立足第二課堂建設繁榮高校創客文化探索

范潔

(福建工程學院 校團委, 福建 福州 350118)

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立足第二課堂建設繁榮高校創客文化探索

范潔

(福建工程學院 校團委, 福建 福州 350118)

為繁榮高校創新文化，培養創新型人才提供新思路，文章結合創客文化的內涵特點與發展現狀，闡釋了第二課堂培育創客文化的意義和價值，并從發揚工匠精神、樹立創客典型、落實保障制度、完善創客空間、繁榮創客社團五個方面，設計了高校第二課堂培育創客文化的路徑。

高校；創客文化；第二課堂；創新創業

“創客”一詞源自英文“maker”，原意為“制造者、制造商”，現指不以贏利為目的，熱衷動手實踐將自己的創意變成現實并分享的人。①搜狐網:《中國創客白皮書》，http://it.sohu.com/20131028/n389076096.shtml。2015年初，李克強總理在視察深圳柴火創客空間時表示：“你們的奇思妙想和豐富成果，充分展示了大眾創業、萬眾創新的活力。這種活力和創造，將會成為中國經濟未來增長的不熄引擎”。②中國政府網：《李克強贊“創客”展示大眾創業、萬眾創新活力》，http://www.gov.cn/zhuanti/2015-01/04/content_2799860.htm。由此，“創客”開始受到社會大眾的關注。2016年5月，中共中央、國務院印發了《國家創新驅動發展戰略綱要》，《綱要》提出：“推動創客文化進學校，設立創新創業課程，開展品牌性創客活動，鼓勵學生動手、實踐、創業?！盵1]高校培育創客文化，除了增強校園創新氛圍，還能引導學生釋放創新本能，調動學習熱情、強化動手實踐能力、增強共享交流的團隊意識。

與國外相比，我國的創客運動起步較晚，校園創客文化處于發展中，目前還屬于亞文化，如果貿然引入課堂教學，勢必阻力重重。因此，“創客文化進學?！笨蓮牡诙n堂建設活動開始，為繁榮高校創新文化，培養創新型人才提供新思路。

一、高校創客文化的內涵與特點

近年來，校園“創客”的數量不斷增加，其行為模式和價值體系處于不斷成長和變化的過程中，由“創客”衍生出的創客文化目前在理論界并沒有統一或者權威的釋義。要理解創客文化的內涵與特點，我們首先要厘清創客文化與創新文化、創業文化之間的關系。

(一)創客文化是創新文化的最新發展

創客文化以創新為核心和精髓，但不能簡單地等同于創新文化，它更強調動手實踐和共享交流。我國的創客文化是創新文化在“互聯網+”時代和“大眾創業、萬眾創新”局面下的最新發展。

首先，創客文化強調“人人皆有創造力”，擴大了創新文化的主體。眾創時代，創造的主體從專業的科學研發人員擴展到社會普通一員，從精密的實驗室走向車庫、創客俱樂部、創客空間等社會公共空間。在大學校園里，創客活動不再是少數學霸、精英的專利，而成為所有愿意創新、動手實踐的同學共同參與的活動。創客文化降低了創新的“門檻”，吸引所有同學成為創新者。

其次，創客文化強調“處處皆可創新”，拓展了創新文化的客體。創新的對象從技術含量較高的科技創新、制度創新拓展到生活的各個層面。克里斯·安德森的長尾理論讓人們開始關注市場上的“小眾需求”所產生的巨大效益，校園“創客”就常常從一個消費者的角度開始局部創新，從增加產品的某種功能或者某項服務開始，最終發展為創造者。

最后，創客文化強調跨界合作，強化了創新文化的介體。創客文化鼓勵來自不同學科背景的“創客”跨界交流。大學生“創客”創新的過程中，既可以利用線上、線下的創客空間分享自己的創造成果，又可以通過創客空間提出自己在技術等方面遇到的困難，尋求不同學科的技術支援，這極大地拓展了大學生創新團隊的組建效率和創造成果。

(二)創客文化推動創業文化的繁榮

創客文化鼓勵創新、創造，但嚴格來說，與創業并無直接關系。大部分校園“創客”參與創造一開始就不是為了商業利益和盈利，而是為了興趣和愛好，出于“玩”的心態進行創造。事實上，“創客”只是把創意轉變為現實的人，轉變之后的成果未必都適合推向市場，并不是所有的創客最后都能走上創業之路。若將創客文化視作創業文化則進入了縮小創客文化內涵范疇這一認識誤區。

