重拾尊師重教奠基民族復興
——讓教師成為人人羨慕的職業

（龍巖市第二中學，福建龍巖364000）

重拾尊師重教奠基民族復興
——讓教師成為人人羨慕的職業

鄧文達

（龍巖市第二中學，福建龍巖364000）

從古代到現代，正是因為全社會的“尊師重教”，使得教師成為人人尊重的人群，使得教師成為人人羨慕的職業，從而使得中華文明源遠流長，發揚壯大，至今不衰。但是，目前教師的地位受到了沉重的打擊：教師工作辛苦，工資待遇下滑，學校、教師成為弱勢群體，教師的幸福指數無處體現。尊重教師，就要提高待遇，讓教師成為人人羨慕的職業；尊重教育，就要全力支持，讓學校成為人人敬仰的圣地；尊重未來，必須頂層設計，讓教師專業素養可持續發展。

尊師重教；教師地位；教師尊嚴

近日，網上幾個有關學生群毆教師的惡性事件，引發了公眾的熱議，也引爆了教師群體對自己所從事的職業的負面思考。這里，我們暫且不加更多的議論，而是延伸開去，談談尊師重教這個老話題。

一、尊師重教是中華民族的優秀傳統

古代，先生，是一種尊稱，不僅僅是泛指男性，在中國，更是對“老師”的敬稱，孔穎達疏：“先生，師也。”孔子被普通的讀書人引以為“至圣先師”，更被后世歷代統治者尊為孔圣人、至圣、大成至圣文宣王先師、萬世師表。這就是“先生”的內涵——不僅年長，而且學問高，涵養深，德高望重，誨人不倦。

可以說，從古代到現代，正是因為全社會的“尊師重教”，使得教師成為人人尊重的人群，使得教師成為人人羨慕的職業，從而使得中華文明源遠流長，發揚壯大，至今不衰。

“文革”時期，教師地位受到了沉重的打擊。“文革”結束后，國家撥亂反正，高度重視教育，提出“中國的希望在教育，教育的希望在教師”，并于1985年，經全國人大批準，把每年的9月10日確立為教師節。教師長期都享受“干部”待遇。我們記憶猶新的是，當年的師范類院校招生，都列入提前批，目的就是確保師范院校生源的素質。1994年1月，《教師法》頒布施行，其中第六章明確規定“教師的平均工資水平應當不低于或者高于國家公務員的平均工資水平，并逐步提高”，對教師的住房、醫療、退休等各個方面都做出具體規定，并要求有關部門給予傾斜。2007年，國家規定中小學教師在基本工資基礎上，包括崗位工資和薪級工資，待遇均提高10%。這些都體現了國家對教師的高度重視，也是尊師傳統的繼承和弘揚。

二、當代教師地位及思考

但是，目前，從現實角度加以考量，我們可以發現幾個重要的現象，必須引起高度重視。

1.教師工資待遇下滑

一個是與公務員待遇距離拉大。目前，教師平均工資水平已經突破“不低于公務員平均水平”這個底線。自從實行績效工資之后，許多地方出現了反常現象，歸屬不同行政級別的學校，待遇都有所下滑。中學高級教師的工資水平，已由相當于正處級下滑至副處級水平，有的地方甚至更低至科級水平。還有兩個問題特別嚴重。一是地區差異逐漸拉大。經濟發達地區與落后地區，整體工資水平，差距巨大；即使是同一個省份，實際差距已經擴大到超過兩倍以上，有的地方已經可以用懸殊來形容。另一是同城不同酬問題嚴重。由于不同的學校歸屬不同的行政級別，導致省、市級學校與縣、區級學校教師享受的待遇出現巨大差距。從國家核發的工資看，似乎沒有什么差距，但在績效考核、醫療保險、社會保障、住房補貼等方面，差距很大。同城不同級學校教師的平均待遇差距，已經拉大到平均工資水平的50%以上。

2.教師職位不是香餑餑

教師，特別是中小學教師，工作辛苦，壓力巨大，待遇低且死板，已經越來越失去了吸引力。明顯表現為：

一是優秀的年輕教師辭職、調動或改行。這已經不是個案，而是漸漸成為常例。落后地區中青年優秀教師辭職、調動，原因都在于工作壓力和待遇不成比例。發達地區也出現此類問題，則更說明教師行業之嚴重缺乏吸引力。

