英語閱讀教學中導讀案運用的嘗試

江蘇省徐州市睢寧縣雙溝中學 沈心愿

英語閱讀教學中導讀案運用的嘗試

江蘇省徐州市睢寧縣雙溝中學 沈心愿

在英語學習過程中英語閱讀一直是學習與教學的重點和難點，一般在期末考試或者國家級考試中，閱讀理解都會占有很大的比重。但是，僅僅從認識上關注到閱讀理解的重要性是遠遠不夠的，也不能只從英語教師出發。因此，應增強英語閱讀教學中導讀案的運用，以學生為主體，積極應用導讀案，將英語教學活動與學生實踐需要有機結合，樹立明確的教學目的，幫助學生深入理解閱讀內容，改變英語閱讀教學模式的單一性，從而有效地激發學生的求知欲。

英語閱讀教學；導讀案；運用；嘗試

現階段，在高中英語教學的過程中，閱讀教學仍然是教學的重點和難點，學生沒有從本身認識到閱讀理解的重要性，過于注重閱讀理解選擇的結果，而英語教師講授的時候也主要采用封閉式教學模式。這些情況在一定程度上，導致英語課堂喪失了鮮活的生命力。因此，在英語閱讀教學中掀起了導讀案的嘗試應用熱潮，課堂形式上逐漸發生了一定的變化，但是導讀案的應用在高中英語閱讀教學中是否可以取得效果，還有待長期考量。只有以學生為主體，引導和幫助學生掌握閱讀技巧，在英語閱讀教學過程中培養并提升學生的自學能力，才能促進學案導學在高中英語閱讀教學的應用，從而從整體上提升閱讀教學的質量。因此，本文從以下幾方面入手淺談英語閱讀教學中導讀案運用的嘗試。

1.以激發學生對英語閱讀的興趣為基礎營造寬松和諧的課堂氣氛

導讀教學法，旨在激發學生對英語閱讀的興趣，為學生學習英語閱讀創造良好的條件和情境，從而在寬松和諧的課堂氛圍中促使學生主動探索和思考，促使英語教師立足于學生實際情況，積極發現學生學習過程中的問題，并解決好學生閱讀理解過程中的疑問。其一，引導學生在英語閱讀中樹立積極探索的精神，以促進學生自學為主提升其自學能力。在教學中樹立明確的教學任務和主要目標，創新教學方法，并在嘗試導讀教學法的過程中積極應用。其二，以英語教師為主導，充分發揮教師在英語閱讀教學中的主導作用，力爭在保證教學質量的基礎上減輕學生的學習負擔。通過導讀案的運用，引導學生發揮自身的積極性與主動性，投身于英語閱讀教學活動中。通過教師與學生的溝通共同設計出良好的閱讀教學方法，在保持和增強學生主體意識的同時發揮學生的主體能力，使他們自覺地感受到英語閱讀理解教學中的主體價值，從而在閱讀理解中營造出平等和諧的教學氣氛，促進教師與學生之間形成交往互動的局面，在彼此思考、見解和知識交流中形成互動性強的教學模式。其三，力爭讓教師成為英語閱讀教學學習活動的組織者與引導者，以學生創造思維能力為基礎通過問題情境導入，做一些閱讀理解的嘗試題。設計緊密結合教學內容“試一試”環節，在現實生活中增強閱讀理解內容的知識的實踐，從而不再從選擇答案出發，而是動手實踐、自主探索、合作交流，真正做到學以致用，踐行“英語來源于實踐，又反過來作用于實踐”的基本理念，不斷深入理解英語閱讀題目的抽象問題，促使其形象化和具體化，在擴大英語閱讀知識面的基礎上深入學習閱讀理解。

