調(diào)動(dòng)學(xué)生的“學(xué)”讓課堂“火”起來
——《光的直線傳播》教學(xué)案例反思

余萍（福清元洪高級(jí)中學(xué)，福建福清350300）

調(diào)動(dòng)學(xué)生的“學(xué)”讓課堂“火”起來
——《光的直線傳播》教學(xué)案例反思

余萍
（福清元洪高級(jí)中學(xué)，福建福清350300）

筆者嘗試用一節(jié)探究性教學(xué)的新授課改變以往的滿堂灌、教師一人唱獨(dú)角戲的教學(xué)模式，努力做到啟發(fā)教學(xué)，使教師成為學(xué)生知識(shí)的引導(dǎo)者，而不是知識(shí)的灌輸者。

探究性教學(xué)；課堂啟發(fā)教學(xué)；反思

對(duì)于剛接觸初中物理的學(xué)生，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性以及如何在有限的時(shí)間內(nèi)把一堂課上得有聲有色，讓學(xué)生積極參與、有所思考、有所收獲？的確需要深入思考。下面是筆者在初二年上的一節(jié)關(guān)于《光的直線傳播》教學(xué)公開課進(jìn)行的反思：活潑的課堂形式才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，讓學(xué)生用心學(xué)好物理。

一、從生活現(xiàn)象走進(jìn)物理

（一）概念的認(rèn)識(shí)：光源

師：（在多媒體教室窗簾關(guān)上）大家看的清楚教室里的物體嗎？

生：看不清楚（教室吵鬧）。

師：打開窗簾，陽光照進(jìn)教室。

生：哇！學(xué)生歡呼，看到光明了。

師：同學(xué)們，我們要看清五彩的世界，就必須有光射入我們的眼睛，那么，光是哪里發(fā)出來的呢？

思考討論：除了太陽、電燈以外，日常生活中，你還知道哪些物體能發(fā)光？

（板書設(shè)計(jì)）太陽、螢火蟲、恒星、水母等能夠自然發(fā)光的物體，叫“天然光源”；由人類制造的發(fā)光物體如火柴、霓虹燈、蠟燭、電燈，叫“人造光源”。討論、交流

反饋練習(xí)：

下列物體不屬于光源的是：

A.月亮B.螢火蟲C.水母D.禮花

反思1：俗話說：“好的開始，就是成功的一半”。恰當(dāng)巧妙的引入方式不僅可以在極短的時(shí)間內(nèi)穩(wěn)定學(xué)生緊張的情緒，還能夠吸引他們的注意力，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)內(nèi)容、目的與要求，從而開動(dòng)腦筋，全身心地投入學(xué)習(xí)。為此筆者創(chuàng)設(shè)了這個(gè)簡(jiǎn)單有效的教學(xué)情景，從一開始就讓同學(xué)們保持一種積極興奮的思考狀態(tài)，他們也表現(xiàn)出了很高的學(xué)習(xí)熱情。實(shí)踐證明這種開門見山式的引入效果不錯(cuò)。

二、實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)

師：手里拿著一個(gè)激光手電，請(qǐng)同學(xué)們注意教室那邊，你看到什么？

生：一個(gè)紅色亮點(diǎn)。

師：這說明光從這支激光筆傳到墻壁那邊。光在空氣中走過一段距離，可是我們的肉眼無法看清，光是沿什么路徑傳播過去的呢？同學(xué)們猜想下。

生：（學(xué)生討論）光沿直線傳播的。

師：這位同學(xué)的猜想是否正確呢？需要實(shí)踐來檢驗(yàn)。提供的器材有：激光筆一支、果凍、塑料吸管、盛水燒杯、噴霧器、白糖或洗衣粉、牛奶、棉線。請(qǐng)利用這些器材設(shè)計(jì)方案來觀察光在水中，空氣中傳播的路徑。（學(xué)生思考并討論）

師：（觀察、思考）我們就用桌子上這些簡(jiǎn)單的器材去大膽設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證你們的猜想是否正確。進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。請(qǐng)同學(xué)們邊討論、邊設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，比比看，哪個(gè)小組想出的辦法多。

（小組實(shí)驗(yàn)、學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)。教師啟發(fā)觀察方法：看光在水中的傳播路徑時(shí)，可向水中加入白糖或洗衣粉或一點(diǎn)牛奶從燒杯的側(cè)面去看；用噴霧器來顯示空氣中光的傳播方向。并結(jié)合掃灰塵看太陽光的例子幫助學(xué)生理解，光在固體中傳播可用果凍或棉線顯示路徑）

