初中數學課堂參與式教學的實踐與認識

（仙游縣第四道德中學，福建莆田351200）

初中數學課堂參與式教學的實踐與認識

張春洪

（仙游縣第四道德中學，福建莆田351200）

新課程理念倡導學生是初中數學課堂教學的主體，應盡可能提高學生參與課堂教學的積極性與參與程度，使學生在自主參與教學活動的過程中不斷豐富自身的數學基礎知識，不斷提高自身的數學綜合素質。在初中數學教學中應用參與式教學法組織教學活動，須以學生興趣為中心組織教學活動，充分尊重學生的學習主體地位，恰當分工增強小組協作成效。

初中數學參與式教學實踐應用有效策略

參與式教學是指全體師生構建起來的熱烈、輕松、和諧的教學環境，在這種環境中各個層次的學生都能積極參與教學活動，并都能在協作或合作過程不斷提高自身的數學能力與綜合素質。但是，當前有些初中數學教學仍舊沿襲傳統的“填鴨式”教學模式，這種枯燥、乏味、呆板、單向的教學模式，很難激發學生參與教學活動的積極性，不利于教學質量的顯著提升。而參與式教學法充分尊重了學生的學習主體地位，倡導教師以學生興趣為中心組織教學方案，重視學生協作能力的充分發揮與提升，從而為教學成效的大幅提升創造有利條件。那么，在初中數學教學中如何應用參與式教學法組織教學活動，是教師急需思考的問題。

一、以學生興趣為中心組織教學活動

初中生的年齡特點決定他們喜歡某個事情的動機十分單純與直接，就是對這一事件感興趣。而在傳統的初中數學課堂教學中，學生參與教學活動積極性一直較低的主要原因，是因為教學方法過于枯燥、乏味，從而導致整個教學氛圍過于沉悶，進而使得學生不愿參與到教學過程中去，而這種消極的、疲憊的學習狀態很難激發與維持學生的學習興趣，不利于教學質量的優化與提升。因此，要想切實提高學生參與教學活動的積極性與參與程度，就需要教師詳細了解學生的興趣愛好與性格特點，然后以學生的興趣為中心組織教學活動，最大限度激發學生參與教學過程的熱情與主動性，從而使得他們在課堂教學中充分發揮自身的主觀能動性學習數學基礎知識。比如，在學習人教版初中數學《投影與視圖》中的《制作立體模型》一課時，教師就可在詳細了解學生興趣愛好的基礎上，以學生興趣為核心組織教學活動，從而最大限度提高學生參與教學活動的積極性與主動性。有心理研究表明，初中生普遍具有愛動手操作的特點。因此，在實際教學過程中，教師應提前布置學生準備馬鈴薯、硬紙板、膠帶、膠水、剪刀、刻度尺等教學用具，然后借助多媒體設備為學生播放現實生活中外形可愛、經典的建筑圖片或視頻，然后展示教師事先做好的建筑立體模型，以激發學生親自動手制作立體模型的愿望，從而使得學生都能興致勃勃地參與到教學過程中。教學實踐表明，初中生在參于自己感興趣的教學過程時，思維更為活躍、參與積極性更高，更易取得理想的學習成效。