2.以學生為主體增強英語閱讀教學課堂的靈活性

英語課堂不應該是死的，應以學生為主體增強英語閱讀教學課堂的靈活性，以增強英語閱讀課堂的活力為目的，這樣才能真正深入理解閱讀內容，做到聽、看、理解與說的高度融合。提升學生的閱讀理解能力，不能僅僅抓住文章內容，應該合理安排相關內容的延伸學習，力爭一個內容多個環節共同學習，達到深入理解的目的。其一，不以做題為目的，在積極思考的同時，反復利用同一素材，引導學生堅決不做課堂上的“聽客”和“看客”，而是立足于自身閱讀素質提升的目的，真正做閱讀課堂的主人，在動腦的同時做到口、手與腦的統一。其二，英語教師也要以引導者和主導者的身份積極投身于閱讀理解討論課堂中，親身參與，力爭促使課堂實踐發揮最大效應，并強化對學生的觀察，及時發現他們閱讀過程中的問題，通過閱讀理解有效地銜接日常生活與英語知識，在知識的聯系中不斷鞏固和應用，在全過程中強調學生提問題與回答問題的主動性。其三，在英語閱讀課堂中解放學生的思維，積極創新教學活動，在學生主動參與的過程中讓他們多探討，談談自己的理解與做題技巧，并總結歸納，模仿寫作，通過英語教師的耐心引導和輔助，平等合作，形成共同探研的局面。導讀案教學法的嘗試，在一定程度上適應了社會發展對英語閱讀理解需要的趨勢，符合了社會對學生英語學習的要求以及英語學習認知規律。

3.立足于學生實踐活動，強化英語探索精神和自學能力的培養

傳統的英語閱讀課堂都是閱讀技巧的傳授，老師單一的講解與學生認真仔細做筆記，這種方式很難提升學生英語閱讀理解能力，也無法打下堅實的基礎。因此，應通過導讀案教學的嘗試，立足于學生實踐活動，強化英語探索精神和自學能力的培養。導讀案教學法，在一定程度上打破了傳統的“注入式”教學方法，沖破了思維的束縛，為今后的學習與理解做了極好的鋪墊，有利于英語的整體學習與能力提升。首先，應給學生充足的時間與機會，大膽嘗試，反復練習，在獲得一定感覺后，分小組進行討論，從學生的視角出發，積極培養和發揮學生的探索精神。只有勇于探索，學生才能獨立思考，不想著依靠老師解決每一個晦澀難懂的問題，從而在嘗試解決問題的基礎上，深入理解和應用到其他問題，實現所有問題一起解決的目標導向。其次，英語教師在閱讀課堂中雖然只起輔助和引導作用，但是，從整體出發卻有利于學生獨立思考和解決問題能力的培養。在選擇好閱讀內容后，讓學生分小組進行討論，用英語闡述主要觀點，提示學生養成嚴密的閱讀理解思維，并采取激勵機制鼓勵學生積極發表個人意見，促使每個學生從閱讀課堂中掌握到更多的道理，不斷變化與成長。

4.結論

綜上所述，增強英語閱讀課堂中的活力和情境創設，有利于學生的合作學習，在樹立全面合作意識的基礎上，強化學生口頭表達、邏輯思維與閱讀理解的能力。導讀案與傳統單一的教學方法有極大程度的區別，它通過小組內共同討論和學習，形成合作學習，力爭讓英語閱讀課堂教學面向全體學生，讓學生在閱讀課堂中獲得必需的英語知識，而不同的學生對英語有不同的興趣，可以通過閱讀理解加深對英語的認識，增強英語的表達能力，在有效傳遞信息的同時，使英語不僅僅作為一種工具，更是培養學生邏輯思維能力的工具。因此，對于英語閱讀教學中導讀案運用的嘗試的思考，應以激發學生對英語閱讀的興趣為基礎營造寬松和諧的課堂氣氛，以學生為主體增強英語閱讀教學課堂的靈活性，立足于學生實踐活動，強化英語探索精神和自學能力的培養，才能確保英語課堂師生平等，學生才能主動把握英語閱讀學習重點和難點，提升英語閱讀的整體理解能力，在做好題目的同時實現英語學習能力的全面提升和發展。

徐敏鈞. 2013. 利用導學案來提高中學英語閱讀教學效能的嘗試[J].湖南科技學院學報(5).