關于小學英語繪本閱讀教學探析

江西省上饒市鉛山縣天柱山學校 熊 婷

關于小學英語繪本閱讀教學探析

江西省上饒市鉛山縣天柱山學校 熊 婷

繪本具有直觀性、圖文性等特征，將繪本應用于小學英語閱讀教學中可以較好地激發學生的學習興趣，提高學生對英語學習的積極性，從而促進學生的英語學習。本文先簡單分析繪本閱讀在小學英語教學中應用的意義，然后就應該如何進行小學英語繪本閱讀教學提出若干意見和建議。

小學英語；繪本閱讀教學；意義

1.引言

“繪本”指的是將文字和圖畫相結合的作品。英語繪本在小學英語教學中的應用更加符合小學生學習的心理特征，有助于提高學生的學習積極性和主動性，促進學生學習效率的提高。本文就小學英語繪本閱讀教學的相關內容進行簡要分析。

2.小學英語繪本閱讀教學的意義

從目前我國小學英語閱讀教學的現狀來看，教師采用的教學工具較為單一，教學方法也較為落后，加上英語學習屬于外語語言學習，對學生來說具有一定的學習難度。因此我國小學英語閱讀教學的有效性還有待提高。繪本閱讀相對于傳統的英語閱讀課本具有較為明顯的優勢：第一，繪本會創設具體的情境，一方面可以吸引學生的學習注意力，另一方面可以幫助學生將所學的知識正確應用于實際；第二，繪本閱讀可以實現聲音、圖像的結合，有助于提高學生的英語口語學習效率。因此，將繪本閱讀應用于小學英語教學具有較強的可行性和必要性，小學英語教師應該要學會進行繪本閱讀教學。

3.小學英語繪本閱讀教學的若干建議

3.1 教師要正確選擇繪本

市面上關于小學英語的繪本較為多樣，教師在進行繪本閱讀教學前一定要學會如何正確選擇，以幫助提高學生的英語閱讀學習效率。繪本的選擇要根據學生的具體情況而定。小學分為三個階段，即低年級、中年級和高年級。以低年級的學生為例，低年級小學生剛剛從幼兒園升入小學，在心理發展方面十分不成熟，且他們對可愛的小事物較為感興趣，具有童真。因此，對于低年級的小學英語閱讀教學，教師可以選擇的繪本應該要參考繪本中是否有可愛的插圖，字母的配圖是否比較活潑、可愛，色彩搭配是否明亮等。而相對地，如果是高年級的小學生，插圖采用過分可愛的和內容過于簡單的繪本就不合適。高年級的學生在學習基礎上和心理發展上均較低年級的學生有了明顯的不同，教師在為高年級小學生進行繪本選擇時要重視繪本內教授的知識是否符合學生目前已有的認知水平，是否對學生的學習有幫助，此外，還要注意對語法知識難度以及生僻詞等的控制。

3.2 引導學生猜測繪本內容

在繪本閱讀教學中，教師應該要善于利用繪本的每一頁內容來進行教學，促進學生各方面能力如想象能力、口語能力以及創新能力等的發展。繪本的封面設計是很多教師容易忽略的，事實上，教師完全可以利用它來進行課題的導入，既可以激發學生的學習興趣，又能夠鍛煉學生的想象力。例如，I Went Walking的封面很有意思——一個男孩和一只綠鴨子，男孩正對著綠鴨子，綠鴨子也朝著小男孩“說話”。在正式閱讀前，教師先要求學生不要翻開繪本里面的內容，而是嘗試自己闡述封面。這時有些學生就會說看到了小男孩和鴨子，有些學生會說男孩穿著綠色的衣服，鴨子也是綠色，還有學生看到了上面紅色的字體。然后教師繼續引導：“對，我們都看到了小男孩和綠鴨子，他們倆在干嘛呢？”學生會說：“他們在說話！”或者“他們在對視！”教師繼續引導：“你們觀察得真仔細。那你們覺得這只綠鴨子是這個小男孩養的嗎？”學生有些說是，有些說不是。教師最后導入課題：“其實這只鴨子不是小男孩養的，但是卻十分可愛對不對？那讓我們來看看，小男孩究竟發生了什么？他到了哪里？除了這只小鴨子，他是不是還看到了別的可愛的動物？那些可愛的動物都有些什么樣的表現？”學生的學習興趣瞬間被提高，開始進行認真的閱讀學習。