二是中小學教師男女比例失調。小學女教師占據絕大多數，已經是不爭的事實。中學的男教師數量也嚴重下降，很多學校已經不足一半，僅占1/3強，年輕男教師更是屈指可數。究其原因，一個是高考填報志愿時，大多數男生不愿意選擇師范類；另一個是師范院校畢業生中的男生，只要有可能，都不愿意到中小學當教師，而選擇其他行業。

三是師范院校生源素質下降。絕大多數重點高中，愿意選擇報考師范類院校的優秀學生屈指可數，即使考上師范院校，也只是沖著學校的牌子，而不是為了將來從教。因此，師范類高校，近年來的錄取線總體呈現嚴重下滑趨勢。

如上海市，復旦、交大、同濟、華東師大，同為985高校，近幾年高考錄取分，華東師大都比前三所院校低20分以上。

問題由此產生。師范院校生源素質下滑，意味著未來基礎教育教師的起點下滑。這個下滑，不僅僅是行業性的，更是全局性的，因為，我們如何能想象，整體素質下滑的未來教師，能肩負起打造優秀的基礎教育的重任。

3.學校、教師成為弱勢群體

學校是培養人的地方，中小學是從事基礎教育的文化場所，中小學教師是擔負教書育人重任的人群。如果教師失去了全社會真正的尊重和重視，則我們的基礎教育前景堪憂。學校、教師有責任和義務呵護祖國的未來，必須以學生的健康成長為第一要務。然而，誰來呵護學校？誰來呵護教師？當然是政府，當然是社會。這里，就有幾個問題必須回答。

我們的學校、教師能否全心投入教育教學工作？

當校長們，為了經費、人事而奔波，而且奔波無果、身心疲憊，試問，如何能夠深入課堂、深入教師、深入學生，真正做好教育教學的管理工作？教育主管部門要求校長們必須上課，他們有心思上課嗎？懸在校長們頭上的，除了經費，還有安全這把不知何時會落下的利劍。還有一個新近幾年冒出的不可思議的問題，就是教師缺編問題。要辦學，第一個就是要保障充足的師資隊伍。可是，近幾年，隨著中心城市的發展，人口大量增加，教育部門不得不讓學校擴大招生，但教師編制卻沒有得到相應的增加。于是這些編制不足的學校，不得不“自聘”代課教師。所謂自聘，就是學校自己出錢聘請代課教師。而代課教師這個名稱，已經絕跡二十年了！

當今中國教育，壓在教師頭上的有“三座大山”。一座是“應試之山”。高中，第一任務就是高考，初中，就是中考。這個問題人人都明白，不復贅述。第二座是“安全之山”。除了繁重的教育教學工作之外，老師們還肩負著學生安全的重大責任。因為，安全，是一票否決的。校園內是相對安全的，因此，我們也就舍棄了學生成長所必須的課外學習的選擇。新課改之后，我們不斷提倡要把綜合實踐活動列入課程，但是，關在校門內的綜合實踐，畢竟也還是象牙塔中的故事。如果擔任了年段長、班主任工作，則安全就更是成為心頭大患。一些社會責任，莫名其妙地降臨到教師頭上，班主任竟然要“去網吧找學生”，要“到外面抓助力車”，按常理，執行“未滿十八歲不得進網吧”，“未成年人不得駕駛機動車”，應該是管理部門、社會、家長們的責任。第三座是“職稱之山”。這個問題也成為重大的困擾，嚴重影響教師從業的熱情。因為，職稱不能解決，意味著教師的經濟地位更加低下，后顧之憂沉重。某校一個教師，擔任一個重要學科的教研組副組長，申報高級職稱時，因為這個“副組長”的“副”字，而被取消了申報資格！文件規定“擔任三人以上教研組的組長視同班主任”，雖然他所在的教研組是一個26人的大組，但一刀切，他被否決。至于聘職稱，則更是不易。目前，從教三十年以上，還僅僅是中級職稱的教師大有人在；一個200名教師規模的學校，評上高級職稱卻因職數限制而未聘者可以達到40人以上。

