合理使用視頻資源 提升課堂教學效率
——以高中地理教學為例

葉 玲

（福州銅盤中學，福建福州350001）

合理使用視頻資源 提升課堂教學效率
——以高中地理教學為例

葉 玲

（福州銅盤中學，福建福州350001）

近些年來，隨著科學技術的不斷更新和發展，課堂教學方式正在發生著深刻的改變，多媒體已經在教學課堂中廣為使用。本文以高中地理教學為例，闡述課堂教學中應用視頻資源的必要性和重要意義，并簡要分析獲取地理視頻資源的途徑及選取原則，重點闡述高中地理課堂中使用視頻資源教學的措施和手段，以期能夠更好地提高高中地理課堂教學效率以及學生的地理學習興趣。

視頻資源；教學效率；高中地理

隨著新課標的實施以及素質教育理念的不斷推行，傳統的教學模式已經逐漸受到了廣泛的質疑，而課程資源的研發在教育機制革新中成為主要內容和研發重點。目前，多媒體手段進入課堂已經是常態，其中視頻資源是非常重要的課程資源，在多數中學中應用非常普遍。本文以高中地理教學為例，談談如何合理選取、使用視頻資源提升課堂教學效率。

一、視頻資源教育對于高中地理教學的重要意義

高中地理學課程覆蓋面廣，不但包含了自然科學的內容，同時還涵蓋了人文科學的內容。知識跨度大、綜合性強，部分內容既抽象又枯燥。既要研究地球上地理事物的空間分布、地域變化規律以及其形成的原因，同時還要研究人地關系、探索人類活動對地理事物的影響。使用視頻資源的主要目的是在高中地理課堂教學過程中，以文字，聲音、影像等信息的形式使抽象的不易理解的教學內容具體化、清晰化，使呆板的數據形象化、趣味化，從而降低難度，提升學生對于地理學習的熱情和興趣；同時還可擴大課堂容量，開闊學生視野，彌補應試教育偏重課堂知識的不足。常見的視頻主要涵蓋了Fla s h動畫，地理景觀片、地理實驗錄像等形式，還有近年興起的微課資源也是以視頻形式呈現。不過不是所有的視頻資源都是有用的，有一些只是讓學生飽了眼耳之福卻沒有實際效果。因此教師必須通過嚴格的選擇，選取適當的視頻，當學生觀看時進行適時引導、不斷設疑，引導探究，有效發揮地理視頻資源的優勢，提高地理課堂教學效率［1］。

二、高中地理教學視頻資源獲取途徑和選取原則

（一）多渠道、多形式獲取視頻資源

隨著網絡化的不斷發展和進步，尋找適合的視頻資源，對地理教師越來越容易。一般情況下地理教學視頻資源可以從以下方面進行選取：首先是地理新聞，全世界范圍內所出現的新聞事件都可以成為高中地理教學的內容。例如在電視新聞中出現的全球性氣候變暖、撒哈拉荒漠化擴展現象，我國西南的旱災，以及華北的霧霾現象等，都能夠讓學生更加清楚地認知到自然環境破壞的嚴重程度；其次是電視節目資源，在我國的很多電視臺都有關于地理方面的節目，譬如中央電視臺的《地理中國》《人與自然》，旅游衛視的《行者》等等類似的節目，其中介紹了大量的地理人文知識，特別是某個與教學內容相關的主題常常成為教學視頻的素材；還有網絡上的“微課”資源、圍繞某個知識點（重點難點疑點）而開展的課例片段，地理實驗錄像、FLASH動畫，以視頻為主要載體呈現；再有就是自主開發的視頻，包括用手機、攝像機拍下的身邊的地理小片段，經過簡單處理后制作成地理短片就可以使用，這種“生活中的地理”更容易引起學生的共鳴，激發學生對于地理的興趣。

（二）選取地理視頻資源的三項原則

隨著地理資源量的遞增，怎樣合理的選取與地理教學內容具有緊密聯系的視頻資源？怎樣科學地使用視頻資源，創設出良好的學習情境？怎樣避免學生只看視頻而忽略了教學內容？等等類似問題，就需要老師們在實踐中進行不斷的摸索。具體來看，可以從以下幾個方面加以把握。

