基于學生存在問題的高中地理有效學習策略研究

呂鳳秀（龍巖第一中學，福建龍巖364000）

基于學生存在問題的高中地理有效學習策略研究

呂鳳秀
（龍巖第一中學，福建龍巖364000）

運用建構(gòu)主義學習理論，從激發(fā)學生自主學習意識、改進認知策略，優(yōu)化學習過程三方面（即想學習、會學習、學得好）指導(dǎo)學生學習，做了高中地理有效學習的實踐研究。

建構(gòu)主義；高中地理；有效學習；策略

學生學習主動性差，知識碎片化，閱讀、思考和自我管理能力弱是目前學生存在的主要學習問題，而高考對學科的能力和素養(yǎng)要求又越來越高。為此，筆者運用建構(gòu)主義學習理論從激發(fā)學習自主意識、改進認知策略、優(yōu)化學習過程三個方面（即想學習、會學習、學得好）指導(dǎo)學生學會學習做了一些實踐研究。

一、激發(fā)學習動機的情意策略

1.凸現(xiàn)地理視角，展現(xiàn)學科魅力，激發(fā)學習動機和興趣

許多自然和社會經(jīng)濟現(xiàn)象都可從地理視角進行解讀。一些關(guān)注度很高的如霧霾天氣、有毒食品等問題，教師既可以指導(dǎo)學生從地理學知識進行分析，也可以作為命題的情境材料，從不同角度設(shè)問引導(dǎo)學生進行思考。在高一高二課堂，筆者每節(jié)課留5分鐘給學生，就他們感興趣的問題向老師提問，如索馬里海盜、日本和東南亞地震海嘯、敘利亞危機、歐洲難民潮等問題。經(jīng)常選用一些感性直觀、精美且富有視角沖擊力的圖片來讓學生認識一些地理事物或現(xiàn)象的發(fā)生發(fā)展過程，以及地理事象之間的內(nèi)在聯(lián)系，突破一些知識和思維的難點。

在備課和上課的過程中，將教學內(nèi)容與學生的興趣結(jié)合起來、與師生的日常生活聯(lián)系起來，讓教學內(nèi)容更親近學生，讓學生感受到地理學科的價值：學地理能提升生活品質(zhì)和生存質(zhì)量，對自然環(huán)境的感知更敏銳和準確，對社會經(jīng)濟發(fā)展的把握更全面和準確。

2.強化學科思維能力的培養(yǎng)，讓學生感受學習快樂并獲得成就感

學習的有效既包括對學習內(nèi)容的掌握，也包含良好的心理感受（快樂并獲得成就感）。如果只是讓學生掌握零散的單一知識點，最實用的方法就是訓練，依靠的是記憶和熟練。但要建構(gòu)學科主干知識體系就只能用學科邏輯思維才能把零散的知識點組合成一個整體，這需要學生對地理學科有持續(xù)的興趣，真正體會到學科的樂趣與學習的收獲。

從學科知識結(jié)構(gòu)和學生的需要出發(fā)，進行教學目標確定——教學內(nèi)容重組整合——設(shè)計教學活動，預(yù)設(shè)好知識和能力的切入點和生長點，實現(xiàn)“知識問題化”“問題情境化”“問題解決邏輯化”，盡可能讓學生對知識的理解形成較長的思維鏈。如南方雷雨天氣比北方多的原因：南方氣溫較高，高溫期較長；降水多，雨季長，空氣濕度大→南方空氣對流旺盛，積雨云層多→南方雷電日數(shù)比北方多，月份較北方長。將知識之間的內(nèi)在聯(lián)系通過問題的設(shè)計和解決揭示出來，并用學科邏輯串聯(lián)起來。指導(dǎo)學生經(jīng)常從不同的時間和空間尺度梳理地理事物之間的因果聯(lián)系，特別有利于幫助學生形成嚴密的地理學科邏輯和綜合思維能力。

二、改進學習方法的認知策略

1.重視注意策略，進行意義學習

注意是學習與記憶的前提，教學中要重視指導(dǎo)學生的注意策略。在課堂和練習中集中注意力并重視注意的指向性或?qū)φJ知活動的選擇性特點，指導(dǎo)學生進行有意義學習

（1）培養(yǎng)和提高學生識別和解讀重要信息的能力。在自主學習的文本和圖表閱讀及練習考試的審題過程中，指導(dǎo)并訓練學生抓住關(guān)鍵信息，并找出它們之間的內(nèi)在或邏輯聯(lián)系，提升學生的閱讀理解能力，從而提高學習效率。

案例1：圖1中R為河流，H為山脈，讀圖回答，若圖中洋流自南向北流，則河流R的汛期出現(xiàn)在

A.12月至次年1、2月B.3—6月

C.6—9月D.9—12月

在解題過程中，應(yīng)用注意策略，抓住并解讀圖中“洋流位置”。

關(guān)鍵信息（位于中低緯大陸西岸，調(diào)用洋流分布模式圖判斷為寒流）。根據(jù)“洋流自南向北流”信息可判斷該地南部緯度較高，為南半球；題中問題指向為“R河的汛期”是考查河流水文特征，需調(diào)用氣候分布模式圖判斷R河流域為地中海氣候，R河為冬汛，故選C。

