淺談小學(xué)低年級(jí)英語(yǔ)課堂中“延續(xù)性情境”的運(yùn)用

江蘇省蘇州高新區(qū)秦馀小學(xué) 陳 琪

淺談小學(xué)低年級(jí)英語(yǔ)課堂中“延續(xù)性情境”的運(yùn)用

江蘇省蘇州高新區(qū)秦馀小學(xué) 陳 琪

本文首先解釋了“情境”與“延續(xù)性情境”的概念，繼而結(jié)合教學(xué)實(shí)際，分析了如何在小學(xué)低年級(jí)英語(yǔ)課堂中創(chuàng)設(shè)“延續(xù)性情境”。

英語(yǔ)課堂；教學(xué)情境；延續(xù)性情境

1.“情境”與“延續(xù)性情境”

所謂情境教學(xué)就是教師運(yùn)用一定的手段，創(chuàng)設(shè)所需要的教學(xué)情境，使學(xué)生根據(jù)這種特定的情境理解和運(yùn)用知識(shí)。情境教學(xué)可以從多方面激發(fā)學(xué)生的感知，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和參與意識(shí)。而延續(xù)性情境則指把單元內(nèi)各課時(shí)串聯(lián)成一個(gè)大情境，讓知識(shí)的新授、理解、運(yùn)用與創(chuàng)造在這個(gè)大情境中展開，從而保持學(xué)生思維的延續(xù)性。

現(xiàn)在大多數(shù)英語(yǔ)教師都已意識(shí)到情境創(chuàng)設(shè)的重要性，但在展開單元教學(xué)時(shí)，往往只注重第一課時(shí)的情境創(chuàng)設(shè)，到了第二、三課時(shí)則只側(cè)重于單詞或者句型的操練和拓展。比如在教授譯林版牛津小學(xué)《英語(yǔ)》一年級(jí)上冊(cè)Unit 6 On the farm這一單元時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)的情境往往是參觀農(nóng)場(chǎng)，然后在參觀的過程中看見各種動(dòng)物或者播放各種動(dòng)物的叫聲來(lái)引出What’s this?句型的教學(xué)和四種動(dòng)物的教學(xué)。到了第三課時(shí)可能會(huì)創(chuàng)設(shè)去動(dòng)物園、去公園之類的情境，讓學(xué)生操練句型。

這樣的安排延續(xù)性不強(qiáng)，不利于學(xué)生對(duì)單元知識(shí)的整體理解，為此，筆者建議對(duì)這個(gè)單元的情境進(jìn)行這樣的創(chuàng)設(shè)：

第一課時(shí)，先把重點(diǎn)放在單詞的教學(xué)上。一開始，給學(xué)生播放歌曲Old MacDonald Had a Farm，由此引出一個(gè)人物：Old MacDonald。然后創(chuàng)設(shè)情境，參觀Old MacDonald的農(nóng)場(chǎng)。筆者在課前錄制好Old MacDonald介紹農(nóng)場(chǎng)動(dòng)物的話，在課堂播放時(shí)便可讓學(xué)生進(jìn)行人機(jī)對(duì)話，保證情境的真實(shí)性，根據(jù)老爺爺?shù)脑捯徊揭徊綄?shí)施課堂環(huán)節(jié)。在本節(jié)課最后的操練單詞環(huán)節(jié)，筆者用這樣一句話為第二課時(shí)情境的延續(xù)做了鋪墊：“明天老爺爺?shù)霓r(nóng)場(chǎng)有外國(guó)人來(lái)參觀，你們能幫我給小動(dòng)物們貼上英文名稱嗎？”

第二課時(shí)筆者把重點(diǎn)放在句型與單詞的結(jié)合上。開始的時(shí)候，承接上一課時(shí)，依然是與Old MacDonald老爺爺?shù)娜藱C(jī)對(duì)話展開教學(xué)，復(fù)習(xí)單詞。然后引出上一課時(shí)最后的鋪墊：老爺爺?shù)霓r(nóng)場(chǎng)有外國(guó)人來(lái)參觀，自然而然地引出老爺爺請(qǐng)小朋友們做講解員，向外國(guó)小朋友介紹農(nóng)場(chǎng)的情節(jié)。

Visitors: What’s this?

S1: It’s a...

在幾個(gè)話輪之后，總結(jié)問句“What’s this?”并且進(jìn)行講解。在第二課時(shí)的結(jié)尾，筆者又用以下話語(yǔ)為第三課時(shí)的教學(xué)做鋪墊：

Visitors: Thanks for your hospitality. We are pleased to invite you to our orchard.