二、充分尊重學生的學習主體地位

參與式教學法與傳統的“灌輸式”教學法最大的區別，就是學生與教師地位的區別。在傳統的初中數學教學中，教師處于自導自演狀態，學生只能被動接受知識，他們很少有機會參與到教學活動中去，因此學習積極性不高，學習效果也不夠理想。而新課改背景下的參與式教學法中，學生是學習的主人，他們在親自參探討與交流中獲得數學知識、提升數學技能與綜合素質。這就需要教師在日常教學活動中充分尊重學生的學習主體地位，重新明確自身的組織者與引導者身份，并積極為學生創造與提供參與教學活動的機會與平臺，從而使得他們的綜合素質與各種數學能力都能得意快速提升，最終實現全面發展。比如，在學習人教版初中數學《體質健康測試中的數據分析》一節課時，教師就可用課堂參與式教學法組織教學活動。在實際教學活動中，設計幾個問題，引導學生以問題為線索自主探究或合作探究問題的答案，從而使學生在大量的親自參與知識研討過程中逐漸提高自身的質疑能力、分析問題能力及用教材理論知識解決實際問題的能力。在具體操作中：①教師可引導學生自主設計“初中生體質健康調查表”。②建立多個調查小組收集數據，接著小組匯總數據并作出初步分析。比如從七、八、九年級依次抽取10名男生與10名女生，建立一個數量為60的樣本集。③引導學生整理樣本數據。學生以小組形式對體質健康表中的各種數據進行詳細的分析。比如，將各個樣本中的最后得分統計在一起，并制作成頻數分布表。④描述數據。引導學生依照整理出來的數據，制作成直方圖、折線圖、扇形圖、條形圖等，從而讓各種數據的分布情況更加清晰、明了。⑤分析數據。指導學生依照統計圖表中的數據，精準計算各個數據組的方差、極差、眾數、中位數與平均數，然后得出初中生體質健康測試結果。

三、恰當分工增強小組協作成效

在初中數學課堂的參與式教學活動中，想要讓學生在協作與合作學習的方式中精準理解與扎實掌握教學內容，以最大限度優化學生的學習效果，就需要教師在正式上課之前借助問卷調查、談話法、走訪法等形式全面了解學生的數學基礎、學習能力、個性特點等詳細情況，在此基礎上將參與協作學習的學生進行恰當的分工。通常情況下，教師應確保每個協作小組中不僅有基礎薄弱的學生，而且有基礎良好的學生，并且有基礎扎實的學生，只有這樣才能確保每個協作小組整體實力上的勢均力敵，才能使得各個層次學生都能在協作中各盡所能，才能使得基礎薄弱學生在其他層次學生的帶動與幫助下快速提升自身的學習能力與綜合素質，才能使得基礎良好與基礎扎實學生在手把手教基礎薄弱學生的過程中更加透徹與牢固地掌握數學基礎知識。比如，在學習人教版初中數學《數據的分析》相關內容時，教師就可用參與式教學法組織教學活動。在實際的教學中，由于需要分析的數據非常多，為了提高分析結果的精準性與科學性，在小組協作學習中，教師可引導小組成員選出一個學生計算數據的平均數；一個學生計算加權平均數；一個學生找出這組數據的中位數；一個學生找出這組數學中的眾數。恰當的協作分工，不僅可優化學生的學習質量，還可提高學生的責任感，從而使得學生在團隊協作中快速而精準地完成相關學習任務，從而從整體上增強協作小組的學習成效。從這里我們可以看出，用參與式教學法組織教學活動的前提，是教師對學生進行恰當的分組，使得構建起來的協作小組成員之間具有優勢互補的特點，從而讓每個組員都能信心滿滿地參與到協作學習活動中去，進而取得最優化的協作學習成效，最終高質量落實初中數學教學目標。

總而言之，將參與式教學法應用到初中數學課堂教學中，充分體現了學生的學習主體地位，有利于學生學習積極性的發揮，有助于學生協作能力與團隊精神的培養與提升，從而為高效教學目標的落實創造了良好條件。因此，在日常教學中，教師應全面了解參與式教學法的特點與應用技巧，應積極將其應用到自己的課堂活動中，盡可能以學生興趣為核心組織教學活動，始終尊重學生的主體地位，并重視學生協作能力的培養，最終切實提高初中生的數學能力與綜合素質。

［1］丁云清.初中數學課堂參與式教學設計的研究與實踐［J］.課程教育研究，2015（4）．

［2］潘慶貴.參與式教學在初中數學教學中的應用研究［J］.新課程（中學），2016（3）．

［3］賀粵湘.初中數學參與式課堂教學有效性策略研究［J］.科教文匯（下旬刊），2014（3）．

（責任編輯：王欽敏）