信息技術課堂教學評價觀察點分析

游建波（福州高級中學，福建福州362300）

信息技術課堂教學評價觀察點分析

游建波
（福州高級中學，福建福州362300）

弗蘭德互動分析系統是一種科學的課堂分析系統，適用性廣。本文結合案例闡述了經過改進的弗蘭德互動分析系統在中學信息技術課堂觀察中的應用。

弗蘭德互動分析系統；課堂觀察；定量分析

中學信息技術課堂教學內容融合了信息技術技能操作和理論知識為一體的課程體系。長期以來，廣大教師通過教學實踐，創設出許多形式新穎、富有創意和帶有強烈的信息文化色彩的課程，為基礎教育事業做出了貢獻。但是，隨著信息技術的不斷發展和社會對培養學生信息素養質量要求日益增長，有必要研究信息技術教學特征和規律，應用科學的方法提高信息技術課堂教學質量，其中采用量化評課方法是促進教學質量提高的有效方法之一。

一、課堂觀察法的由來

課堂觀察是指對課堂的運行狀況進行記錄、分析和研究的過程，運用的目的謀求教師積極探索課堂教學規律、促進教師專業發展的活動。

課堂觀察方法來自于弗蘭德互動分析系統，由美國學者弗蘭德斯在上世紀60年代提出的一種課堂行為分析技術，用于記錄和分析課堂中師生教與學的互動行為對教學質量的影響，是一種能夠有效促進課堂教學質量的分析方法。

1.弗蘭德互動分析系統

弗蘭德互動分析系統大致由三個部分組成：（1）描述課堂行為的編碼；（2）觀察和記錄編碼；（3）對行為的數字進行統計。弗蘭德互動分析系統基本方法是，將課堂師生互動行為分為三大類共10種情況。其中教師語言行為占7種情況，學生語言行為分為2種情況，另設置一種無效的語言行為。具體內容如表1所示。

表1 弗蘭德互動分析系統分類表

2.課堂觀察記錄

按照表1的內容，采用時間抽樣的方法，在一堂課45分鐘時間內，每間隔3～5秒對師生互動內容按表1中編碼作一次記錄，這樣一堂課大約可以記錄600～900個編碼。每一個單元格記錄了先后連接的課堂行為出現的頻次，該記錄形成對稱矩陣。通過對矩陣統計處理分析，從中發現課堂教學的結構、模式和風格。

3.弗蘭德互動分析系統的局限性

弗蘭德斯互動分析系統以量化方式對課堂教學中師生互動情況進行統計和分析，具有強烈的結構化、量化特點，但是難以全面反映豐富的課堂互動行為，存在一定的局限性，如觀察的頻率比較高、觀察點偏少，不適應當前新課程教學理念，不能對一堂課進行全面的評價分析。

不少的學者已經意識到這些問題，所以目前有許多富有特色的改進方案。如（1）細化分析內容及其關系；（2）繪制動態特性曲線；（3）添加觀察者關注的特定評價點。（4）現代教育技術在教學中應用。這些改進，確保了科學地應用課堂觀察法，從而更真實地反映教師教學全貌，評價更加客觀和有效，為課堂課觀察方法的應用提供了有效的借鑒。

二、課堂觀察點選擇

針對當前信息技術教學內容和方法的現狀，借鑒已有的課堂觀察法的研究成果，我們采用了多人多觀察點記錄法。首先，構建描述課堂情況的記錄內容；其次，建立相應的編碼系統；第三，編制用于記錄數據的表格。課堂情況記錄內容主要依據以下幾個標準來建立的：（1）為了避免單一記錄者個人的理解因素干擾記錄，采用多人多維度的設置不同觀察內容。（2）通過與教師交流，了解教師課前準備情況。（3）觀察教師課堂表現，記錄教師教學行為。（4）記錄課堂互動情況。

1.了解課程的性質

通過與教師交流，觀看教師案，采用定量和定性相結合的方法對教師課堂教學進行分析。為避免事后大量的統計工作，根據實際情況適當減少觀察內容。表2所示為觀察者與教師交流和觀看教案的內容描述。

表2 教案閱讀與訪談情況記錄內容表

2.課堂師生互動觀察

依照弗蘭德互動分析系統，結合當前教學實際情況，將弗蘭德系統作了增加和刪減改進，增加了在課堂教學中常見的教學互動情況，致使觀察點更貼近中學信息技術教學現狀。對記錄者而言，更易觀察，評價結論科學直觀。如表3所示。

表3 課堂互動情況記錄內容表

3.教師教學情況觀察

在教學中，如何體現教師主導地位，并有效實施教學過程。教師如何完成教學任務，依靠的是有良好教學素養和教態，能有效指導學生完成各項教學活動，能關注不同的個體，從而形成有效的教學指導作用，并能對學生的學習進行有意義的評價，從而提高教學的有效性。針對這些要求，制作如表4所示的教師教學情況記錄內容表。

