譯林版《牛津高中英語》word power板塊詞匯教學策略

江蘇省如皋市薛窯中學 姜晶晶

譯林版《牛津高中英語》word power板塊詞匯教學策略

江蘇省如皋市薛窯中學 姜晶晶

為了幫助學生更好地學習詞匯，譯林版《牛津高中英語》教材設計了word power板塊。詞匯是高中英語教學的重要內容，word power板塊給教師提供了一個詞匯教學平臺，它一方面介紹構詞方法，探尋規律，歸納學生所學單詞；另一方面結合單元主題，向學生介紹一些課外的單詞。本文從word power板塊的教學策略著手，探討高中英語的詞匯教學。

牛津高中英語；Word power板塊；詞匯教學

1.引言

高中生的英語學習任務之一就是積累大量的詞匯，譯林版《牛津高中英語》教材在每一個單元中都安排了word power板塊，這正好迎合了教學要求。但是從現實情況來看，不少英語教師忽略了該板塊的教學，在教學時，只是簡單地讓學生瀏覽一些單詞，并沒有發揮word power的真正作用。新課程標準的改革對學生詞匯的掌握提出了更高的要求。教師可以結合word power探索教學策略，幫助學生擴大詞匯量，拓展知識。

2.教學策略

2.1 運用呈現式教學，激發學生學習興趣

呈現式教學，這里以詞匯教學為例，即在學生學習詞匯前，教師利用圖片、實物來呈現名詞類的單詞；利用肢體進行動作演示，呈現動詞類的單詞；采用聯系上下文、例句或下定義的方式呈現概念性的單詞。呈現方式有很多種類，因此，教師在使用呈現方式時，應選擇對應的呈現內容，即保持一致性；要考慮到學生的認知能力和水平，尋找適合的呈現方式。

例如，在教模塊一高一上學期Unit 2的word power時，該模塊的主要內容是讓學生了解英美兩國英語的異同，筆者從英式英語和美式英語的發音差異出發，給學生分別看了英國和美國的喜劇片段，要求學生關注影視片段中主人公的發音特點，此外提醒學生注意a、o、r等英文字母在單詞中的發音。影視作品的播放激發了學生的學習興趣，學生紛紛從影視作品中找到了一些規律，比如：在ask、dance、half、path這一類單詞中，英國人把字母a讀作［ɑ?］，而美國人則讀成［?］；再如，在doctor、teacher這一類單詞中，美國人讀時會有明顯的［r］音。另外，美國人的弱音節發音比較清楚，如factory在美式英語中有三個音節，而在英式英語中只有兩個音節。

呈現式的教學方法可以幫助學生更直觀形象地了解單詞，方便學生記憶單詞，與讓學生枯燥地背單詞相比，能夠很好地激發學生學習英語的興趣，提升學生對英語單詞的理解能力和領悟能力。

2.2 創設情境式教學，提高學生學習效率

在探索英語詞匯的教學方法過程中，我們體會到將詞匯帶入情境中教學可以大大提高學生記單詞的效率，還能增長知識，幫助學生建構全面的英語學習體系。最常用的情境創設法是造句，即給學生提供相應的語境，使學生在語境中學習單詞。此外，教師也可以創設一定的情景，讓學生在有趣的課堂氛圍中自主快樂地學習英語。

受《牛津高中英語》教材word power板塊的啟發，在教授模塊一高一上學期Unit 2 Growing pains時，筆者利用問題情境法，讓學生在回答問題中理解和應用新單詞。這篇課文中有許多描述人物性格的形容詞，比如rude、hard、selfish、upset等，于是筆者向學生提出以下問題：“How do you think of your friends？”“What kind of quality do you like or dislike？”。剛問完，學生就針對這些問題陷入了熱烈的討論，并紛紛表達自己的想法，如：“I believe if someone is rude， he may have difficulty making friends with others.I like someone who is generous andhard-working.”等等，學生們在交流回答中運用了新單詞，這樣不僅幫助學生輕松快速地記憶了單詞，也讓他們在口語交流中鍛煉了英語表達能力，可謂是一舉兩得（萬超紅 2011）。

情境教學法將單詞置于語境和情景中，使一個個枯燥的單詞變得有意義、有趣味，學生記憶理解起來自然輕松高效。學生的單詞量提高了，詞匯運用理解能力提高了，教師的教學效果也自然事半功倍。

2.3 利用英語構詞法，培養學生自學能力

英語單詞雖然有很多，但是我們不難發現，英語詞匯之間是互有聯系的。因此，教師要引導學生探尋英語詞匯的構成規律、掌握英語詞匯構詞方法，幫助學生高效記憶單詞，避免重復勞動。

例如，在教模塊二高一上學期Unit 3的word power板塊中的Different jobs這環節時，我們發現其中介紹的一些動詞、名詞和形容詞的后面加上后綴，可以表示成與 “人”有關的名詞，如inspire（啟迪）加后綴變成inspiration（鼓舞人心的人或事）。這叫詞綴法，英語單詞的詞綴有前綴和后綴之分。最原始的單詞叫“詞根”，一般來說，加上詞綴的單詞與其詞根的表達涵義有著密切聯系。此外，有的詞綴是有特定含義的，如anti-是“反對”的意思，若一個詞根前面加上anti-，那么這個單詞就會有“反對”的意思在，其與詞根含義共同構成新詞含義。這樣的詞綴還有很多，教師在教生詞匯時，可以引導學生自行找出詞根，學生記住詞根后，再結合記憶詞綴代表什么意思，就能更方便快速地記憶新單詞了。當然英語詞匯也有一些特殊的存在，教師可以幫助學生總結出一些常見的、屬于特殊用法的單詞。

3.結語

總之，英語詞匯的記憶不應只停留在簡單的背誦上，教師要運用多種教學策略，幫助學生活學英語、樂學英語，引導學生在語境中記憶單詞，自主探尋英語構詞規律，使英語詞匯的記憶變成一件輕松簡單的事。

萬超紅.2011.從Word power板塊的設計談牛津高中英語詞匯教學［J］.考試周刊（24）：113-114.

楊睿.2013.牛津高中英語Word power板塊教學探析［J］.中學生英語：外語教學與研究（9）：39.