培育創客文化對推動大學生創業有積極意義。創客文化所強調的創新、創造是創業的基礎，創客成果雖然不能百分之百投入市場，但通過多種創業孵化，完全可以實現創客向創業的轉化。互聯網技術的發達，為創客成果實現個性化定制，并通過網絡獲得市場需求的關注和購買創造了條件。從這個意義上來說，高校創客文化和創業文化的構建密切相關，創業文化是創客文化的進階與提升，創客文化的發展推動校園創業文化的繁榮。

二、高校創客文化的發展現狀

隨著國家一系列創新激勵政策的出臺，高校大學生對創新的認同感不斷加強，創業意識日漸覺醒，校園創新創業氛圍也日益濃厚。大學的創客文化有了初步發展，但也存在著一系列問題。

(一)創客文化氛圍較淡薄

高校的創客理念并未深入人心，有待進一步營造濃厚的創客文化氛圍。目前，高校創客群體在校園里相對小眾，尚未形成人人創新、個個動手創造的局面，且不管是創新還是創業，作品都相對同質化，還處于模仿和跟隨的階段，創新價值較低。我國的創客運動起步較晚，宣傳力度不夠，一些家長認為孩子在創客活動中耗費大量的時間和精力，影響正常學習和考證實習等就業準備，對孩子開展創客活動持反對態度。也有一些教育教學管理人員和教師對于創客的概念以及創客文化的本質屬性的認識還十分模糊，將創客與創業等同，在制定創客文化的評價標準和激勵機制的過程中存在社會功利化的趨向，往往以創客成果是否具有商業價值和贏利可能作為評估標準，忽略和抹殺了創客文化的創新內涵。

(二)創客文化的建設水平不均衡

創客文化屬于新生事物，各高校發展水平和規模參差不齊。在北上廣一些創客運動發展較好的城市，高校創客文化蓬勃發展，如清華大學建立了名為“X-LAB”的創意創新創業教育平臺、華南理工大學建立創業教育學院等。這些校級組織在校內支持跨學院、跨學科的創新合作，在校外則利用校友、天使投資、社會創客空間等資源為在校生創客提供物質和資金的雙重支撐。而其他多數高校的創客文化建設，還停留在以選修課、講座、座談會的形式用“教”的方式開展創新教育的階段。事實上，培養大學生創客，學校需要提供軟硬件條件鼓勵學生動手探索自己的興趣，通過大量的實踐“練”出來?，F有的創新創業實踐環節如創客大賽等只能讓部分學生參與，并不是可以在全體大學生當中推廣的實踐形式，更遑論實現創客文化的實踐屬性。

(三)創客文化建設中的社會化不足

學校在建設創客文化的過程中與社會資本、科研機構相互分割，校園創客生態系統尚未形成。除少數重點高校和創客經濟發達地區的高校外，大部分高校與校外創客資源的互動較少，在市場需求調研和行業發展方向預測方面有明顯不足，創客文化建設過程中面臨資金短缺、設備使用率低、場地有限、創客成果難以推廣等問題，導致高校的創新水平在短期內難以提升、創客活動的吸引力不斷下降、學生的積極性受到打擊等問題。高校教師的科研項目申請課題的多，真正落地解決實際問題的少，創新資源嚴重浪費，創客文化強調的共享和交流無法真正落到實處。

三、第二課堂建設創客文化意義

從創客文化的發展現狀我們不難發現：高校重視創新型人才的培養，但短期內大部分高校沒有找到有效的路徑。第二課堂建設創客文化是很好的切入點，既能滿足學生學習和發展的本質需求，又能引導青年學生理性地看待并自覺投入創客天地，有利于青年學生創業觀、成才觀和學習觀的養成，促進大學校園創新創業文化的發展。

(一)能加大培養學生創新精神和實踐意識的力度

近年來，隨著人們對教育效益最大化的追求，標準化的教學和考試評價機制使得學生的想象力和創造力不斷弱化，這一現象短期內難以扭轉。校園階段的“創客”，其創新動力大部分來自興趣愛好和實現自我的需求，大多不以贏利或功利為目標。第二課堂為學生提供3D打印機、開源軟硬件等便利條件鼓勵學生創造和創新，不僅是為了培養學生的創新熱情，更重要的是讓學生明白學習并不只是為了考試和獎學金，創業也不簡單地等同于就業和賺錢，動手實踐能驗證自己的奇思妙想，不斷創新就能實現更高的精神追求和人生價值。

