關注多元互動，創設高效英語課堂*

安徽省阜陽一中 韓 娟

安徽省阜陽師范學院 張文保

關注多元互動，創設高效英語課堂*

安徽省阜陽一中 韓 娟

安徽省阜陽師范學院 張文保

作為一門語言學科，英語具有很強的實踐性、交際性，課堂教學的最終目的是培養學生靈活運用語言的能力，有效拓展交流范圍，促進自身素質的提升。但是，在傳統教學和應試制度的影響下，高中英語課堂經常是一片“死寂”，很少有學生的語言交流，課堂互動幾乎為零。為了改變這一現狀，我們在教學中引入“多元互動”，加強師生、生生以及課外的交流，促進語言交流，有效提高教學效率。

高中英語；多元互動；高效課堂

所謂“多元互動”，就是指在課堂上借助情境、任務、活動的設計激發學生的交流興趣，調動其積極性，讓其主動參與到教學中，積極與教師、同學交流，實現自主學習。在此過程中，促進學生語言知識的運用和能力轉化，有效提高課堂效率。

1.多元互動的意義

當前英語教學肩負著雙重任務，一是根據新課改要求，培養學生聽、說、讀、寫四項基礎能力，使學生能綜合運用所學，形成語言技能。二是為國家培養實用型人才，順利通過高考。面對這樣的壓力，很多教師在權衡之下選擇了后者，全力以赴投身高考，以至于忽略了學生語言能力的培養，使英語教學失去了意義。

為了改善情況，扭轉“以知識灌輸”為主流的局面，打破應試教育的束縛，真正發揮語言教學的作用，我們在課堂上引入“多元”模式，借助氛圍的營造，激發學生的交流興趣，產生表達欲望，真正“活動”起來。

2.影響教學互動的因素

2.1 教師方面

作為課堂的主導，教師是教學的設計者，只有做好全面布局和安排，才能確保活動的實施、互動的展開。為了達到這一目的，我們在課前要做好充分準備，一方面分析學情，掌握學生的學習習慣，選擇合適的教法，促進學生融入、掌握；另一方面，精心設計教學內容，突出重難點，幫助學生明確目標，推動活動開展，鼓勵其討論交流，以此達到預期的目的。

2.2 學生方面

學生作為課堂主體，對教學質量有著直接、重要的影響。只有他們自愿、自主地融入，才能完成互動。如果學生不能及時、有效地融入，即便教學設計再完美也會失去意義。所以，只有學生真正參與進來，積極互動，生生交流，才能推動活動實施，促進教學開展，實現其心理、情感、能力的提升，有效培養語言能力。

2.3 環境方面

環境是影響英語課堂教學的外在因素，不可忽視。其中，這些因素包括教學設備、課堂文化以及社會環境等，都是不可控的。從目前的情況來看，在能力范圍內能改善的是教學模式引發的升學壓力。學生在面對繁重的學習時會產生很大壓力，如果我們一味強調升學，過分灌輸知識，傾向于理論講解，不僅讓教學效果大打折扣，還會打擊學生的學習興趣，導致機械課堂的生成。

3.開展多元互動策略

在實際教學中，我們要結合文本，根據學生的喜好、需求來設計活動，在活躍課堂的同時調動其積極性，確保其參與其中，有效避免傳統教學中“滿堂灌”的情況?；拥姆绞?、對象要多元化，由單向交流拓展為多元互動，有效提高教學效率。

3.1 師生互動

為改變以往教師主導的課堂情況，我們就要結合學生心理對癥下藥，為其營造一個和諧、融洽的學習氛圍，有效緩解其壓力，讓其在興趣的驅動下自主學習。為此，我們就要圍繞教學內容創設情境，讓學生在潛移默化中使用英語，增加互動率。比如，在講人教版高中《英語》必修二Unit 2 The Olympics Games時，筆者就開門見山地先出示文本題目讓學生猜一猜具體內容。這一問題的設計回避了高難度的文本分析，借助預測內容激發學生興趣，為其深入理解做好鋪墊。借助預測，學生對文本有了整體感知。這時為了引入課堂，筆者提出了一個開放性的問題，試圖吸引其注意力：“Can you name some countries in which English is a native language?”對于這個問題，大多數學生都能回答。借助這個機會，筆者就可以加強與學生的互動，增進彼此的交流，讓課堂“熱”起來。

需要注意的是，在學生認真回答問題后，教師要及時表揚，借助肢體、語言肯定其表達，無形中增強其自信心。如果學生的回答有所欠缺，也不要急于否定。

3.2 小組互動

相對于初中生，高中生的形象思維與抽象思維已形成，具備了討論交流的能力，因此我們就可以開展合作學習，讓其針對問題互動探究，增進生生交流，培養其語言運用能力。在傳統交流的基礎上，我們要有所改進，這主要體現在內容和規模上。一般來講，筆者會選擇學生感興趣的話題進行，讓其一組5到6人進行討論，針對問題有效解決。

比如，在講必修四Unit 3 The water planet時，筆者就設計了“接龍”游戲引導學生探討“water”的話題。為了讓活動能順利進行，筆者先隨機挑選學生進行示范。第一個問題由筆者開始：“How do people use water resource?”學生回答后，就提出新的問題讓其他學生解決：“Why do we use water in this way?”以此類推，學生接下來就會拋出各種問題，像“How should we save water?”等。這樣一來，不僅讓學生明白了如何討論交流，還活躍了課堂，為互動開展奠定了扎實的基礎。活動開始后，學生就能在小組里自由闡述，圍繞話題發表觀點，在促進思維碰撞的同時培養口語能力，有條理地表達，深化語言運用。

這樣的設計對學生語言能力的培養有很大的促進作用。不僅能讓其在實踐中明白互動的意義，主動融入其中，還能鍛煉其思維能力，促進思考認知的深化。在設計話題時，我們要根據學生的喜好選擇，充分調動其興趣，促進合作展開。

3.3 課后互動

除了課堂互動外，課后的交流也很重要。這對于師生關系的改善、教學情況的改善有很大的促進作用。一方面，課后互動能增進教師對學生的了解，清楚其興趣愛好，便于之后的教學設計，優化課堂互動；另一方面，能及時了解學生對課堂的看法，收集建議，有利于教學優化和課堂改革。而今，普及的互聯網、智能手機、多種即時通訊軟件，給基于互聯網技術的課后互動提供了極大的便利。

比如，教師可以安排學生課代表擔任課堂小秘書，負責課堂重點內容的記錄，在課后及時上傳到QQ群共享中。此外，像在閱讀理解課上，小秘書的作用就很大，能幫助學生有效掌握重點。在講解閱讀時，筆者會傳授相關方法，這時小秘書就整理好方法，在課后上傳到QQ共享中，給學生自主下載，自行復習、消化、掌握。此外，在閱讀理解題中，學生選錯選項很多時候是因為對知識點的誤解、混淆，沒有認識到位，但這時又不能在課堂上就某個知識點反復講解，小秘書就可以將學生不會的地方收集起來匯總，交給教師看。教師對問題分類匯總后在QQ群中上傳解答文件，這樣就比較省時省力。

總之，多元互動不僅是一種靈活的教學方法，更是一種課堂藝術，能讓理論與實踐完美結合，實現課堂“全員參與，平等互動”，有效提升效率。

鮑迎迎，董琳紅. 2016. 互動式高中英語教學模式研究[J]. 中國校外教育(3).

李萍. 2015.“互動式教學模式”在高中英語教學中的構建[J]. 英語教師(15).

阜陽師范學院2015年基礎教育研究重點項目（2015JCJY01）。