組織開展課堂活動合作中提升語言技能
——以譯林版牛津初中《英語》八年級下冊第二單元為例

江蘇省如東縣河口鎮景安初級中學 孫淑琴

組織開展課堂活動合作中提升語言技能
——以譯林版牛津初中《英語》八年級下冊第二單元為例

江蘇省如東縣河口鎮景安初級中學 孫淑琴

譯林版牛津初中《英語》的編排思路就是話題、功能、結構三者結合，每單元都圍繞一個“話題”展開。本文以譯林版牛津初中《英語》八年級下冊第二單元“Checkout”為例，簡述了筆者根據單元的“話題”和學生的實況組織開展課堂活動，為學生提供“合作”平臺，使學生在合作的過程中提升語言技能的策略。

初中英語；課堂活動；合作學習；語言技能

新課改指出，英語教學的目的不再是傳授英語知識，而是要注重培養學生的語言技能，使學生能夠運用英語進行溝通交流。譯林版牛津初中《英語》八年級下冊第二單元的內容與“旅游”相關，因此筆者以《泰囧》這部喜劇電影作為切入點，告知學生《泰囧》要拍攝續集，續集內容為：故事主人公需要一個五星級導游證，而導游證的獲得需要“闖關”。為此，主人公使出了渾身解數，過五關斬六將。

1.研讀教材，明確教學目標

譯林版牛津初中《英語》八年級下冊第二單元的學習目標為：理解并運用現在完成時，掌握短暫性動詞與延續性動詞的區別、用法以及用英語描述旅游中的趣聞趣事。但是教材中只給出了兩個簡單的練習，分別為：Part A和Part B。將Part A和Part B作為簡單的練習進行處理，不僅不能體現教材的價值，還會降低學生學習的積極性，更會使課堂淪為“師為主，生為輔”的教學模式，學生不能夠享受到學習的“快樂”和“幸福”。因此，筆者以拍攝《泰囧》續集為切入點，設計了五個教學環節，即“闖五關”。

關卡1：取得五星級導游證的第一個環節為“看圖說景”和“聽語猜景”。通過“看圖說景”這個環節，才能夠參加“聽語猜景”，兩個環節全部通過的才可以進入到第二關。

在“看圖說景”環節，教師將“頤和園”和“長城”的圖片展現于學生面前，學生都能夠準確說出景點的名稱。“聽語猜景”開始之前，要將全班學生按照“性別”分為男生隊和女生隊。從兩隊隊員中各選取一名學生（男生隊是A同學，女生隊為B同學），背對景點圖片，其他兩隊隊員面對景點圖片。A同學站于投影屏幕前，其余男生坐在座位上，然后根據自己看到的景點，用英語進行描述，A同學根據描述說出景點名稱。這個過程大概花了十分鐘時間，男生隊猜對五個景點，女生隊猜對了四個。通過每位學生的參與，能夠使學生認識到合作的重要性，因為 “聽語猜景”環節能否取勝，關鍵在于學生間的配合。

圖片播放按照“由熟到生，由簡及難”的原則進行，在“The Grand Palace”這個地方，筆者設置了障礙，加深了學生對泰國大王宮的印象。整個過程中，教師不要當“甩手掌柜”，而是要抓住機會，鼓勵和表揚學生，使學生參與活動的“興趣”越來越濃厚。

2.聯系生活，組織有效活動

活動的設置不能夠盲目進行，而是要以學生的認知能力、認知規律和心理特點為依據，選擇學生較為熟悉的實物為活動的題材。這樣有助于調動學生的積極性和自覺性，使學生自覺、自愿地參與到活動中，通過交流、探討、合作解決問題，讓學生通過“闖關”，潛移默化地提高語言技能。

關卡2：取得五星級導游證的第二關就是“看片題詞”。筆者把《泰囧》的宣傳海報展現于學生面前，引導學生回顧《泰囧》的故事情節，讓學生運用英語復述其故事情境。由于學生間個性的差異，大腦中對電影留下深刻印象的部分并不相同，因此在完成“看片題詞”的過程中，教師要給予學生時間與空間，讓學生自由分組，通過討論、探究，形成最終答案。討論過程中，學生有可能爭吵，有可能僵持不下，這樣一來英文字典就派上用場，學生因此而初步認識symbol、marriage、cultural、include等單詞。在此基礎上，教師可給予學生五分鐘時間，讓學生完成教材中Part B的練習題。《泰囧》這部影片不需要全部播放，只需播放幾個片段。

關卡3：取得五星級導游證的第三關是“記憶能力”。通過學習教材的“Reading”部分，學生基本能夠初步了解Disneyland的大概情況，因此，筆者要求學生將Disneyland的分布情況和各個部分的名稱“說”出來。大部分學生都能夠認識到Disneyland分為四部分，但是四個部分的名稱卻說不清楚，更不要說清晰說出建立時間。這時，筆者按照以生為本的理念，將學生分為若干小組，給予時間進行組內討論。通過討論，每個組都能夠認識到：Disneyland由Fantasy world（幻想世界）、Adventure world（探險世界）、Tomorrow’s world（明日世界）、The hotel（酒店）四個部分組成。接下來筆者通過讓學生造句，強化了重點單詞wear、clap、scream的應用。

關卡4：取得五星級導游證的第四關就是“聽力”。旅游景點人多，環境嘈雜，這就需要導游具備良好的“聽力”。筆者為學生提供了一段聽力材料并設置了一些問題。這個環節是對學生聽力的檢測。

通過“關卡”2、3、4，不僅使學生復習了本單元的重點單詞、重點短語，還讓學生聽、說、讀的能力得到了鍛煉和提高。

3.歸納反思，提升語言技能

課堂教學分為導入、施教以及總結三個階段，教師應注重歸納反思，才能加深學生對知識的理解，完成知識內化，提高學生的英語語言技能，同時還能夠查漏補缺，做到“當堂問題，當堂解決”。

關卡5：取得五星級導游證的第五關就是“旅游計劃”。導游是為游客提供服務的，因此在出游之前必須要制訂科學、合理的“有效計劃”。教師可讓學生自由組合進行討論分析，每個小組給出一個“旅游計劃”。通過自由討論，讓學生發散思維，相互補充，使信息量最大化，從而復習了本單元的Main task內容。

英語作為一門語言，要想“說”出來，就需要一定的語言環境。而我國的母語是漢語，日常生活中以漢語交流為主，導致學生“講”英語的平臺很少。語言只有通過輸出，才能真正掌握。因此課堂上，教師不能采用“灌輸式”的教學模式，而應采用合作探究的教學方式，組織開展課堂教學活動，使學生自愿、自覺地參與到活動中，主動開口“說”英語，在潛移默化中提升語言技能。

姚健梅. 2012.“情境—結構—互動—語篇”模式下的語法教學初探——以《牛津初中英語》8B Unit 3的Grammar為例[J]. 英語新世紀(2).

張婷. 2012. 自主預習 合作探究 情景體驗——淺談牛津初中英語語法教學的基本策略[J]. 新課程學習（上）(8).