(二)有利于轉變大學生的學習觀念和學習方式

“做中學”是美國教育家杜威提出的實用主義教育思想的基本原則。創客文化提倡的“基于創造的學習”與“做中學”同出一脈。具體而言，第二課堂為學生提供實踐應用和創造的軟硬件條件，鼓勵、支持學生的創造體驗，促進學生主動思考，通過創造-學習-創造的循環往復，培養學生的創造意識和能力，使學生自覺形成知行合一、學以致用的學習觀念。

第二課堂建設創客文化，在校園里營造一種面向全體學生的創新氛圍，改變傳統的學習方式。知識的學習由教師在課堂上講授轉變為學生群體基于創新創造的需求自主學習、交流共享的方式，學生由產品的消費者轉化為創造者。當自主學習成為學生主要的學習方式后，學生們通過發達的互聯網平臺(如MOOC等平臺)就能快捷、便利地獲得世界范圍的教育資源，交互學習、遠程合作也成為易事。

(三)可加強不同專業的交流，實現多學科的共享、融合

“創客”時代傳遞的是共享、交流的理念，第二課堂建設創客文化，鼓勵學生形成朋輩扶持、共享發展的人際交往理念，推動大學校園建立扶持學生個性化發展、跨學科跨專業發展的彈性教育教學體系。創新時代的消費者早已跨越了馬斯洛需求層次論的低級層次，向著滿足自己個性化需求的產品和服務邁進，這往往需要創造者具備相當廣度和深度的知識和技術技能。第二課堂在鼓勵學生主動參加互動式實踐學習的同時，更加強了跨學科、跨領域的互動交流和技術創新。

四、高校創客文化的第二課堂建設路徑

(一)弘揚工匠精神，培養大學生對創客文化的認同感

李克強總理在2016年3月5日的《政府工作報告》中首次提到“工匠精神”，即鼓勵企業開展個性化定制、柔性化生產，培育精益求精的工匠精神，增品種、提品質、創品牌。[2]放眼全球，中西方文化都不約而同地把工匠精神總結為一種對工作精益求精、追求產品和技藝極致完美的精神品質和理想追求。創客文化倡導的就是一種工匠精神，既是敢于打破常規、一絲不茍的創造精神，又是嚴謹細致、知行合一的實踐精神。通過第二課堂活動弘揚工匠精神，就是要培養大學生對創客文化的認同感，增強他們的創新創業意識。

第一，可以組織專門力量編撰一些符合本校學科特色、可讀性強、操作性高的校本教材，將工匠精神和創客精神貫穿到教材中去，作為創客文化的啟蒙教材，鼓勵學生通過實踐、創造來表達自我意志。第二，在指導學生開展創新實踐的過程中，為學生提供“試錯”的寬容環境。高?？烧闲韧赓Y源成立大學生創客中心，提供3D打印機、3D掃描儀、激光切割機、數控機床等硬件設施[3]，讓學生在自己動手解決問題中創造新產品，以機動靈活的方式吸引學生感悟“工匠精神”，培養自我的創客意識。第三，組織學生利用寒暑假社會實踐和專業實習的機會深入高科技創業企業，在現實中感悟工匠精神。鼓勵學生以工匠的態度來學習理論、開展創新活動，讓學習和創新不再是一件“被要求”要做的事情，而成為學生主體自我價值的實現。在這一過程中，學生能獲得真正的滿足感和創新的不竭動力。

(二)挖掘創客典型，增強學生對開展創新創業活動的自信心

高校通過第二課堂活動樹立創客典型，對推動大學生自發創新創業是一種非常積極、高效的主題實踐行為。通過宣傳創客典型的成才之路和創新創業過程中攻堅克難的心路歷程，在校園營造一種敢于嘗新、積極進取的文化氛圍。當學生看到與自己情況相當的同學通過努力能獲得創新成功時，其開展創新創業活動的信心將獲得極大的提升，創新的自我效能感也會明顯增強，能自然而然地獲得邁出第一步的勇氣和克服困難的精神動力。

高校第二課堂活動可聯合校內外媒體挖掘四類典型，營造校園創客文化氛圍。一是挖掘校史中的名人資源和杰出校友，結合學校發展歷程和校慶等重要時間節點開展宣傳活動，用他們的事跡感召學生。二是找尋創新創業成功校友，邀請校友回校為同學舉辦“創客”講座，分享自己的創業心得，鼓勵同學積極進取。三是在學校所在城市尋找創業成功人士，組建校園創客導師智庫，通過開展經驗交流、創業沙龍、創客比賽、創客嘉年華等活動指導、激勵學生。四是在校園中尋找“創客”名人，選取學生群體中的創新創業典型，開展互助學習活動等朋輩輔導，用身邊人、身邊事激發更多的同學去追尋自己的夢想，樹立創新自信。