（2）指導(dǎo)學生抓住學習的重難點。透過地理現(xiàn)象看知識本質(zhì)，對地理事象緊扣概念、規(guī)律、成因和影響四個層次，運用地理環(huán)境整體性和差異性原理，引導(dǎo)學生在認識地理事象過程中不只停留在某個孤立的因素，而是以整體為研究對象，發(fā)現(xiàn)事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而揭示事物的本質(zhì)和規(guī)律認識。指導(dǎo)學生實踐“是什么→怎么樣→為什么→會怎樣”的預(yù)習模式。如人口遷移、城市化等教學設(shè)計，都可以從概念、進程或發(fā)展階段、影響因素、對地理環(huán)境的影響等方面指導(dǎo)學生學習。

2.倡導(dǎo)會話探究，促進意義建構(gòu)

（1）選用不同的情境材料和設(shè)計不同的思考角度，將蘊含在知識中的智慧和方法價值揭示出來，實現(xiàn)知識掌握與能力發(fā)展的內(nèi)在統(tǒng)一。借鑒建構(gòu)主義理論的“隨機進入教學”：學習者通過不同途徑、不同方式進入同樣教學內(nèi)容的學習，可以獲得對同一事物或問題多方面的認識與理解，對該知識內(nèi)容比較全面而深入的掌握，每次進入都有不同角度的問題切入點，使學習者獲得對事物全貌的理解與認識。如對人口自然增長模式轉(zhuǎn)變這個知識難點，可以用出生率和死亡率的變化圖展示，也可以用人口金字塔圖的變化切入，還可以用人口撫養(yǎng)比變化圖分析。

在問題探究過程中，教師要學會傾聽學生，鼓勵他們表達自己的思想；盡可能增加學生表達、教師傾聽和點拔的時間，激發(fā)學生誕生精彩觀念。學會思考和表達是學生較為深刻、透徹理解知識的根本，所以教師應(yīng)可能多提供對同一問題的不同解讀視角和思維方法。

（2）有效利用學生的錯誤資源，使學生在暴露和消除錯誤的過程中完善認知結(jié)構(gòu)。在問題的探究過程中，學生會暴露出不少認知性錯誤，是學生學習和教師教學中可以很好利用的資源。研錯和糾錯是學生不斷自我完善的必要和必需，是認知迭代趨優(yōu)的過程。

案例2：圖為某城市氣溫變化示意圖，由圖中氣溫曲線

（虛線為日最高氣溫，實線為日最低氣溫）變化判斷，該地天氣最有可能為陰雨天氣的時間是

A.8～9日B.9～10日C.10～11日D.13～15日

該題正確答案為C。有位郭姓同學非常自信地說：9日溫差大，對流運動強，最有可能為陰雨天，應(yīng)選B。不少同學表示認同，也有同學表示疑惑，教師微笑著環(huán)視全班，不動聲色地問：“同學們怎么看這個‘郭問題’？”經(jīng)過各種爭論、辯護、反證，最終揭開了為什么“9～10日為陰雨天”是錯誤的：第一，同一地點的晝夜溫差大是氣溫的時間差，對流層高低空之間溫差大是空間差，兩者概念不同；第二，對流雨多是陣雨不是陰雨，對氣溫日較差影響不大，兩者不能等同。利用會話、探詢，追問中澄清和消除了錯誤，對“同一地點的晝夜溫差大、對流層高低空溫差大、同一水平面上的不同地區(qū)的溫度變化大”三個易錯易混的知識區(qū)分開來了。

學生說出對問題的理解和判斷在師生討論交流中并不斷調(diào)整認知，這是一個不斷提升學習能力的迭代趨優(yōu)過程。在此過程中，教師不斷生成“地理教學知識”，學生不斷發(fā)展地理思維和問題解決能力。

三、優(yōu)化學習過程的監(jiān)控策略

學習認知策略是為了更好地獲得知識、建構(gòu)意義，而學習的監(jiān)控策略主要用于對自身認知過程的監(jiān)控與調(diào)節(jié)，實現(xiàn)學習過程的優(yōu)化和有序。

1.運用編碼策略，查補知識缺漏，保持提取知識

指導(dǎo)學生在學習過程中善于對零碎分散的知識進行歸納梳理、重組整合，厘清知識的內(nèi)在聯(lián)系，編織主干知識網(wǎng)絡(luò)，使知識系統(tǒng)化、綱要化、圖表化和邏輯化。為后續(xù)學習和考試保持隨時可被靈活提取和應(yīng)用的狀態(tài)，還能很好地查補知識的漏洞，自查學習效果。

（1）指導(dǎo)學生做好課堂筆記并編寫富有個人特色的學案，實現(xiàn)知識的內(nèi)化和感悟。記錄課堂教學內(nèi)容及教師的解讀形式、分析方法、解題的思路和關(guān)鍵，可用自己看得懂的符號或獨特方式，課后對課堂筆記進行重新整理，把學習內(nèi)容和教學過程按自己的思維整理加工，稱之為“反芻”：課后沒有了教師的“誘導(dǎo)”和幫助，自己怎么樣理解知識原理？課本、地圖、老師的課件都可以參考，最終形成的學案應(yīng)該是個性化、富有特色的。

