高職傳統專業改造的依據及課程改革的原則

周多道

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高職傳統專業改造的依據及課程改革的原則

周多道

（滁州職業技術學院，安徽 滁州 239000）

傳統專業改造有章可循，主要依據為國家新近的現代職業教育發展政策、現代企業對畢業生素質的要求、學校特色辦學的需要、學生的學習心理和動能特點及國內外成功的職業教育課程模式，而傳統專業的改造必須依托課程改革進行，課程改革應遵循課程目標的前瞻性、課程內容的開放性、課程實施的靈活性與課程考評的過程性原則進行。

傳統專業；依據；課程改革；原則

近年來，許多高職院校遇到了傳統專業建設的瓶頸，專業生源減少、教師對專業科技前沿跟進不足、教學方法陳舊等問題，盡管社會對專業畢業生的需求持續不減，但專業發展頹勢明顯。面對辦之乏力、停之不忍的局面，對此類專業進行改造使其重新煥發生命力，則成為當務之急。

一、傳統專業改造的依據

（一）國家新近的現代職業教育發展政策

在每一個發展階段，國家都會針對一定時期的職業教育發展適時提出與時俱進的政策或意見，以統領職業教育的發展，引導職業教育發展的方向，為政治、經濟和社會發展提供強有力的支撐，并提出職業教育發展的措施或意見。近兩年，國家層面就有《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》、《現代職業教育體系建設規劃（2014-2020年）》、《國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》、《教育部關于深入推進職業教育集團化辦學的意見》和《教育部關于深化職業教育教學改革全面提高人才培養質量的若干意見》等，各省市地方政府及教育行政部門也會就本地區職業教育發展出臺相關政策。這些政策或意見指導高職院校專業改造和專業建設在正確的方向上進行。

依據新近政策改造專業，首先，應認真研讀相關文件，把握文件的精神實質，找準指導專業建設的關鍵條款。其次，要對政策內涵進行分析和挖掘，使專業改造的思路更加開闊，層次更加深入。再次，要做好宣傳，動員專業建設和改造的參與者理解并消化政策，切實把新近政策作為專業改造的首要依據。

（二）現代企業對畢業生素質的要求

當今，現代企業的發展已經不再是僅靠人數支撐而是憑懂技術會管理的技術技能型人才為保障，現代企業制度的建立和發展對人才提出了更高層次的要求，企業生產技術的更新、進步和運用需要既具有過硬的專業素質又具有綜合職業素質的勞動者。人是最重要的生產力，只有擁有了掌握現代設備的操作技能、熟悉現代企業管理理念和方法、善于收集加工和利用信息、能夠持續學習并認同終身學習的人才，企業才具備不竭的發展動力和在市場上穩立潮頭的競爭力。

改造傳統專業，一是要對社會用人需求狀況進行調研和論證，形成有數據支撐具備說服力的調研報告，避免在確立人才培養目標時憑主觀臆測。二是要制訂科學的人才培養標準，適應現代企業發展要求設計合理素質結構和多元化人才培養的路徑。三是改造和實施依托企業全程、全面并深入參與的實施方案。

（三）學校特色辦學的需要

一所學校的辦學特色應通過人才培養來體現，人才培養特色的形成離不開專業建設，因此專業的改造升級必須高起點、高標準。傳統專業在開設初期往往具備多方面的優勢，取得過較好成效，但因為后來未及時更新觀念、專業發展方向未有效把握及專業和課程改革工作未及時實施，致使開設的課程不能對接企業需求，專業基本條件建設遠遠滯后于產業的改造升級，從而使專業人才培養工作不被社會和家長認可而顯得萎靡不振。

高起點高標準改造傳統專業的前提是重建信心、更新觀念和充分結合新興的互聯網技術。開設初期的優勢、畢業生社會需求的持續穩定是傳統專業改造的重要基礎，也是重建專業建設團隊信心的動力之一；堅持以改革的思路建設專業，并設法激發專業團隊創新專業建設的積極性，是學校管理工作的重要內容，以此促使觀念更新，跟進與專業相關的行業新技術發展步伐，不斷推出專業改革新舉措；國家正大力發展的“互聯網+”技術，應直接植入傳統專業，使改造后的傳統專業順應新形勢下行業發展的趨勢。

（四）學生的學習心理和動能特點

一般來說，傳統專業的課程是本科專業的壓縮餅干，教學仍過多沿用理論課堂教學的方式。這對于中小學階段學習就備受壓抑的高職學生來說，難以重燃絕大部分同學的信心。另一方面，不良的學習習慣抑制了相當多學生的課程學習，不擅閱讀、不愿動筆甚至不愿投入自主學習的時間。可是，通過調查和交流發現，自控力弱但渴求理解和幫助、對理論教學不感興趣但熱衷于技能操作、以往受壓抑但期待通過多種活動被認可的學生不在少數，這為專業改造提供了重要參考。