師：請(qǐng)同學(xué)上臺(tái)交流，通過剛才一系列探究，是否可以肯定我們的猜想了？光是如何傳播的？

讓各組學(xué)生展示不同的實(shí)驗(yàn)組合：

A.激光手電、果凍B.激光手電、噴霧器C.激光手電、棉線D.激光手電、塑料吸管E.激光手電、兌白糖或洗衣粉的水

生1：演示光在有噴霧器的空氣中傳播的情景。

生2：演示光在白糖水中傳播的情景。或是放洗衣粉的水中傳播情景。（注意提醒學(xué)生攪拌均勻）

生3：演示光在果凍中傳播的情景。（指導(dǎo)提醒學(xué)生：果凍紙打開）

生4：演示光在棉線中傳播的情景。（指導(dǎo)提醒學(xué)生：棉線也要拉直）

生5：演示光在塑料吸管中傳播情景。

師：如果吸管彎幾下？還能看到光傳播出來嗎？生：看不見

生總結(jié)：光是沿直線傳播的。

（板書：）光是沿直線傳播的。

反思2：新課程物理教學(xué)非常注重科學(xué)探究，提倡學(xué)習(xí)方式多樣化。學(xué)生通過經(jīng)歷基本的科學(xué)探究過程，發(fā)展初步的科學(xué)探究能力，形成尊重事實(shí)、探索真理的科學(xué)態(tài)度。因此這堂課筆者把物理課堂中許多有關(guān)光是沿直線傳播的演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)。在筆者的有效引導(dǎo)下，學(xué)生自己動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，通過觀察了解，收集信息，分析概括，交流合作，使自己的自主學(xué)習(xí)、探究問題的積極性和主動(dòng)性得到最大限度的發(fā)揮。學(xué)生也從中體會(huì)到了探究的樂趣。

師：我們將可以傳播光的物質(zhì)稱之為光的介質(zhì)。新的問題又產(chǎn)生了：光是不是總是沿直線走呢？老師演示糖水、洗衣粉實(shí)驗(yàn)（演示結(jié)果：光在不均勻糖水和不均勻的洗衣粉水中中彎曲了！）看來，光沿直線傳播是有一定條件的。能否補(bǔ)充完整一些？

生：光在均勻介質(zhì)中沿直線傳播。

師：這樣說是否就準(zhǔn)確了呢？讓我們?cè)僮鲆粋€(gè)實(shí)驗(yàn)：現(xiàn)在燒杯中已裝有部分水，請(qǐng)同學(xué)們先在水面上方打噴霧器，然后讓激光筆將光從空氣斜射入水中，觀察現(xiàn)象。

（學(xué)生實(shí)驗(yàn)）

師：說一說，你看到了什么？

生：光在空氣與水的分界面上發(fā)生了偏折。

師：看來，光沿直線傳播是有一定條件的。我們?nèi)绾问惯@個(gè)結(jié)論更完整、準(zhǔn)確呢？（學(xué)生分組討論）

生：光在同種、均勻介質(zhì)中沿直線傳播。

舉例題：站在地平線上的人，早上看日出，當(dāng)看到太陽升起的時(shí)候，太陽真的出現(xiàn)在地平線上嗎？假如沒有大氣，看到日出的時(shí)間是遲一些還是早一些？

原因分析：地球周圍的大氣層是不均勻的，在不均勻的大氣中光不是沿直線傳播的。雖然看到日出，但太陽并不在地平線上，而是在地平線下；假如沒大氣層，看到日出的時(shí)間要遲一些。

（板書）光在同種均勻介質(zhì)中沿直線傳播。

光在不同種，不均勻介質(zhì)中光的傳播路徑是彎的。

反思3：當(dāng)學(xué)生得到初步的實(shí)驗(yàn)結(jié)果時(shí)，并不能讓其有小富即安的思想，要抓住他們的心理，利用各種實(shí)驗(yàn)條件，使他們對(duì)所看到的現(xiàn)象有更加深入的思考，通過各種手段不斷的修正學(xué)生自己的想法，完善科學(xué)的結(jié)論。課堂教學(xué)中可以根據(jù)各種情況，靈活處理教材上的內(nèi)容，只要有利于學(xué)生的發(fā)展，各種方法都可以嘗試。

