中職英語聽力教學中的問題及策略探究

江蘇省灌南中等專業學校 陳兆榮

中職英語聽力教學中的問題及策略探究

江蘇省灌南中等專業學校 陳兆榮

本文在分析概述中職英語聽力教學中存在主要問題的基礎上，有針對性地提出改善聽力教學策略。本文認為中職英語聽力教學中主要存在著教學方法陳舊落后、聽力材料單一、學生學習積極性不高、學生語言知識基礎薄弱、學生對英語國家文化背景知識了解較少等問題?；诖?，本文建議教師要給學生提供盡可能多的聽說英語的機會，營造良好的學習氛圍，精選聽力材料，激發學生聽力興趣，開展形式多樣的英語聽力活動，發揮學生主體作用，運用多樣化的測試手段，了解學生聽力水平等措施，以促進中職學生英語聽力能力的提高。

中職英語；聽力教學；教學策略

聽力是人們學習一門語言的基礎，在英語學習中，英語聽力能力是培養學生讀、說、寫等能力的重要基礎。培養中職學生的英語聽力能力是中職英語教學的重要內容之一。提高學生的英語聽力能力也越來越受到廣大英語教育工作者的重視。但英語聽力教學實踐的效果一直不佳?；诖?，本文筆者將結合自己的英語“教”“學”實踐經驗，在分析概括中職英語聽力教學中存在主要問題的基礎上，提出有針對性的改進策略。

1.中職英語聽力教學中存在的主要問題

1.1 教學方法陳舊落后，學生對英語聽力不感興趣

在傳統教育觀念下的中職英語教學中，教師講解得比較多，學生被動接受，并且教師把教學的重點放在講授英語語法和對單詞、詞組和課文進行逐詞逐句的講解上，而對聽力訓練重視不夠，不愿意在聽力方面多花時間，更不重視培養中職學生的聽力興趣和聽力習慣。不少教師在進行聽力訓練時，采用的教學方法機械單一，基本上都是在教師的安排下讓學生聽規定的聽力材料，然后和學生來核對答案，在整個聽力訓練的過程中，學生一直處于被動狀態，沒有充分自主思考的時間和空間，久而久之，學生會覺得枯燥乏味，從而很難取得理想的聽力訓練效果。

1.2 聽力材料單一，學生學習積極性不高

在中職英語聽力實際教學中，用于對學生進行聽力訓練的材料主要是中職英語教材上的內容和一些應試題目，以及和本單元的中心話題密切相關的材料。有的聽力材料是書本內容的延續，有的聽力材料是單元話題的擴充。聽力材料如此單一不利于調動學生英語聽力的主動性和積極性。

1.3 學生語言知識基礎薄弱，難以理解聽力內容

在中職英語聽力教學中，不少學生對英語聽力材料的理解感到困難，其中一個重要的原因是學生的英語語言知識基礎薄弱。學生的語言知識基礎薄弱，首先表現為不能正確發音，沒有掌握英語發音的特點，不了解英語發音的基本規律，辨音、聽音能力比較弱，不能正確辨別聽力材料中發音相近的詞，而對一些比較容易混淆的音素，學生更是無法區分。同時，相當一部分中職學生掌握的詞匯量不夠大，對英語語法知識一知半解，給學生的聽力理解造成很大的困難。另外，不少中職學生的語感比較差，在聽力訓練的過程中，這部分學生能夠聽得懂單個的英語單詞或短語，但把單詞、短語連成句子后，就不能準確地辨別重音、語調、弱讀等情況，這樣使得學生在聽力訓練時難以理解句子的意思。

1.4 學生對英語國家文化背景知識了解較少，對英語聽力理解造成障礙

中職學生幾乎都是在母語環境中學習英語，很多學生對英美國家的生活習慣、生活方式、文化背景及風土人情等知識了解很少，這樣對學生的英語聽力理解產生很大的影響，給學生的英語聽力造成理解障礙。

2.提高中職學生英語聽力能力的策略

2.1 給學生提供盡可能多的聽說英語的機會，營造良好的學習氛圍

在中職英語聽力教學中，要想提高學生的聽力水平，就要提供盡可能多的聽、說機會，給學生營造良好的氛圍。教師要努力提高自己的英語發音水平，讓自己能說標準、流利的英語口語。在教學中，教師要根據學生的實際水平，盡量用英語組織課堂教學，用英語向學生提出問題，讓學生在每一節英語課上都能聽到規范、流利的英語口語。并鼓勵學生用英語回答問題，表達自己的思想和看法，同時要求學生都要注意聽其他同學的英語口語，讓學生有更多的鍛煉英語聽力的機會。還可以定期舉辦英語演講比賽、英語歌曲欣賞等不同形式的英語學習活動，營造良好的英語聽、說氛圍，激發學生聽、說英語的興趣，提高學生聽、說英語的能力。