(三)落實保障制度，改進創客文化發展的扶持系統

一是在第二課堂加入創客活動所需的技術通用和人文通識教育課程，延伸和升華第一課堂所講授的標準化的知識，提高學生的創客技能。圍繞大學生創客活動的需要，加入技術通用課程如包含科學、技術、工程、數學的STEM學科，將原本分散的課程集合成一個新的有機整體。學生提出問題之后，可以通過通用技術找尋解決問題的方法，提升實踐創新能力。第二課堂的技術通用課程并不影響第一課堂專業知識的傳授，反而在實際中增強專業教育的活力和生命力，形成適應創客活動開展的各類跨學科課程模塊，增加大學生“創客”的選擇空間。社科類通識教程，則為大學生“創客”提高人文情懷、培養社會道德和使命意識以及加深對法律、金融、社交、管理等方面的認識提供柔性支持。

二是組建一支能為第二課堂學生“創客”活動提供教練陪伴和技術支持的師資隊伍。隨著互聯網的發展，網絡教學如慕課、翻轉課堂、云空間、專業數據庫等各種在線交互的教育教學方式深受學生歡迎。教師應積極轉變角色，不再僅是課堂知識的傳授者，更應成為學生項目創意的引導者，鼓勵學生進行批判性、發散性思維，將各種實驗、學習設置成推進式任務，讓學生體驗創新與成功的喜悅，保持學生的創新積極性，形成敢想敢做的創新品格。在學生的科技創新實踐遇到困難時，老師能夠及時提供專業指導和精神鼓勵，陪伴學生度過“技術難關”，這就要求高校能跨學院跨專業組建創客教師指導團隊，為學生的創新創業提供多方位的技術保障。

三是改革教師和學生的激勵保障機制。第一，鼓勵教師指導學生“創客”的實踐活動?？梢詫⒔處熗ㄟ^第二課堂指導學生參加創新創業活動的成效作為評價教師的重要考核指標，利用職稱評定、減免教學工作量等杠桿充分發揮專業教師推動校園創客文化發展的主動性和積極性。第二，教師對學生專業成績的考評應圍繞學生創造性思維和創新實踐成果方面，而不是僅僅局限在出勤率和期末考卷的范圍。第三，完善學生創客行為的動力機制。出臺“創客”的學分支持標準，規定學生“創客”的成果達到一定的標準可以沖抵部分課程的學分；加大學生創造活動的資金支持力度，部分創客活動需要昂貴的硬件設備和零部件，學?？稍谡撟C項目的可行性后，給予學生適當的經費補助；加大學生創客比賽獲獎后的表彰力度和物質獎勵，以獎代補，推動學生創客行為的持續發展。

(四)完善創客空間，構建立體化多層次的創客服務體系

2010年開始，創客空間進入中國，從北京、上海、廣州、深圳蔓延到二線城市，各種層次的創客空間如雨后春筍般出現。教育部也在2015年5月召開黨組會議，要求“加強高校眾創空間和創客文化建設。充分利用大學科技園、實驗教學示范中心、工程實踐教育中心等，建設一批大學生創客空間，不斷壯大大學生創客隊伍”[4]。高校建設的創客空間不應等同于創業孵化基地，而應該是整合資源，為大學生“創客”提供思考、實踐的物質條件和溝通、交流、分享的物理空間。創客空間是滋養高校創客文化的物質載體，通過在創客空間里的理論創新和物理實踐過程，大學生不僅學習到新的知識技能，更重要的是獲得跨界的實踐創新體驗。

一是成立學校、學院兩級創客空間，按學科特點構建立體化的創客服務體系。二級學院的創客空間，主要是利用工程實踐中心、實驗教學示范中心、校外實踐教育基地等實驗室平臺和專業教師指導團隊，引導學生根據自身專業特長和學科興趣開展創新活動，為學生隨時隨地實現自己的奇思妙想提供物質基礎和教師指導。校級的創客空間，對內為跨學院的創新活動提供軟硬件條件和交流平臺，對外的主要作用則是加強與外部資本的聯系，對接校外的政府、社會資源，建設開放式的創客空間，為大學生“創客”提供所需要的先進軟硬件設備。