當(dāng)然此處也有需要改進(jìn)的地方：實(shí)驗(yàn)過程中水中最好滴兩滴牛奶而不要用清水，這樣學(xué)生探究的效果將會(huì)更好。

師：由于光的傳播具有方向性，因此，我們?cè)谥本€上加上一箭頭，箭頭所指的方向?yàn)楣鈧鞑サ姆较颍@樣的線我們就稱之為光線，用來表示光的傳播路徑。

反思4：物理模型是一種理想化的物理形態(tài)，是物理知識(shí)的一種直觀表現(xiàn)，它可以起到化繁為簡(jiǎn)、化難為易的作用。不過初中階段學(xué)生才剛接觸到簡(jiǎn)單的物理模型，不需要高深的理論講解，只要能夠知道具體的模型內(nèi)容和應(yīng)用即可。筆者在此提出光線這一模型，不僅體現(xiàn)一種初步培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力的意識(shí)，也是為下面影子的應(yīng)用打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、從物理走入生活

1.影子的形成

師：下面，我們就用光的直線傳播的原理來解釋一些生活中的自然現(xiàn)象。前面光在傳播過程中都是暢通無阻，如果光在傳播的過程中，遇到了不透光的障礙物，在障礙物后邊會(huì)有什么東西形成？（用手放在投影儀前演示）

生：影子。

師：下面讓我們分析一下，看影子是如何形成的？

生：光在傳播過程中遇到了不透明的物體，在其后面光所達(dá)不到的區(qū)域內(nèi)形成了影子。

師：假設(shè)這有一個(gè)路燈，有一人從路燈下走過，我們能否找出他在地面上的影長(zhǎng)？

生：學(xué)生上黑板畫圖。

師：當(dāng)這個(gè)人向一盞路燈走近和離開路燈的過程中，他的影子長(zhǎng)度如何變化？

生：先變短后變長(zhǎng)。

2.日食、月食的形成

師：地上的東西擋住光形成了影子，那么宇宙中的天體擋住了光又會(huì)出現(xiàn)什么樣的情況呢？（看FLASH）。當(dāng)太陽、月亮和地球運(yùn)動(dòng)到一條直線上，地球處在月亮的影區(qū)時(shí)，地球上影區(qū)中的人能看到太陽嗎？

生：看不到。

師：古代人就將這一現(xiàn)象形象地稱之為“日食”。同理，當(dāng)太陽、地球和月亮運(yùn)動(dòng)到一條直線上，月球處在地球的影區(qū)時(shí)，地球上的人看不到月亮，就稱之為“月食”。（看FLASH）

反思5：新課程的基本理念之一就是“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”，這就告訴我們要幫助學(xué)生從物理現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)中歸納出簡(jiǎn)單的科學(xué)規(guī)律，接著要想辦法讓他們嘗試應(yīng)用已知的科學(xué)規(guī)律去解釋某些具體問題，要相信學(xué)生的能力，鼓勵(lì)其發(fā)言，發(fā)展學(xué)生的分析概括能力，培養(yǎng)其表達(dá)能力，使學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。最后學(xué)生通過自學(xué)書中的生活物理社會(huì)欄目，又初步認(rèn)識(shí)科學(xué)及其相關(guān)技術(shù)對(duì)于社會(huì)發(fā)展、自然環(huán)境及人類生活的影響，從而激發(fā)了他們的愛國熱情，使其在不知不覺中生成可持續(xù)科學(xué)發(fā)展的意識(shí)，促使他們今后能在個(gè)人力所能及的范圍內(nèi)對(duì)社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展有所貢獻(xiàn)。

反思6：在光的直線傳播的應(yīng)用中還有一個(gè)很重要的例子就是“小孔成像”，但是筆者考慮時(shí)間關(guān)系，在上這節(jié)課的時(shí)候沒講這個(gè)內(nèi)容，而是布置給有能力的學(xué)生回家自己制作個(gè)“針孔照相機(jī)”，希望通過學(xué)生回家自己制作、研究，能找到小孔成像的奧秘。

師：除了我們講到的事例外你還知道哪些與光的直線傳播有關(guān)的例子呢？

生：射擊時(shí)的三點(diǎn)一線，早晨做早操排隊(duì)伍，射箭瞄準(zhǔn)靶心，激光引導(dǎo)掘進(jìn)機(jī)開鑿隧道，等等。

反思7：在詳細(xì)了解光的直線傳播的幾個(gè)重要應(yīng)用后，筆者把主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，讓他們來舉些生活中的例子，此舉是為了讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，樂于探索日常生活中的物理學(xué)道理。培養(yǎng)其擁有將科學(xué)技術(shù)應(yīng)用于日常生活、社會(huì)實(shí)踐的意識(shí)。不過，學(xué)生聯(lián)系生活的水平還不是很高，視野拓展的不多。這就要求我們平時(shí)要培養(yǎng)學(xué)生多觀察、多實(shí)踐，只有這樣才能加深并提高學(xué)生對(duì)生活和自然界中各種現(xiàn)象本質(zhì)和規(guī)律的認(rèn)識(shí)。