第三課時(shí)的重點(diǎn)在于知識(shí)的遷移與運(yùn)用，因此在第二課時(shí)的鋪墊下，第三課時(shí)就非常自然地把情境轉(zhuǎn)移到了果園，因?yàn)樯弦粋€(gè)單元學(xué)的是水果，正好可以進(jìn)行復(fù)習(xí)。

2.如何設(shè)置“延續(xù)性情境”

“情境”與“延續(xù)性情境”的區(qū)別在于不同課時(shí)之間的情境是否有關(guān)聯(lián)，是否能串成完整的故事。所以要設(shè)置一個(gè)“延續(xù)性情境”其實(shí)并不難，有時(shí)只需要借助具體情境中的一個(gè)人物，甚至有時(shí)只需要教師的一兩句話來(lái)連接。

以下用兩個(gè)具體的例子進(jìn)行說明：

（1）一年級(jí)下冊(cè)Unit 6 In the park的重點(diǎn)句型是What’s that? It’s a... 重點(diǎn)單詞是bee、bird、balloon、kite。書本上該情境是設(shè)在公園里，如果按照書本上的安排，一開始就把學(xué)生帶入公園，然后在公園里看到一些物品，問What’s that? It’s a... 把單詞句型各個(gè)擊破也未為不可，但這里的“情境”其實(shí)對(duì)教學(xué)并沒有多大的輔助作用，而且在單一情境中把單詞和句型都學(xué)完，學(xué)生是沒有辦法理解和消化的，甚至?xí)黾訉W(xué)生的疲勞感，減弱學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)時(shí)可以對(duì)課文加以改編，讓情境更有趣和連貫。比如可以這樣創(chuàng)設(shè)：

第一課時(shí)，教師帶領(lǐng)大家去春游，第一站是動(dòng)物園，在去動(dòng)物園的路上，我們看見了一些上一單元已學(xué)過的交通工具，教師用What’s that?來(lái)向?qū)W生發(fā)問，讓學(xué)生初步感知What’s that?的含義和用法。接著繼續(xù)走路，同樣的方法把兩個(gè)生詞“bee”“bird”在去動(dòng)物園的路上解決掉。第二站去公園，然后解決剩下的單詞。同時(shí)教師用簡(jiǎn)短的話語(yǔ)為第二課時(shí)做鋪墊：在距離動(dòng)物園不遠(yuǎn)的地方還有一個(gè)很大的農(nóng)場(chǎng)，你們想去參觀嗎？

在第二課時(shí)的時(shí)候，教師導(dǎo)入本節(jié)課的任務(wù)，去大農(nóng)場(chǎng)參觀。在參觀的路上以及參觀過程中解決What’s this?和What’s that?的區(qū)別教學(xué)。

（2）二年級(jí)上冊(cè)Unit 5 At the market的重點(diǎn)句型是What are these? They’re...+s。重點(diǎn)單詞是bean、potato、carrot和tomato。 同樣地，為了讓三個(gè)課時(shí)的情境能夠延續(xù)，教師要對(duì)課文情境進(jìn)行創(chuàng)編。蔬菜除了能在超市見到，也能在農(nóng)田里見到。由于小學(xué)生有很強(qiáng)的使命感和榮譽(yù)感，因此可以創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)情境：借助多媒體給小學(xué)生一些虛擬的蔬菜種子，以及一片虛擬的菜地，通過在課堂上完成任務(wù)，獲得教師獎(jiǎng)勵(lì)的水，澆灌自己的種子，直到長(zhǎng)出蔬菜。教師順勢(shì)教授重點(diǎn)單詞。第二課時(shí)，創(chuàng)設(shè)小朋友把自己種的蔬菜拿到菜市場(chǎng)上去賣的情境，延續(xù)第一課時(shí)的情境，教師扮演買菜者，引出句型What are these?這種情境中的交流，讓句型的教學(xué)顯得更加真實(shí)，而且學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中也能獲得較強(qiáng)的自我認(rèn)同感。

以上兩個(gè)情境的延續(xù)雖然只有兩個(gè)課時(shí)，但是重點(diǎn)的單詞和句型的教授都是在這兩個(gè)關(guān)鍵課時(shí)中進(jìn)行的，這樣學(xué)生學(xué)起來(lái)便能化繁為簡(jiǎn)，在情境扮演的過程中不知不覺地接受了知識(shí)的傳遞，整個(gè)教學(xué)過程顯得比較生動(dòng)活潑。

周麗萍. 2011. 基于當(dāng)前初中英語(yǔ)情境式課堂教學(xué)問題探討[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊(21).