二是高校創客空間發展深度融合當地產業經濟發展，分享產業發展的最新創業資源和融資渠道。國家推行眾創政策以來，跨區域的創客空間數量和大型企業內部設立的創客空間數量與日俱增。高校在完善科研專利歸屬和成果收益分配機制的基礎上，可選擇與當地發展較好的創客空間合作。尤其是與學校優勢專業相關的大型企業內部的創客空間合作，既能有效地利用企業的研發平臺，又能及時了解行業的最新發展動態和產品科技需求，增加教師和學生的創新實踐機會；與企業內部各層次人才的交流也能為大學師生“創客”提供創新創業的新思路和新方法。高校還可以嘗試在校內提供場地，由第三方公司投資建設創客空間，學校以購買服務的方式獲得創客空間的使用權。這些方法都能大大縮短高校創客空間的建設時間和節省資金。

(五)繁榮創客社團，引領形成交流、合作、共享的創新價值觀

高校學生社團一直是大學生進行自我教育、自我管理、自我服務的重要組織形式，在匯聚志同道合的同學共同發展方面有著特殊的優勢。當興趣愛好多元、特長優勢各型各色的學生通過社團平臺集聚在一起，交流協調、融合共享，很容易就會爆發出創新的巨大活力。

一是鼓勵高校各類創客社團的繁榮發展。大學生個體在知識儲備和個性特長等方面具有差異性，而第二課堂的社團活動就是認同差異、展示差異的大舞臺。社團可根據創新、創業的不同發展方向，開展科技創新、創造成果展示、創業經歷體驗等活動，吸引廣大學生認識創新內涵，感受創客文化，體驗創新創造帶來的樂趣，從而加入到創新創業的隊伍中來。創客社團的相關活動也能為學生自由組隊提供便利，形成以創新項目為基礎、以興趣愛好為紐帶的交叉互補型的創客團隊。

二是重視高校創客社團內部的共享交流。大學生科技創新協會、動漫社、創業者聯盟、三維創新設計協會、工藝美術社等校園創新類社團組織，會員來自各個學院，因為共同的興趣和愛好走在一起，通過社團的內部創新活動，營造會員積極交流、互相啟發、共創共享的良好氛圍；在創新實踐探索的過程中，遇到挑戰和挫折，大學生們也能通過社團尋求朋輩的支持和鼓勵，最終達成夢想。高校通過這些社團在校園組織開展創新創業文化活動，如大學生科技節、“創青春”大學生創業大賽、“互聯網+”創業大賽等，也有利于推動校園創客文化氛圍的形成。

從交流方式來說，除了組織實體社團活動以外，高校還可在網絡上構建學生“創客”的網絡虛擬社區，利用微博、微信、APP、貼吧等新媒體平臺，宣傳校內創客社團的相關活動。同時，大學生“創客”可通過網絡社區開展技術交流、團隊成員招募、創業信息共享等活動，推動校園創客之間的良性互動、合作共享。

“大眾創業 萬眾創新”時代已經到來，創客運動也悄然進入校園。通過第二課堂建設活動培育創客文化，既能達到“創客文化進校園”的目的，增強大學生的創新創業意識和能力，又對中國未來經濟的轉型發展具有深遠意義。高校普及和推廣創客文化，在發揚工匠精神、樹立創客典型、落實保障制度、完善創客空間、繁榮創客社團等方面積極作為，將有力推動新型創新創業人才的培養。

[1]中共中央國務院.中共中央國務院印發《國家創新驅動發展戰略綱要》[N].人民日報,2016-05-20(1).

[2]耿銀平.建設制造強國需要“工匠精神”[N].光明日報, 2016-03-10(6).

[3]克里斯·安德森.創客：新工業革命[M].北京：中信出版社，2012：74.

[4]焦新.深化高校創新創業教育改革 努力造就大眾創業萬眾創新生力軍[N].中國教育報，2015-05-05(1).

(責任編輯：王明秀)

A study of enhancing maker culture based on constructing university extracurricular activities

Fan Jie

(Communist Youth League Committee， Fujian University of Technology， Fuzhou 350118， China)

The significance and value of developing maker culture with the extracurricular activities are elaborated by describing the connotations and features of the maker culture along with the present status of development. Cultivating the maker culture is pursued from the five angles: exploiting the spirit of the craftsmanship, fostering a typical example of maker, implementing security system, creating adequate space for makers and booming maker society. The route (paths) to cultivating the maker culture is designed by implementing the extracurricular activities to build a new approach to cultivate innovative talents and prepare them for the increasingly prosperous culture of innovation.

college/university; maker culture; extracurricular activity; innovation and entrepreneurship

10.3969/j.issn.1672-4348.2016.05.012

2016-07-13

福建省教育科研項目(JAS160363)；福建工程學院校級青年基金項目(GY-S15093)

范潔(1980-)，女，福建福州人，講師，碩士，研究方向：大學生就業創業指導與思想政治教育。

G642.4

A

1672-4348(2016)05-0464-06