服務教師需求為教師發展發強聲
——“提高教育質量：我們為教師做些什么”論壇綜述

周志平（福建省陶行知研究會，福建福州350025）

服務教師需求為教師發展發強聲
——“提高教育質量：我們為教師做些什么”論壇綜述

周志平
（福建省陶行知研究會，福建福州350025）

5月5-6日，中國陶行知研究會、陶行知教育基金會主辦的“提高教育質量：我們為教師做些什么”年會論壇在福州隆重召開，來自全國陶研界的專家、校長、教師共220余人參會。論壇分專家專題報告、工作坊、嘉賓研討會三種形式，專題報告六場。年會論壇交流探討了教師成長的困境和出路、政策現狀、精神家園、學校（文化）管理與教師專業共同體構建等話題，以提高教育質量為主線，圍繞“我們能為教師做些什么”進行深入探討。

一、教師的處境仍舊不佳，需要新的發展觀關愛教師

中陶會會長朱小蔓教授在開幕式講話中論述了舉辦論壇的目的，30多年的素質教育推進、教育公平的推進以及最近教育質量的呼吁，明顯反映中國教師隊伍的整體素質跟進情況不容樂觀。教師的專業素質、素養和處境是都同社會的矛盾、社會的沖擊變化有關的。她認為教師這個職業的特殊性在于，所有工作都與他本人的心靈、精神世界、情感密切相關，所以僅靠自上而下、由外向內的管理及要求，或者說我們過分的相信輸注標準化的評價、嚴格的管理、嚴厲的懲罰是不可以解決問題的。需要用新的發展觀，新人文主義來改變這種單向度提要求。朱小蔓說，“教育質量首先是學習者的生存質量和生命質量，教育質量絕不是一個可以離開個體的抽象概念。教育質量要面對每一個鮮活的學生，面對每一個教師活的生命。”“需要反思的是，在追求規模及效益的同時，我們對教育質量的重視還不夠。聯合國教科文組織最新出版的具有里程碑意義的著作《反思：向全球共同利益的理念轉變》認為，教育雖然不能解決經濟社會發展中的問題，但是我們依然還是要依賴、依靠教育，因為只有通過教育改變人，才可能進而促進社會的改變。但它需要一個著眼于全局的人文主義教育方法。這部著作對于從事教育工作的人有很大啟發，即如何站在全球的視野，在當前黨中央強有力的領導下，深刻理解新的發展觀，走出困境。”

二、聚焦教師政策現狀，倡議教育性社會組織服務教師

教師的發展離不開教育政策支持。中陶會常務副會長、華中師范大學周洪宇教授談及了兩會聚焦下的教師政策現狀，解讀了國務院辦公廳下發《鄉村教師支持計劃（2015—2020）》和人力資源社會保障部、教育部關于印發《關于深化中小學教師職稱制度改革的指導意見》的通知等文件。倡議中陶會等教育性社會組織要側重研究教師理論問題、提出教師教育政策、提高教師隊伍質量、維護教師合法權益。他認為中陶會等教育性社會組織當前可以做的事情是：1.研究教師核心素養，提出自己的基本觀點；2.研究教師的基本屬性，提出將公立中小學確定為國家教育公務員的政策建議，參與國家十三五教育規劃和2030年教育現代化綱要制定；3.研究《教師法》修改，提出自己的修法建議，參與并推動教育法治建設；4.適時發聲，積極維護教師合法權益；5.完善國家教師榮譽制度，提出自己的主張。

三、打造教師專業共同體，讓教師能夠過專業生活

教師要過專業生活需要專業共同體給予支持條件，并從中獲得歸屬感。然而，當前教師專業共同體的建設卻面臨諸多難題。中陶會副秘書長朱建人研究員說，教師專業發展共同體很難真正形成，主要是由以下原因造成的：教師發展生態不好，機會不均等；應試教育依然橫行，教師簡單勞動看似無需提高專業素質；事務主義文化讓教師被很多非教育、非專業工作占據很大精力；教師自我認同感較差等。針對教師專業共同體的特征，北京師范大學博士生劉胡權認為，共同體是情感的共同體，是專業的共同體，是文化的共同體，具有引領教師參與并推動社會變革的力量。針對教師專業共同體的功能，中國教育報副總編張圣華認為，專業共同體要有助于強化教師的專業身份認同，累積教師內心的力量，不讓一位教師掉隊；專業共同體要有強大的行政支持，給予教師時間和空間支持，但是專業共同體又要“去行政化”，使教師能夠過專業生活。