2.2 精選聽力材料，提高學生聽力興趣

在中職英語聽力教學中，選擇合適的聽力材料是非常重要的。教師要深入了解所教學生的英語知識基礎、興趣愛好、學習能力、學習習慣等實際學情，要深入鉆研教材，準確把握教學重點難點，精心選擇與學生教材難易程度相近的聽力材料，這些聽力材料要貼近學生實際生活、貼近時代，內容要豐富、思想要健康，要具有可理解性、交際性和科學性等特點。如用經典英文電影片斷、英語小故事、英語時事新聞報道、英語演講等材料對學生進行聽力訓練。這樣可以讓學生體會到各種題材的聽力材料，激發學生英語聽力的積極性，也增加學生對英美國家的風土人情、生活習慣等文化背景的了解，讓學生在和諧融洽的氛圍中培養聽力能力。

2.3 開展形式多樣的英語聽力活動，發揮學生主體作用

中職學生對生活、對世界有著強烈的好奇心和探索欲望，但他們普遍缺乏耐心和恒心。在聽力訓練過程中，如果一節課從開頭到結束都在聽聽力材料，會讓學生感到枯燥無味，聽力學習的效率就會很低，因此，在中職英語聽力教學中，要把聽、說、讀和寫有機結合，開展形式多樣的英語聽力活動，讓學生能夠充分參與到英語聽力學習活動中去，讓學生的主體作用得到充分發揮，讓學生成為英語聽力課堂的主人。

（1）在中職英語聽力教學中，教師可以指導學生一邊聽聽力材料一邊讀材料，開始時可以讓學生邊看邊讀，然后試著獨立聽讀。這樣讓學生能夠把詞句的音、形、義在記憶中迅速統一起來，培養學生一邊聽一邊朗讀的習慣，提高英語聽力的效果。

（2）在英語聽力訓練中，聽與說是緊密聯系在一起的。學生要想說英語，首先要聽得懂，只有當學生聽得懂英語時，才能說得出來。因此，教師還可以把聽和說相結合，指導學生利用“英語角”、“英語演講”、“英語小故事”等一切機會張口說英語，鼓勵學生勇敢地用英語表達自己的思想和看法，讓學生在聽英語的過程中正確地分辨、理解英語口語中不同的語調所表達的不同情感、態度和觀點。

（3）在中職英語聽力教學中，還可以把聽和寫相結合，開始時讓學生聽寫基本的英語單詞、詞組和簡單的英語句型，進而讓學生聽寫課本上文章的縮減版，等學生的聽力能力有了很大提高以后，教師可以選擇與教材上文章難易程度相當的英語材料讓學生進行聽寫，這樣可以讓教師比較準確地了解學生對聽力材料的掌握程度，了解學生的聽力水平，有利于發揮學生的主觀能動性，提高英語聽力的效果。

2.4 運用多樣化的測試手段，了解學生聽力水平

在中職英語聽力教學中，聽力測試是了解學生聽力水平的一種有效手段。教師可以根據學生在聽力測試中反饋出來的信息，了解學生獲取英語知識的能力，也便于教師指導學生尋找自己在英語學習中存在的問題，并思考解決問題的方法。因此，在聽力教學中，教師可以運用形式多樣的測試手段對學生進行聽力測試。例如，可以設計判斷題、多項選擇題、填空題等客觀題型了解學生掌握的詞匯量大小、對英語句子的掌握程度以及對句子的語氣、語調等情況的辨別能力；還可以設計出問答題或其他類型的綜合表達題等主觀性的聽力題目，了解學生對聽力材料中重要信息的篩選能力、分析歸納能力等。通過運用多樣化的測試手段，了解學生的聽力能力，激發學生參與聽力活動的積極性和主動性。

3.結束語

總之，中職學生聽力水平的提高需要一個長期的訓練過程，中職英語教師要根據所教中職學生的實際學情，營造良好的英語學習氛圍，精選適宜的聽力材料，設計形式多樣的聽力活動，發揮學生的主體作用，循序漸進，持之以恒地讓學生進行英語聽力訓練，激發學生英語聽力的積極性和主動性，培養學生的聽力能力，促進中職英語聽力教學效果的不斷提高。

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