表4 教師教學情況記錄內容表

三、應用實例分析

我們采用了集體記錄教學情況的方法，采用同步記錄的方法，對課題組教師的課堂教學交流逐一進行觀察記錄。

1.教學案例分析

這是在完成第2章信息獲取（網絡信息的檢索與下載）、第3章信息加工與表達（文本信息的加工）教學內容后的一次學生綜合實踐操作。課題是《制作一份主題電子板報》。教師示范和觀摩板報實例，明確文本信息加工的要求，掌握如何利用電子報刊的形式來呈現主題；引導學生從如何問題需求著手，確定主題，了解板報的結構和特點，從而學會版面布局的方法。在教學中，教師應用了案例教學的方法，講解加示范，向學生展示了版面布局結構，分析特點。學生在教師引導下，參照范例，自主布局，學會從主題中尋找技術解決的辦法或策略，從而實現利用恰當的技術表現形式呈現主題，表達意圖。另外，教師在教學中，組織學生開展合作學習，培養學生創新意識。（見表5）

表5 主要教學過程描述

2.觀察記錄

如表6、7所示的矩陣表中，列編號表示教師上一次的教學行為，行編號表示教師的當前行為，每個單元格記錄行為的次數。例如，按表3規定的意義，教師提出一個開放性問題，編碼為2，學生應答，編碼為6，則在單元格（2，6）中作一次記錄。我們采用每間隔5秒記錄一次，如果教師連續描述，則記錄單元為（1，1）。時間間隔可以根據實際條件選取，間隔短，記錄詳細，但工作量大。

表6 《制作一份主題電子板報》課堂互動情況記錄

表7 《制作一份主題電子板報》教師教學情況記錄

3.課堂行為分析

從表8中的數據可以看出：

（1）教師語言比率為17%，學生語言比率為24.5%，教師指導比率為17.7%。說明這堂課貫徹以學生為主體，教師為主導的教學理念，學生語言主要體現在小組合作學習和回答問題上。教師提問的內容主要以封閉式為主，小部分是開放式的，培養了學生語言表達能力。小組合作中，學生能積極發表自自己的意見，與人交流，體現了探究學習和學生自主學習的教學方法。

（2）沉默比率為30%，主要以學生自主操作練習，觀看同學操作等，沒有無效的語言，課堂效率較高，與觀察相符。

（3）教學評價內容占5.2%。根據教學觀察，教師采用的評價方法有過程性評價和知識（技能）評價，通過學生上臺操作，小組評價，實現了評價方法多樣化。

（4）應變比率點為0.7%。說明課前準備充分，大多數同學能夠完成學習任務。教學中，教師能針對個別學習有困難的同學，采用個別輔導，個別任務的方法，提高學生學習效率。

其次，根據課堂觀察得到的直觀應象以及與教師交流，印象如下：

（1）本節課的教學性質是綜合技能操作。通過觀察發現教師能較好地安排學生動手實踐的時間。主要采用知識講解，示范操作和組織學生討論，在學生領悟后進行自主練習的教學過程。課前教學資源準備較為豐富，有助于學生獲取資源，自主學習。

（2）能依據教學內容確定教學目標，目標內容符合學生知識經驗。教師在教學中，能采用回顧舊知識，引入新知識的方式引導教學，教學目標與評價內容相對一致，針對性強。

（3）評價過程實施到位，采用教師評價、學生自主評價和小組評價相結合的方式，針對不同個體實施評價，能體現多元化評價的理念。

（4）教學過程完整。時間分配合理，學生練習時間占71%。教師語言簡練，準確嚴謹，科學性強，恰當地應用了技術術語，能抓住重點，有效控制課堂。學生注意力集中，認真操作，認真思考，大多數學生都能完成學習任務。

四、總結

基于以上的分析研究得出以下結論：第一，經過對弗蘭德互動系統的改進，可以較全面地分析信息技術教師課教學的行為表現，探索教學本質和教學規律。為改進教學方法和行為習慣提供幫助。第二，通過研究分析，可以提高教師對課堂教學的控制能力，有利于教學設計和課堂教學的實施。第三，通過評價反饋，可以提高信息技術教師自覺地參與課堂教學方法的創新，增強教學能力和教學水平，促進專業發展。

［1］張露丹，等.信息技術專家教師課堂教學特征案例研究——基于弗蘭德互動分析系統［J］.電化教學研究，2011（7）.

［2］時麗莉.弗蘭德互動分析系統在課堂教學中應用［J］.首都師范大學學報，2004（S2）.

［3］任峰.弗蘭德互動分析系統在中學化學課堂觀察中的應用［J］.化學教學，2011（7）.

（責任編輯：鄒開煌）

本文系福州市教育信息技術研究課題“信息技術課堂教學評價方法的研究”（項目編號：FZDJ2014A15）研究成果。