3.3 加強學生對繪本知識的理解

很多教師在繪本教學中會犯這樣的錯誤，即將英語繪本閱讀當作看圖說故事閱讀，故事說完了，學生的學習任務也就結束了。這種教學方法是不夠深入的。英語繪本閱讀的主要目的是以更加靈活和生動的形式來提高學生學習英語的效率和質量。教師在閱讀教學中不僅要給學生講故事，還要讓學生品味故事中的細節，讓學生通過故事學習到更多的英語知識以及其他人文知識等，促進學生的全面發展。因此，教師在繪本教學中應該要幫助學生在具體的情境中進行英語的理解和分析。例如，在《我們去獵熊》的英文繪本中，這個故事主要講的是一位爸爸帶著自己的幾個孩子去獵熊的故事。在獵熊的過程中，他們穿過草地、淌過河水、踩過爛泥，還穿越了樹林，冒著風雪，進入了山洞，最終在山洞里看見了狗熊，但是又被嚇得跑了回去。繪本的主要教學目的是讓學生學會“We’re going”的用法，并運用了大量的擬聲詞如：從草叢里面穿過的“唏唏嗖嗖”的聲音、河水流淌的“嘩嘩”的聲音以及踩著泥漿的“吧唧”的聲音等等。教師應該要讓學生細細品味這些擬聲詞，可以問學生：“哪些同學到過草叢里面玩？過草叢的時候有沒有發現有什么樣的聲音？”有些學生會說知道，有些學生表示不知道。接著教師給學生播放視頻，問：“是不是這個聲音？”學生一聽：“是！”然后教師指導：“這個聲音在英語里面念‘swishy，swashy’。”學生開始跟著教師念，感覺很有意思。最后教授完繪本內容時，教師還可以給學生布置任務：“你們還聽過哪些聲音？回去查找資料，看看這些聲音怎么用英語的擬聲詞來表示？”這樣，學生的學習才有意義，學習效率也才能夠得到提高。

3.4 鍛煉學生的說話能力

教師可以利用繪本的圖畫功能，鍛煉學生看圖說話的能力，以說話訓練的形式來鍛煉學生的創新思維和英語學習能力。例如，在《大衛上學》的英語繪本中，教師可以讓學生看著圖畫進行聯想，然后讓學生進行口頭描述。如圖畫中出現了兩個人物，一個是主人公大衛，一個是小女生，小女生舉起了手，但是大衛已經直接站了起來。教師指導學生進行場景的想象：“圖畫中有哪些人？他們在哪里？兩個人分別在做什么？”學生一一回答，然后教師繼續提問：“為什么女孩舉起了手？”學生開始猜想：“女生想要回答教師的問題。”教師繼續問：“那為什么大衛站起來了？”學生回答：“大衛不知道應該要先舉手再站起來回答。”教師表揚：“很好，那你們覺得大衛的做法正確嗎？為什么？”學生回答：“不正確，要遵守課堂秩序。”然后教師再讓學生將剛剛的回答進行整理，編成一段話進行上臺展示。

4.結語

綜上，小學英語繪本閱讀教學要求教師要學會正確選擇，在教學中引導學生猜測繪本內容，提高學生的學習興趣，并利用圖畫加強學生對繪本知識的理解，同時鍛煉學生的說話能力。這樣才能讓繪本教學更好地發揮優勢，有效提高教師的教學效率，增強學生學習英語的興趣。

白薇. 2012. 英文繪本的選擇及在小學英語閱讀教學中的運用[J].南京曉莊學院學報(5).

陳雪梅. 2013. 借繪本“繪出”英語課堂之精彩——學本課堂理念下小學英語繪本教學案例分析[J]. 才智(15).

李莉. 2016. 品語言之魅力讀故事之精華——小學英語繪本閱讀滲透教學初探[J]. 讀與寫（教育教學刊）（8）.

王佳娣. 2015. 基于多元智能理論的小學英語繪本閱讀教學[J].湖南第一師范學院學報(6).

吳敏，任逸泓. 2016. 例談“繪本”在小學英語閱讀教學中的應用[J]. 英語教師(8).

徐孝邦. 2013. 英漢雙語繪本體驗閱讀及教學啟示——小學英語學習者個案研究[J]. 山東師范大學外國語學院學報（基礎英語教育）(5).