首先就是明確使用視頻資源的目的性。有時是為了引入新課，有時是為了化解難點，有時為了強化重點……教師在選取地理視頻資源過程中，應該考慮的是能夠更好的提高這節課教學的有效性。從這就需要老師在海量的地理視頻資源中進行篩選，選取選擇作用性最大的視頻資源。譬如學習“大規模的海水運動”這一課時，在引題環節選取視頻材料要求新穎生動，能提高學生學習興趣，教師經過搜索，找到幾個相關視頻資源，通過精心的對比，找出最能吸引學生眼球的“黃色小鴨漂流過海”作為課前導入；而在本節課的重點——“世界洋流分布”的授課過程，使用視頻的目的是為了建立世界洋流流向模式。選取的標準是科學、準確，經過比較，一段30秒的FLASH動畫版視頻脫穎而出，它簡潔高效，通過它的播放，學生可以更加清楚地了解世界洋流模式。在課堂教學中具體使用效果很好。

其次是地理科學性。在大量的地理視頻資源中，教師選材必須本著嚴謹科學的態度，還要注意知識的更新和時效性。譬如在在介紹“地球所處的宇宙環境”一節，地理教師常常播放一些有關于太陽系天體及其演變的詳細的視頻資料。要注意的是一些老視頻依然使用“九大行星”，而冥王星已經排除在外，準確的稱法應是“八大行星”。選擇適合的視頻資源，應確保每一個資源都具有科學性以及合理性，

第三是選材的針對性。選取的視頻資料應扣準當今熱點，符合學生的認知水平，這樣才容易引起共鳴。例如在必修二“城市功能分區”的授課過程中，筆者選擇學生現居住城市—福州的有關城建規劃的新聞視頻作為案例講解，介紹本地區城市功能分區的分布及演變情況。因為熟悉，學生在看完資料片之后，頓時產生濃厚的興趣，不但很快理解了城市功能區分布的準則和規劃，而且能夠討論分析現有城市功能分區的優與劣，以及如何進行合理的規劃；同時這節課還能滲透愛祖國愛家鄉的情感教育，使學生對家鄉的發展變化情況有一個新的認識、新的了解；甚至可以趁熱打鐵，指導學生走出課堂，開展研究性學習活動，在課余時間去自己居住的區域進行考察，用攝像機詳細的記錄自己居住城市的變化……［2］

三、高中地理教學使用視頻資源的技巧和策略

首先考慮的是教學過程中視頻播放的數量以及時間，因為高中地理的教學任務緊而課時卻不多，因此地理課堂中視頻資源的數量不宜過多。在正常的情況下，一節課最好不能超過3個，而且這些視頻資源應該科學地分布在教學過程中的不同時間節點內［3］，一般情況下，如果視頻使用出現在引入和歸納環節，時間宜短些；出現在新課講授環節，可以適當增長些，特別重要的內容甚至可以反復播放，但一般不超過5分鐘。視頻資源的時間是根據教學內容的實際安排來確定的，視頻時間必須維持在合理的范圍內。

其次是地理教學過程中播放視頻形式的考慮，在教學過程中，在播放視頻的選擇方式上有多種形式：

1.拋磚引玉式

每當引入新的教學內容，常用先播后講的方式。在教學前，播放地理時事新聞來延伸學生視野的視頻，相當于提出問題。舉“中國的地質災害”的實例，教師下載汶川地震的慘烈災情在課堂中進行播放，學生在看過之后內心產生強烈的感受，接著拋出地震形成的具體原因、產生的影響以及災害防御等一系列問題，展開進一步的研究。

2.順藤摸瓜式

新課講授中使用視頻常常采取邊播邊講的形式。很多現成的地理視頻并不與教學內容完全吻合，譬如有一段視頻整節課都可以用到，但又不好剪輯的情況，在實際使用視頻資源組織教學程中，地理教師應順著教學線索，配合教學內容使用第一段視頻資源，之后暫停，開始講解；講解完畢播放第二段視頻，繼續暫停繼續講解分析，然后再播放下一段，以此類推。邊播放邊講解，順藤摸瓜，教師把握好課堂的主動性，而不能直接全部播放。

3.畫龍點睛式

教師在重點介紹一個難點內容時，可以選擇先講后播方式。學生對于基礎理論有了一定的了解之后，再觀看視頻資源能夠化繁為簡，產生積極的作用和效果。筆者在講解教學難點“三圈環流的形成”時，就采用了這種方式，當學生對復雜的大氣環流的變化聽得迷茫而一知半解之時，插入一段講解到位的精美視頻，把枯燥抽象的知識用動感形象的形式表現，可以大大緩解教材的難度，甚至可以多次播放，直到學生對地理知識的理解為止。再就是課堂小結歸納部分，教師在上完本節課的地理知識之后，使用一定的視頻資料對所學知識進行全面的總結和歸納，同樣可以起到積極的作用和效果。

［1］［3］邱楊兵.高中地理教學中視頻資源運用的研究［D］.上海師范大學，2013.

［2］李和英.多媒體技術在高中地理教學中的作用［J］.新課程（中學），2013（6）.

（責任編輯：廖熾昌）