師：談了那么多光沿直線傳播的例子，你認(rèn)為人們常見的光的傳播需要時(shí)間嗎？

生：（討論后）需要。

師：與聲音的傳播類似，光的傳播也是需要時(shí)間的，因?yàn)楣庠诮橘|(zhì)中傳播有一定的速度，那么光速究竟是多少呢？演示伽利略的光速的測(cè)量史。

師：但很可惜光的傳播實(shí)在是太快了。這種方法行不通。那么光速究竟是多少呢？我們認(rèn)為真空或空氣中的光速取為3×108m/s，即每秒鐘光走過的距離是3×108m。這個(gè)距離相當(dāng)于光在1s內(nèi)繞地球赤道走了7.5圈。

師：光在真空中光速最快，在空氣中稍小些，在水中是在真空中傳播速度的3/4，在玻璃中是在真空中傳播的2/3。說明了什么？

生：光在不同的介質(zhì)中傳播的速度是不同的。

師：說明光年是光在一年內(nèi)走過的距離，是路程單位，不是時(shí)間單位。

反思8：關(guān)于光速，對(duì)于學(xué)生來講又是一個(gè)比較抽象的內(nèi)容，為此筆者力求用簡(jiǎn)單流暢的語言，用生動(dòng)的故事，用對(duì)比的手法來描繪出光速這一個(gè)抽象概念，從而幫助學(xué)生理解和記憶。事實(shí)證明簡(jiǎn)單的授課式，只要老師能夠深入淺出的講解清楚，就算是短短的幾分鐘學(xué)生照樣能夠?qū)W的輕松而愉快。

師：今天我們這節(jié)課圍繞什么展開的？你今天學(xué)到了什么？請(qǐng)概括主要內(nèi)容。

反思9：學(xué)生通過自己概括交流，進(jìn)一步鞏固所學(xué)的知識(shí)，也鍛煉了表達(dá)能力。

反思10：這次《光的直線傳播》的教學(xué)，啟迪筆者對(duì)課堂教學(xué)過程的重新思考：

1.課堂教學(xué)應(yīng)該是不斷激發(fā)學(xué)生興趣，促使其探究發(fā)現(xiàn)的過程。學(xué)生只有積極性真正調(diào)動(dòng)起來，才能夠保證他們學(xué)習(xí)過程的持久性和高效性，才能真正成為一個(gè)主動(dòng)的、積極的知識(shí)探究者。

2.課堂教學(xué)也是一個(gè)師生共同參與體驗(yàn)的過程。學(xué)生只有在課堂上親自參與、親身體會(huì)，知識(shí)才能彌久不忘，方法才能駕輕就熟。

3.課堂教學(xué)也是教師不斷錘煉自我、鍛煉教學(xué)能力的過程。每一節(jié)成功的課堂需要我們做好充分的準(zhǔn)備。這就要求我們對(duì)各個(gè)環(huán)節(jié)都有充分的考慮：課文的引入要簡(jiǎn)潔明了，有啟發(fā)性，能引起人的思考；中間的內(nèi)容條理要清晰，過渡語句要自然；明確學(xué)生需要了解和掌握的重點(diǎn)和難點(diǎn)，詳略安排得當(dāng)，方法采取恰到好處，從而使他們接受的更好。

物理教學(xué)中還有許多這類從生活走進(jìn)物理的課程，探究性教學(xué)可以改變以往的滿堂灌，教師一人唱獨(dú)角戲的教學(xué)模式，真正做到啟發(fā)教學(xué)。調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)物理的積極性，讓我們的課堂不再乏味。

［1］張平.學(xué)講課堂讓物理教學(xué)更精彩［J］.中學(xué)物理，2016（1）.

［2］王文華.淺談新課程下如何構(gòu)建高中物理高效課堂模式［J］.課程教育研究，2013（7）.

［3］鞠雅華.由“要我學(xué)”到“我要學(xué)”——如何在物理教學(xué)中調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性［J］.考試周刊，2011（6）.

（責(zé)任編輯：詹國榮）