四、教師要打造自身的精神家園和“自留地”

打造自身的精神家園和“自留地”也是教師成長的關鍵。北京師范大學教師教育研究中心主任、北京師范大學教授、博導朱旭東就我們能為教師的精神家園和“自留地”做點什么將這次論壇的探討引導到了一個新的方向。他從眾多特級教師的發展和成長的案例中看到，教師對抗恐懼、脅迫等公共因素，依靠的是構建自己的精神家園，在自己的“自留地”耕耘的樂趣和快樂。他的主要觀點是教師應該開掘一塊“實驗田”，為自己創建一個“自留地”，營造一個“精神家園”。他認為教師的精神家園包括：教師的實驗精神（科學精神）、教師的博愛精神、教師的專業精神、教師的反思精神、教師的研究精神、教師的學術精神。教師精神家園的建設需要走進大師的精神世界，北師大教師教育還專門有相關的項目——“教師領袖”培育的行動研究。該項目認為：“優質均衡教育仰賴每位教師質量的提升”“成功辦學需要教師發揮其引領作用”“成功變革仰賴對教師進行賦權增能，讓每位教師發揮其領導力”。

五、學校的定位影響對教師的管理策略，學校更要有教師立場

學校（文化）管理論壇有一線校長、教育媒體人八位嘉賓分別談了對校園（文化）管理對教師成長的看法和做法。如惠安一中校長蔡國雄認為學校要給教師權力，因此主張管理規范、扁平化放權、班子服務教師、教師服務學生等做法。安徽行知學校校長于日錦認為教師要自主、自由的思想和自立天地，因此要給教師松綁解套。重慶育才中學副校長孫朝云介紹了育才中學運用陶行知教育思想開展生活教育實驗的經驗和做法。

教師權益（物質條件與精神需求）論壇就教師的權益中的一些問題進行探討。中陶會副會長、貴州省文史館館長顧久教授說，每個校長的生活境遇、內心標準不同，因此每所學校會有不同的管理理念、文化氛圍。四川閬中教育局局長湯勇做主題報告，主張相對于教育部門，學校更要有教師立場。他認為要用思想引領前行方向，讓教師具有使命感；要堅持以人為本，讓教師具有尊嚴感；要落實關愛行動，讓教師具有獲得感；要建設人文校園滋養心靈，讓教師擁有幸福感；要優美校園環境讓老師們把“心”留住；要多管齊下助力專業成長，讓教師具有成長感；要多元激勵，讓教師擁有成就感。

六、向各方力量發強聲，提升教師成長，共同服務教育質量

中陶會副會長、黑龍江省教育廳原副廳長孟凡杰做論壇總結。他認為此次論壇關注了教師發展的方方面面的問題，旨在服務教師需求，提高教育質量。年會論壇是要向各方力量發強聲：一是向教育制度和教育行政部門發聲，呼吁教育制度的變革和教育行政部門要服務教師；二是向社會和家長發聲，呼吁家長要學會做人，才能培養孩子成人；三是向教育局長發聲，呼吁教育局長要學習，研究教育規律，研究人；向校長發聲，呼吁校長不要當做官，要實干，研究學生、教育，校長要有正確的人才觀、政績觀、質量觀；四是向教師自身發聲，呼吁教師跳出迷茫，要有自己的精神家園，要向陶行知學習，有理想，要拿出提高分數的精力來培養學生的創造能力；五是向陶研會發聲，呼吁陶研會、陶子要始終學習陶行知的思想、精神和偉大人格。他在總結強調當前教育機會公平已經得到很大程度解決了，當前提高教育質量問題應該放在公平前面。

（責任編輯：賴一郎）