中職英語“分段式”聽力教學的研究與探索

江蘇省灌南中等專業學校 時 蕾

中職英語“分段式”聽力教學的研究與探索

江蘇省灌南中等專業學校 時 蕾

聽、說、讀、寫是學習一門語言的四個主要方面，語言的重要功能之一是交際，所以在這四個方面中，聽和說顯得尤為重要。如何更好地進行聽力教學，提高聽力教學效果是每一個中職英語教師必須探索的重要問題。本文重在對中職英語聽力中的“分段式”教學進行研究與探索。

中職英語；聽力教學；分段式教學；研究也是英語學習的重要內容。筆者在聽力教學中采用“分段式”教學方法，很好地促進了中職英語聽力教學效果的提高。

“分段式”教學根據一定劃分方法將課堂或教學內容進行分段，但這并不是簡單的劃分，而是有科學依據或經驗依據的。它有利于教學內容更好地被學生接受，提高課堂的效率。本文將中職英語“分段式”聽力教學分為準備階段、訓練階段以及反思階段。它們三者相互聯系、相互制約，共同促進英語聽力教學的開展。

聽是英語作為交際語言使用的重要方式，同時

1.做好聽前指導工作，幫助學生整體感知聽力材料

聽前準備，主要是指學生對自己所要聽的材料有一個整體的把握，以便在聽力過程中不會手忙腳亂，保證聽力訓練有效開展。由于中西方文化的差異，學生在進行聽力訓練時，往往從自己的文化背景來思考問題，這就造成了聽力信息判斷錯誤。同時，為了減少生詞所造成的障礙，教師也應該在聽力前幫助學生打通詞匯關。

1.1 指導學生了解西方文化背景

為幫助學生更好地理解聽力材料，教師應在學生進行聽力練習前先引導學生了解、學習相關的西方文化知識。譬如在學生進行有關圣誕節的聽力練習之前，教師就可以把圣誕節的由來、習俗等先給學生介紹一下。又譬如在聽新聞材料時，教師也可以把新聞事件的背景給學生介紹一下。當學生在頭腦里形成了一定的圖式，在聽的時候才能更快地對材料做出反應。

1.2 指導學生理解和拓展生詞

聽力材料中往往會出現一些生詞，造成學生在聽力理解上的障礙，所以教師在聽力訓練前應幫助學生排除這些障礙。但這并不意味著教師就可以直接地把單詞的意思告訴學生。我們都知道，英語的單個詞語往往有幾種不同的意思，在不同的語境里面體現出來的含義就不同。因此，教師應該根據單詞在聽力材料里面的語境來設計相關單詞的教學，這樣才有利于學生對單詞的理解與掌握。

1.3 指導學生學會內容預測

根據已知的材料可以對聽力的內容進行合理的預測，這種預測是學生積極參與聽力訓練的一種表現。根據心理學的圖式理論，聽力是依據外部內容而產生內部圖式，最后再進行檢驗的過程。在學生接到聽力題目時，教師可引導學生根據題目對內容進行預測，同時，題目的內容也可以提醒學生在聽的時候是應該注意事件的時間呢，還是事件發生的地點或參與的人物，這樣學生在聽的時候就可以做到有的放矢。

2.重視聽力訓練過程，優化聽力訓練方法

教師在聽力實訓階段應根據學生的認知規律來制訂合理的訓練計劃，從易到難，循序漸進。同時應注意突出學生的主體性。

在進行英語聽力時，我們應該根據不同的材料采取不同的策略。如聽小對話建議采取精聽的策略，而長篇對話和文章則只需采取泛聽的策略。精聽需要學生對所聽的內容有精確的理解，主要是幫助學生打好基礎。泛聽則沒有精聽那么嚴格的要求，主要是對文章或對話有一個整體的把握，是對學生捕捉信息的能力和思維能力的一種考查，并不需要學生聽清每一個句子。初中英語聽力材料一般會播放兩遍，而對這兩遍的訓練可以采取不同的方法，以提高聽力的效率。第一遍主要是泛聽，對材料的語境有所了解，不要求細節理解。而第二遍則需要精聽，在第一遍的基礎上把握材料的細節。對待學生，教師應該因材施教，如對于基礎不太好的學生，教師可以讓他們多聽幾遍或者讓學生看著聽力材料先聽一遍。

在進行聽力訓練時，教師可以在一旁對學生進行指導。根據具體的實例教給學生一些實用的聽力技巧。好的技巧可以幫助學生提高聽力水平，從而使學生樹立起學好英語的信心。

3.重視聽力反思階段，指導學生學會反思總結

反思階段是聽力教學的一個重要階段，它是對先前所有成果的一種總結。大多數人認為聽力練習做完了，練習也就結束了。其實不然，只有對自己的錯誤進行分析和總結，才能在以后的聽力訓練中避免犯同樣的錯誤。所以，教師在進行聽力教學時，要注重聽力反思階段，引導學生進行聽力反思，幫助學生找出出錯的原因并尋找解決辦法。另外，在聽力結束后也可與學生進行交流，問一問學生的感受，譬如說學生是否覺得語速過快，又或者材料里面是否生詞過多。有時候有些基礎不太好的學生可能會反映說，有些聽力材料即使讓他們看著材料來做題也未必能做對，這時教師就要對自己的教學計劃以及設計進行調整。

4.結語

實踐證明，在中職英語聽力教學中運用“分段式”聽力教學方法有利于增加學生對聽力的興趣，也有利于促進學生英語聽力能力的提高。因此，在中職英語教學中，教師要充分認識到英語聽力學習是一個長期的過程，它是靠一步一個腳印來打好基礎的。這就要求教師和學生在聽力教學中循序漸進，不能操之過急。教師只要持之以恒地指導學生進行英語聽力訓練，必定可以促進學生英語聽力能力的提高。

胡衛珍，曹英山. 2011. 中職學校網絡化英語聽力教學的實踐與探索[J]. 中等職業教育(9).

鄭云. 2009. 學習策略在中職英語聽力教學中的應用研究[J]. 福建師范大學(8)：56.