對一些重要的地理概念和原理規(guī)律等理性知識，要指導(dǎo)學生用思維導(dǎo)圖進行圖文雙重編碼整理：內(nèi)涵與外延、推理和演繹、拓展和應(yīng)用，并盡可能多列舉實例，這種據(jù)文設(shè)圖、以圖析文的知識整理和表達方法，能更好地保持和提取。

（2）指導(dǎo)學生建立錯題集，做校準思維和拓展性學習訓練。對典型錯題不僅要寫出錯因或錯誤思維、正確思路和答案，還要列出運用到的地理原理以及在圖文中解讀出的有效信息，通過正誤對比分析，找出自己的薄弱點并進行彌補和強化。考試是在限時條件下對所學知識和方法的抽樣，指導(dǎo)學生做做校準思維、答題效率評析和命題或拓展性學習訓練都可以大大提高訓練和考試的有效性。

經(jīng)過兩年的實踐和探索，許多學生在這方面取得了很大的進步，不僅能快樂地做出非常精美、詳實而富有創(chuàng)造性和個性化的學案，不僅大幅提升學習和考試能力，還把這種方法遷移到其它學科的學習中去。

在高三限時練習中對學生進行解題的程序化訓練，可以讓學生有效地發(fā)現(xiàn)自己學習過程中存在的問題并在后一階段進行專項訓練。通常在試題講評中強化四個環(huán)節(jié)的指導(dǎo)。下面以龍巖市2016年3月質(zhì)檢第36（1）題為例進行說明：新疆若羌紅棗皮薄、肉厚、核小、香甜。9月中下旬紅棗基本成熟，但直到10月中旬紅棗完全成熟自然風干后開始采摘，說明若羌紅棗樹上掛干后采摘的原因。

第一步審題：明確題目要求。注意問題指向、限制詞和行為動詞：說明（行為動詞）紅棗樹上掛干（限制詞）后采摘的原因（問題指向）。第二步：調(diào)用相關(guān)知識和方法。全國卷綜合題有些設(shè)問比較“刁”，讓學生很難快速調(diào)用相關(guān)的知識和方法，需對該問題進行生活常識解讀和分解。題目涉及的是干果生產(chǎn)問題，南方濕潤區(qū)通常的做法是：基本成熟采摘后的鮮果進行人工曬干或烘干；而“若羌紅棗可樹上掛干（自然風干）后采摘”有其特殊的自然條件（光照強、干燥和風大），而且這樣還可延長生長期和減少生產(chǎn)成本；所以，對這樣一些特殊做法的原因一般可以從“有需求、有條件、多優(yōu)點”三個角度切入分析。第三步：提取和解讀有效信息。回到題目的圖和文字資料中，提取和解讀出對解題有用的信息，并厘清信息鏈的邏輯關(guān)系。利用經(jīng)緯網(wǎng)及山河分布判斷出若羌位于新疆內(nèi)陸干旱地區(qū)；從文字信息“9月中下旬紅棗基本成熟到10月中旬完全成熟”可延長紅棗的生長周期；“自然風干”可減少工序和生產(chǎn)資料，節(jié)約勞力等成本。第四步：規(guī)范組織答案。要求分行分點，層次分明；抓住主要矛盾，理清邏輯關(guān)系；規(guī)范用語，簡潔明了。在寫答案之前，要求學生在草稿或腹稿中梳理答題思路和要點。氣候干燥，日照充，風力較大→有利于自然風干；成熟時間延長→有利于糖分的積累→提高品質(zhì)；自然掛干→減少工序和生產(chǎn)資料→節(jié)省生產(chǎn)成本。

在高三復(fù)習備考中，按以上四個環(huán)節(jié)指導(dǎo)學生對考試進行個性化的試卷分析，歸納出主要失分原因，在每份考卷中列出失分的權(quán)重，并對主要問題進行專題性的訓練和修正，強化學習過程中錯誤資源的有效利用。

近年來，筆者的教學重心逐漸從關(guān)注學生掌握地理知識轉(zhuǎn)移到學習能力上來，注重學生學習過程的積極體驗和地理科學方法的掌握與內(nèi)化。引導(dǎo)學生有效參與教學過程，充分暴露學習問題并在與別人溝通交流協(xié)商中解決，使學生真正成為學習的主體。

［1］〔美〕加里·D鮑里奇.有效教學方法［M］.南京：江蘇教育出版社，2002.

［2］袁書琪.地理教育學［M］.北京：高等教育出版社，2001.

［3］劉儒德.建構(gòu)主義：知識觀、學習觀、教學觀［J］.人民教育，2005（9）.

［4］王連貴.淺析中學地理教學中的有效教學和學習［J］.學科教學，2010（5）.

（責任編輯：廖熾昌）

本文系福建省中小學教師發(fā)展基金資助課題“高中地理有效學習策略的實驗研究”（項目編號：FZJJ20130801544）階段性研究成果。