，我院以培養模式的改革為核心，課程體系的培養為先導，教學內容的改革為基礎，教學方法和實踐教學的改革為落腳點，全方位地開展新聞傳播學科教學改革。2006年，為順應新的教學需要，學院開設了《當代媒介素養》以取代《讀報評報》“專業入門課程”的地位，與之相適應，《讀報評報》課程遂重新調整為“專業提高課程”，授課年級也由大一上學期調整至大二下學期。從“專業入門課”到“專業提高課”，課程定位出現根本性改變，教學內容與教學模式自然必須相時而動。

（二）因應傳媒實踐變化的需要

近年來，伴隨電子媒介的不斷沖擊，尤其是2000年以來，網絡媒體的高速發展，報業逐漸呈現出頹勢，傳媒業再次出現“報紙消亡論”。對此，新聞教育界應該充分認識到傳媒競爭的緊迫性，必須及時調整教學內容、改革教學模式，拓展新聞教育。同時，我們應該看到，歷史悠久的《讀報評報》課，從教學理念到教學內容都亟待改革。一直以來，《讀報評報》課的開設都是建立在報紙為強勢媒介的認知上，因此，其內容僅僅是對報紙新聞作品的評析，伴隨其他媒介力量的不斷壯大，我們必須關注所有媒介的新聞作品，將教學內容轉向對不同媒介產品的分析。尤其是網絡媒體的高速發展，給新聞專業帶來了前所未有的沖擊與挑戰。2015年1月，中國互聯網絡信息中心發布的《第35次中國互聯網絡發展狀況統計報告》顯示：截至2014年12月，我國互聯網普及率為47.9%，網民規模達6.49億，手機網民5.57億，即時通信網民規模5.88億，博客用戶1.09億，微博用戶2.49億，域名總數為2060萬個，網站總數為335萬個。1這一轉變促發我們于2011年將課程名稱改為《媒介作品評析》，其意在“擁抱全媒體時代”，教會新聞專業的學生能夠運用專業的視角去審視新聞作品，用科學專業的方法去評析媒介作品。

（三）對應新形勢下傳媒人才培養的需要

新形勢下，傳媒人才的培養標準已發生了巨大變化，僅僅具備采訪、寫作、編輯、評論、攝影攝像等技術層面的能力已無法勝任未來的新聞工作。我們認為，在此基礎上，培養學生的專業思維才是更加重要的問題。與此同時，目前，在研究生考試和媒體招考中，都會專門涉及對新聞作品的分析與評價之類的題型，這就對我們的新聞教育提出了更高的要求。因此，如何轉變教學理念、調整教學內容，完善本課程的人才培養目標，也是我們必須首先面對的問題。

二、教改的思路與目標

（一）思路

基于對《媒介作品評析》課程性質的重新定位，以及對媒介融合時代的新變化與新要求的判斷，我們在本課程中引入應用性教學活動，強調以“媒介作品”為考察對象，緊扣“新聞實踐能力”這一中心，以“大新聞業務觀”（即將采寫編評等新聞業務技能置于整體性框架內）為指導，以提升學生的專業素養和職業技能為旨歸，以問題為導向，以實訓為手段，強化理論與實踐相結合、教師講授與學生訓練相結合，用理論指導應用，以應用夯實基礎，注重使用案例教學法、啟發式教學法和行動導向教學法。

（二）目標

通過這樣的思路，我們希望學生能夠實現四個“一”的要求，亦即：能夠熟悉寫作一篇專業文章評析新聞作品，能夠用一段文字精確評析新聞作品，能夠將一段文字濃縮為一句話來評析新聞作品，最終能夠用一個字精準評析一篇新聞作品。這一目標的提出，首先是由本課程的基本特質決定的。

作為新聞專業實踐類提高課程，《媒介作品評析》面向的是剛剛經歷專業分流之后進入新聞專業的大二學生，此前這些學生已經系統學習了《當代媒介素養》、《新聞采訪》、《新聞采訪實訓》、《新聞寫作》、《新聞寫作實訓》、《中外新聞傳播史》等新聞傳播類的基礎課程，因此，面對這些學生，我們必須設計一個能夠產生質的飛躍的課程框架，幫助學生融會貫通所學的專業知識，教會他們運用理性的視角、專業的方法評析媒介發布的新聞作品，在提升職業技能的基礎上建構自身的專業素養。

三、課程改革方案

（一）整體思路是以“新聞實踐能力”為中心

以提升學生的專業素養和職業技能為旨歸，以問題為導向，以實訓為手段，強化理論與實踐相結合、教師講授與學生訓練相結合，用理論指導應用，以應用夯實基礎，注重使用案例教學法、啟發式教學法和行動導向教學法。

對本課程的教學理念進行切實有效地轉變，亦即從單純的寫作技巧的分析轉向對學生新聞思維的培養。“新聞思維是什么，應該培養學生哪些新聞思維”則構成了我們研究的一個首要內容。

我們嘗試提出“貫通式”教學模式。所謂“貫通式”教學模式，即以新聞作品分析為切入點，有機貫通新聞史、新聞理論與新聞業務三大領域，著重培養學生學術并舉思維和綜合運用能力的教學模式。“怎樣在這三大領域中建構關聯”則是我們研究的另一個重要內容。

（二）內容設置強化整合性理念

本課程的傳統教學內容主要是講授對于報紙新聞作品的評析，目前來看，這樣的內容已無法摒棄以往對新聞業務分門別類的內容設置，根據網絡時代的新要求，以“大新聞業務觀”為指導，強調新聞業務是一個“系統工程”，新聞采訪、寫作、編輯、評論等，是彼此聯系、相輔相成、緊密不可分割的統一體，將采寫編評等新聞業務技能置于整體性框架內，既強調每一個內容的獨立性，也要將這些內容作為整個新聞實務的教學的重要一環，彼此串接才能形成學生新聞實務的綜合能力。

（三）以新聞實訓作為根本手段

圍繞卓越新聞人才培養的目標定位，我們在《媒介作品評析》課程的教學中，必須強化實訓觀念，拓展學生的動手能力，力圖通過應用性訓練來夯實基礎、掌握技能，推行啟發式、討論式、小班制、實戰模擬、案例教學等授課方式，為學生設計了針對不同媒介形態、不同業務環節的綜合訓練項目。

（四）大膽改革考核形式

對于《媒介作品評析》課程的考核形式，我們要變過去的評析新聞作品這一單一形式為多種考核形式并存，就引入了課堂分組討論、隨堂小作業、命題作文與自主選題等多種考核形式。

注釋：

① 中國互聯網絡信息中心:第35次中國互聯網絡發展狀況統計告.http://search.cnnic.cn/cnnic_search/showResult.jsp,2015-01.

2015-11-24

安徽大學應用性教學示范課程建設項目“新聞傳播類應用性課程改革探索----以安徽大學媒介作品評析為例”（XJYYXKC44）。

劉勇(1978-)，男，安徽池州人，安徽大學新聞傳播學院副院長，副教授，博士。主要研究方向：應用新聞傳播學。

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1672-4437（2016）01-0036-02