談體驗性學習在小學英語課堂上的有效運用

江蘇省太倉市陸渡中心小學 全麗琴

談體驗性學習在小學英語課堂上的有效運用

江蘇省太倉市陸渡中心小學 全麗琴

英語新課程理念注重學生的切身體驗，這就要求教師在教學過程中，重視學生體驗情境、體驗留白、體驗互動，讓學生在真實的體驗過程中，主動獲取知識，變被動學習為主動學習。

體驗；情境；留白；聯想；互動

英語新課程標準倡導任務型的教學模式，強調體驗性學習。新課標的出現使我們的英語教育回歸到人文教育，凸顯以人為本的教育理念，關注學生的體驗性學習。由于有了體驗，學生不再是被動地接受，而是主動地獲取知識。學習知識的過程不僅是知識生成的過程，同時也是學生身心發展的過程。

1.體驗情境，激起學生興趣

在體驗性學習中，學生的身心都主動地參與進來，學生不但要用頭腦思考，而且要用眼睛觀察、用耳朵傾聽、用雙手操作。

如在教學Christmas這一課時，為增進學生對課文的理解，教師可向學生展示圣誕節的圖片，播放圣誕節的音樂，為學生創造一個圣誕節的情境。情境的創設有利于吸引學生的注意力。在這樣的情境中，再引導學生逐步學習與圣誕節相關的單詞Father Christmas、Christmas tree、Merry Christmas……通過情境的設置，學生很快就把讀音、意思與情境聯系起來，了解了每句話的含義。通過這種方法，學生可以拋開母語的影響，形成英語思維模式，使英語記得牢、說得好。等學生學會了這些基本句型，再通過這個圣誕節的情境，讓學生進行現場表演，這樣不但使學生的學習興趣得到了激發、學到了知識，而且還鍛煉了學生自主學習的能力，把學生的主體作用充分發揮了出來。

在小學英語教學中，通過體驗生活化的情境，學生的語言運用能力得到了很好的培養。通過體驗性學習，學生對英語的感受力變得越來越強，興趣也變得越來越濃厚。

2.體驗留白，激發學生求知欲

留白是一種意境、一種才智，更是一種境界。繪畫中的留白，不著一物，卻滿眼是景；文學上的留白，不著一句，卻滿懷深情；音樂上的留白，不著一音，卻可以令人滿心激蕩。英語課堂上的留白，不著一詞，也同樣可以給學生構建一個想象創新的空間，讓學生盡情地放飛思緒，從而實現有效教學。

2.1 在導入處留白，吸引學生注意

教師在導入一節課時，應根據教學內容巧妙地設置懸念，留下空白，這樣能吸引學生的注意力，使他們快速地進入最佳思維狀態和求知狀態。例如，在學習At the weekends這單元時，先給學生觀看自己拍的照片和制作的模型船以引起學生的注意，然后教師提問：“How do I spend my weekends? Can you guess?”這時候教師的問題馬上就激發了學生的好奇心、求知欲和學習興趣。學生都踴躍舉手，這樣就自然而然地進入了教師設計的教學情境中。接著教師再引導學生談論自己和他人的周末安排。

2.2 在知識處留白，幫助學生總結

在平時的英語課堂上，教師可以有意識地把一些知識留下不講，暫時給學生留下一個知識上的空白，這樣會使學生迫不及待地主動尋找這些知識。這樣的設計不是對知識的舍棄，而是給學生一個主動探索和發現的空間。例如在學習“go+V-ing”這一語法時，教師可先出示兩個詞組，go swimming和go fishing，強調swimming、fishing，然后留時間讓學生思考go的用法，最后出示jog、climb、skate等詞讓學生自己填go ______。事實證明，很多學生都能正確地填出go jogging、go climbing、go skating等。在學習動詞原形變成現在分詞規則的時候，也同樣可以運用留白技巧。這種體驗性學習不但使學生體會到了英語學習的規律，而且他們的自信也得到了培養。體驗性學習讓學生學會了自主學習，正符合了我們常說的“授人以魚不如授人以漁”這個道理。所以，課堂上簡單的留白可以給學生足夠的時間和空間去總結規律，培養自信。

2.3 在拓展處留白，培養學生創造力

新課程理念要求學生在課堂上由被動地接受知識轉變為主動地參與知識的生成。學生在體驗拓展帶來趣味的同時，他們的創造力也得到了很大提高。例如，學習職業類的詞匯時，書本上只有a policeman、a policewoman、a waiter、a waitress等詞，而班里許多學生家長的職業是書本上沒有出現的，學生在課堂上只好說“My father is a‘裁縫’.”，還有的學生直接問教師：“公務員怎么說？”，或說：“我爸爸是做生意的?！痹趩栴}得到解答后，學生還沒有滿足。課后，教師把這個問題作為下一節課的課前導學，讓學生通過網絡等手段，主動去查單詞，在第二節課的時候教師再進行補充，這樣不但拓展了學生語言學習的空間，也使學生學得更加真實。

總之，在小學英語課堂中，體驗留白不但可以讓學生盡情地在這個空白處探索和創造，而且還可以使小學英語課堂更加靈動和精彩。

3.體驗互動，感悟平等交流

課堂學習就是學生和教師互動學習的過程。春秋戰國時期的孔子和古希臘的蘇格拉底為我們很好地詮釋了互動學習的好處。體驗性學習，充分發揮了學生的主體地位和教師的主導地位。在體驗性學習過程中，對教材上枯燥、客觀、被動的知識的學習，會變成有趣、主觀、主動的知識生成過程。比如在學習At the weekends這一單元的A部分時，學生通過小組合作，自己理解課文內容。有的小組運用光盤，掌握課文的讀音，體驗正確的英語發音；有的利用表格，羅列出文中出現的任務和事件，使課文內容條理化，從而進行復述，體驗講故事的樂趣；有的小組表演，應用學過的句型，進行改編，體驗生活化的英語情境；有的小組找出重難點，為別的小組提供幫助，體驗教師的角色。在這樣的英語課堂中，師生之間、生生之間進行了很好的互動，實現了教學相長。

值得注意的是，由于學生的個體差異，面對同一經歷會有不同的體驗，教師應當注意踐行新課程理念，注重理論和實踐相結合，尊重學生的親身體驗，尊重學生的獨特領悟和創造，讓學生的知識和實踐能力得到共同的提高，讓學生真正體驗到英語學習的快樂。

綜上所述，我們可以發現小學英語課堂中體驗性學習有著積極的作用。小學英語體驗性學習就是通過豐富學生對英語的感受和體驗，讓學生全身心、全過程地參與到英語課堂中，充分發揮學生的主體優勢，讓學生的學習更富有意義、個性化和創造性，真正實現學生學習方式的轉變，促進學生身心全面、和諧、可持續發展。

戴維斯著. 董莉譯. 2007. 體驗式學習[M]. 南京：南開大學出版社.

林思寧. 2006. 體驗式學習（獻給教育培訓者的最佳禮物）[M].北京：北京大學出版社.