針對學生信心缺乏和自控力弱，又期待被他人認可、多元化發展需求強烈及潛能易被激發的學習心理和動能特點，專業改造中必須加大實踐教學和技能訓練課程比重，教學方法設計盡可能多地避開學生中小學階段學習的負面影響，采用啟發式、互動式或角色扮演式教學方法，讓學生唱主角，真正體現學生主體的教育原則。

（五）國內外成功的職業教育課程模式

經過職業教育二十多年的快速發展，我國職業教育形成了多種多樣的專業課程模式。這些模式主要包括以“寬基礎、活模塊”為其兩個重要特征的群集式模塊課程模式和就業導向的職業能力系統化課程模式，模式的運用尤以部分建立了校企一體辦學體系的高職院校為典型。

國外職業教育的典型模式主要有四種。一是國際勞工組織研究開發的MES模式，這種模式遵循的是“按需施教、學用一致”的實用主義觀念，即干什么學什么；二是加拿大社區學校開發的CBE模式，此模式以職業能力作為課程開發的中心，所傳授的知識是為能力培訓服務的，以“必需，夠用”為原則，對學生的評價不是以專業知識的掌握，而是以獲得從事某種職業所需的能力為標準的；三是德國的“雙元制”課程模式，此模式是一種校企合作辦學、工學交替的教育機制，學習者在企業學習專業知識和技能，在學校主要學習專業課程和知識；四是美國于上世紀70年代開發的職業群集課程模式，此模式旨在使學生獲得比較廣泛而基本的就業知識和技能，提高其就業彈性和轉業能力，以便能在一個職業群相關職業中較順利地擇業。

不論國內外何種模式，都是將實踐教學作為核心，以提升就業所需的技術技能和促進學生職業發展為目標。專業改造中，應深入研究和分析各種模式存在的內部規律，綜合多種模式的優勢，結合專業自身特點和現有條件，借鑒成功的模式或創新新模式，制定一整套操作性強、可循序向縱深推進的課程改革方案。

二、課程改革的原則

一般來說，改造傳統專業通常比新開專業的建設難度更大，傳統專業改造主要依托課程改革。專業改造中課程改革應遵循四個原則。

（一）課程目標的前瞻性原則。

課程目標應定位于高素質勞動者和技術技能型人才的培養，換一種說法就是培養既具有過硬的專業技術技能且有較高綜合職業素質的勞動者。現代職業教育發展的經驗告訴我們，與企業的充分融合是課程建設高質量推進的基礎，是專業人才培養的重要途徑。校企一體的課程模式是被證明了的最為有效的校企融合模式。

校企一體模式對辦學主體來說，無論是學校為主辦專業還是企業為主辦專業，均可實現育人與創收并舉，不僅減少了單純辦學中設備和人員的資金投入，減輕政府或單純辦學的負擔，而且決策和計劃、教學和生產組織、反饋與控制等管理工作都是在一體化的領導體系下運行，工作效率明顯提高；對人才培養質量來說，讓學生以企業員工的身份投入學習，學習期間均要參與到公司的實際運營當中，一邊實習鍛煉，一邊體驗管理，實現了半工半讀。如此培養的學生在畢業前通常就已能獨立地開展企業的業務，積累了豐富的工作經驗，在讀期間已經完成了一名學生到職業人的轉變，會更受社會的認可和歡迎。

校企一體的課程模式，解決了人才培養校企合作模式的諸多問題，如學校管理主體和企業管理主體深度合作難以達成、合作事項的操作流程繁瑣、人員互派與交流浮于表面，以及各自從利己的角度看待問題等等。當然，實現校企一體課程模式的改革，需要改革者轉變觀念，對能夠同時承擔教學和生產工作的教師利益進行重新分配，允許有經營管理能力的教師開辦企業，這些方面都要依賴辦學政策的調整。

建設校企一體的課程模式，是維持課程目標較高定位的基礎，是確保專業改造質量的重要手段。

（二）課程內容的開放性原則

課程內容并不是大量課程簡單的堆積，而是通過合理的課程結構設計來實現的。從國家大力發展現代職業教育的目的來看，開放的課程內容又具有包容性、實踐性特點。包容性是指課程范疇不僅包括第一課堂應實施的內容，也包括第二課堂和第三課堂的內容，實踐性突出強調課程改革一定要將各類課程的實施與生產實際緊密結合并主要通過實踐教學得以體現。