上述問題，早已不是個案，而是普遍存在。如果不能及時加以考慮，全盤予以解決，則我們的基礎教育、高中教育，前景堪憂！

三、重塑教師尊嚴，復興中華教育

1.尊重教師，就要提高待遇，讓教師成為人人羨慕的職業

經濟基礎決定上層建筑，只有充分提高教師工資待遇，教師才有真正的尊嚴，教師職業才有真正的吸引力，才能吸引優秀人才從教。就目前而言，除了認真貫徹執行國家對教師工資待遇的法律文件之外，應該大刀闊斧改革教師的各類津補貼，做到三個“杜絕”：杜絕剝奪教師應該享有的待遇的不當做法，凡是公務員享有的，教師應一律享受；杜絕“官本位”觀念對教師待遇的不良影響，做到即使公務員沒有的，教師也必須依法享有——如10%的待遇；杜絕行政級別歸屬對教師待遇的不良影響，努力做到教師行業的同工同酬、同城同酬、優勞優酬，逐步消除新的城鄉差異、地區差異。總之，只有未雨綢繆，讓教師的經濟待遇高居社會上流水平，才能扭轉目前的局面，為未來負責。

2.尊重教育，就要全力支持，讓學校成為人人敬仰的圣地

文化敬畏決定教育創新，只有政府部門充分認識、齊抓共管，才能營造全社會支持教育、敬重教師的風氣。學校是純凈圣潔之地，絕不容許踐踏和渺視。立德樹人是學校的責任，更是政府的責任、全社會的責任。為此，必須做到：

學校管好學校的事，即以教育教學為核心的分內之事。認真探索并做好德育工作，真正把學生培養成為道德達標、優秀的未來公民、未來接班人；做好日常教學工作，確保教學秩序，確保開足開齊國家、省市規定的所有課程；做好教育科學研究工作，立足素質教育的根本目的，摒棄應試教育的過分影響，探尋提高學科教學效率的有效路徑；做好教師隊伍建設工作，認真完成教師繼續教育、學歷提升、業績考核等工作。

政府管好政府的事，即為教育保駕護航的分內之事。包括人事編制保障、硬件建設保障、校園安全保障、培訓經費保障、教師優待保障；改變辦教育的觀念，用管理學校的方式管理學校——變行政管理為事業服務，變剛性規定為彈性引導，變一刀切為八仙過海，變一枝獨秀為百花齊放。

媒體管好媒體的事，即為教育事業鼓與呼的分內之事，而非好事獵奇、不顧后果的不良作風。特別是要防止以點代面的片面性報道。

家長做好家長的事，即當好孩子尊師重教的楷模，與學校、教師密切配合，做好孩子的正面教育工作，擔負起家長的義務和責任。

3.尊重未來，必須頂層設計，讓教師專業素養可持續發展

只有提高教師的素質，才能培育一支優秀的教師隊伍。教師優秀是學生優秀的前提，是整個國民教育優質的前提。因此，教育主管部門、教育督導部門、教師進修學校（學院）、人事主管部門，本著對未來負責的態度，應擔負教師隊伍建設的頂層設計和基礎推進責任，具體而言，有如下幾條：

保證配足配齊教師隊伍，杜絕學校自聘代課教師現象；

保證嚴格控制學校規模、班生數，杜絕盲目擴大招生規模現象；

保證所有學科教師有足夠的專業提高的繼續教育機會，并視為常規；

保證每年有質量優秀、數量充足的新教師入編，確保教師隊伍年齡結構合理；

保證對學校、教師的獎勵，切實起到引領作用，要制定科學、合理、有效的評估評價機制，做到公正、公平、公開。

教育大業，百年大計，國家大事，不得敷衍。“教育不是灌輸，而是點燃”，只有重拾尊師重教，讓教師成為人人尊重的人群，讓教師職業成為人人向往的職業，讓教師成為傳承文明的熊熊火炬，才能點燃孩子們的智慧，我們的教育，才有可持續發展的恒久動力。

［1］賴一郎，鄒開煌.讓教師“成為令人羨慕職業”的重大創舉——解讀《福建省深化中小學教師職稱制度改革試點工作方案》[J].福建基礎教育研究,2013(1).

［2］錢旭.如何讓教師成為人人羨慕的職業[J].甘肅教育,2014 (10).

［3］徐玉斌，詹美娜.切實提高待遇,讓農村教師成為令人羨慕的職業[J].河南教育(基教版),2015(11).

（責任編輯：林文瑞）