新世紀以來，經濟社會的發展對擁有高素質和技術技能的復合型人才需求日益旺盛，高職院校應理所當然地承擔起這一任務，因此，完善多元互補的課程結構就成為了專業改造的關鍵工作。

傳統專業往往僅關注第一課堂的教學。當前，傳統專業的課程結構普遍為公共課、專業基礎課和專業課三個模塊，也有的學校對其部分專業進行了改革，增加了素質課模塊或將素質課列為公共課，這是遠遠不夠的。傳統專業要大膽改造其課程結構，如可以改公共課、專業基礎課和專業課模塊為綜合素質、專業技能、職業素質拓展等模塊，授課不僅可通過第一課堂進行，也要充分利用第二課堂、第三課堂。

為確保專業改造方向的正確性，還要根據不同歷史階段國家建設和發展的要求，實時對課程進行動態調整，做好與企業用人的對接，并通過切實可行的課程方案予以實施。現階段，創新創業教育和社會責任教育將為學生今后以專業為基礎的職業發展提供有效資源和強勁動力，是國家提出的新要求。各校應高度重視，專業改造必須把這兩方面內容列為課程的組成部分予以有效實施。

（三）課程實施的靈活性原則

課程實施的靈活性，主要通過教學方式的多樣性和學生素質提升渠道的多元性來體現。

一是推陳出新，采用靈活有效的教學方法，這是展現專業魅力和課程教學活力的前提條件。現代職業教育教學方法應不再局限于傳統觀念中的講授法、談話法、討論法、實驗法和練習法等，也不僅僅是示范教學、要素作業、模擬教學和綜合設計等方法的簡單創新，而是緊緊圍繞“教、學、做一體”的教學要求允許諸如啟發式、互動式和參與式等多種多樣的教學方法運用于教學中。這些方法應當具有理論與實踐相結合的“教學做合一”、激發學生腦力勞動與體力勞動相結合的“手腦并用”、培養技能與育人相結合的“既授業，又傳道”及教學與生產相結合的既培養人又出產品的顯著特點。

二是在學生完成專業知識和技能學習的條件下，鼓勵并正確引導學生通過多種渠道提升綜合職業素質。學生信心不足、家長期待不高及教師教的困難是高職管理面對的不利事實，但好奇心強、期待被認可、興趣傾向呈多元性特點、信心易被重塑及潛能易被激發等，則是對高職學生進行教育影響得天獨厚的優勢。鑒于此，設置與管理好創新創業、社團和學生組織等多種育人平臺，讓學生借助這些平臺拓展職業素質，則為學生多渠道提升創設了空間。

為保障學生各渠道提升的效果，應通過學分制改革，協調處理好專業知識和技能學習與其他各渠道鍛煉的沖突，把學生素質提升有關活動作為課程的組成部分與專業課程進行同步管理。

在堅持課程實施的靈活性原則時，必須以德為先，培養具有強烈社會責任感及優良的社會公德、職業道德、家庭美德和個人品德的畢業生。

（四）課程考評的過程性原則

傳統的課程考評通過一張試卷定成績，這種方式是在引導學生死記硬背書本知識，不符合職業教育人才培養的需要。對于當前很多學校和專業實施了“基于活動或工作過程的項目化”教學的專業技能課，應注重其學習過程和動手操作成果的完成質量的考評，把學生動手、動腦等情況作為重點考核內容，把成果的完成質量作為考評的依據之一。

除專業技能課外，其他諸如創新創業、社團和學生組織等活動的參與及實踐，都是多元化課程的組成部分，評價工作應根據職責分工，由學校相關部門實施對課程不同環節的管理、評價與考核，明確簡潔、高效的課程考評流程，通過考評，引導和控制學生根據自身的特點有選擇地參與到不同的課程活動當中。

在課程的考評中，教師既是主體又是客體，發揮著根本性的作用。對課程實施期間學生學習及課程的實施狀況進行評價，是教師作為主體應承擔的任務；在對教學或指導質量以及履行作為一名教師應承擔的育人工作的評價中，教師是客體。

因此，專業改造過程中的課程改革，教師必須全程參與其中，只有這樣，教師才能把握改革的初衷，融入改革方案制定過程和改革后課程的教學、指導工作之中，真正為人才培養盡自身之力。

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2015-12-04

安徽省高等教育振興計劃重大教學改革研究項目“校企合作實踐教學管理改革研究”（2015zdjy178）。

周多道(1969-)，男，安徽來安人，滁州職業技術學院教務處副處長，講師。主要研究方向：高職教育與管理、創新創業教育。

G719.21

A

1672-4437（2016）01-0046-04