高中英語課程標準的核心素養分析

江西省贛州市贛南師范大學外國語學院 寧悅穎 朱曉東

高中英語課程標準的核心素養分析

江西省贛州市贛南師范大學外國語學院 寧悅穎 朱曉東

核心素養的出現給各國的教育體制帶來了沖擊，各國開始構建以核心素養為導向的模型。本文以一部分國家的核心素養模型為基準，著重對高中英語課程表（2003版）進行編碼，提煉出《高中英語課程標準》所有表達核心素養的素養節點并進行統計，結果表明《高中英語課程標準》重視外語素養交流與合作能力、學習能力、信息素養、人文底蘊、主動性和自我指導、問題解決能力、批判性思維、全球意識和跨文化交流技能、自我管理、國際理解等核心素養，其整體內容較為符合培養學生核心素養過程中必備的素養。

高中英語；核心素養；課程標準

1.引言

《教育部關于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務的意見》（以下簡稱《意見》）于2014年3月30日正式印發，這份文件引人關注：核心素養體系——研究提出各階段學生發展核心素養體系，明確學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，突出強調個人修養、社會關愛、家國情懷，更加注重自主發展、合作參與、創新實踐。核心素養體系被置于深化課程改革、落實立德樹人目標的基礎地位。核心素養這一熱詞最先由經合組織（OECD）于1997年提出，隨著時間的推移以及對核心素養的重視，歐盟于2005年發表了《終身學習核心素養：歐洲參考架構》，并正式提出八大核心素養，經合組織開展了“素養的界定與遴選”項目研究，將核心素養體系概括為“人與工具”“人與自我”和“人與社會”三個方面。近年來，世界各國也開始關注核心素養，并建立起了相應的核心素養模型。中國作為教育大國之一，順應全球教育發展趨勢，提出了“中國學生發展核心素養”。本文以基礎教育《高中英語課程標準》（下文簡稱“課程標準”）為著手點，試圖從各國提出的核心素養模型，研究課程標準與核心素養的契合度，旨在為我國從“知識本位”到“核心素養”這一改革提出一些想法。英語課程，既是學生通過英語學習和實踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際運用能力的過程；又是他們磨礪意志，發展思維，拓展視野，豐富生活經驗，發展個性和提高人文素養的過程（王薔 2015）。如何在英語學科中更好地融入核心素養，本文試圖從課程標準內容出發，探索這一命題。

2.研究方法

2.1 核心素養的確定

在搜集美國、新加坡、歐盟、經合組織、中國等國家及組織（禇宏啟等 2015）所確立的核心素養框架之后，經過篩選，所確定的核心素養為以下30個：社會責任、國家認同、國際理解、人文底蘊、科學精神、審美情趣、身心健康、實踐素養、母語素養、外語素養、數學與科學技術素養、信息素養、學習能力、公民素養、社會素養、藝術素養、批判性思維、問題解決能力、創造性和創新能力、交流與合作能力、靈活性和適應性、主動性和自我指導、工作效率和勝任工作的能力、領導能力和責任能力、媒體素養、自信心、積極奉獻精神、全球意識和跨文化交流技能、自我管理、人際關系管理。

2.2 對課程標準的文本分析

課程標準可分為前言、課程目標、內容標準、實施建議與附錄，由于附錄部分包含的是有關高中英語的語言、語法、功能意念、話題項目表以及詞匯表的總和，本研究主要對除附錄之外的內容進行研究。本研究方法采用課程標準的文本內容并對其進行編碼，以句子為單位，倘若存在一個以上（含一個）的素養節點，則分別編碼。如“高中英語課程關注學生的情感，使學生在英語學習的過程中，提高獨立思考和判斷的能力，發展與人溝通和合作的能力，增進跨文化理解和跨文化交際的能力，樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，增強社會責任感，全面提高人文素養。（教育部 2003）”在這段話中對“高中英語課程關注學生的情感，使學生在英語學習的過程中，提高獨立思考和判斷的能力”編碼為“批判性思維”；“增進跨文化理解和跨文化交際的能力”編碼為“全球意識和跨文化交流技能”；“樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀”編碼為“身心健康”；“增強社會責任感”編碼為“社會責任”；“全面提高人文素養”編碼為“人文底蘊”。如果一句中以多個詞或分句重復出現相同的素養節點內容，則編碼為相應節點出現一次。

3.結果分析

3.1 主要素養的分析

表1 主要素養在課程標準中的分布

從表1的素養分布中，我們可以得出貫穿整個課程標準的關鍵素養是外語素養，提及的次數多達181次，足以表明外語素養的培養在高中英語學習階段是極為重要的。其次是交流與合作能力素養的培養，被提及了30次。學習外語的最終目的是為了能夠流暢地使用它，從而消除交流與合作上的障礙，讓學生體驗到英語交流與合作的快樂，進一步加強國際之間的交流與合作，增強國家的實力。課程標準對于學習能力素養的培養也是較為重視的，提及的次數為22次。學生在學習的過程中，除了學會必要的外語知識，更重要的是培養自己的學習能力，并采用相應的策略解決學習中出現的問題。同時，課程標準提到信息素養與人文底蘊，次數分別為14 與13。培養良好的信息素養能夠幫助學生充分利用網絡、多媒體、信息技術等資源獲取與學科相關的知識，開拓學生視野，而人文底蘊的培養則可以幫助學生建立起正確的情感態度和價值取向。

3.2 次要素養的分析

表2 次要素養在課程標準中的分布

從表2中可以發現課程標準對主動性和自我指導、問題解決能力、批判性思維等素養也有一定的重視，提及的次數均為11。課程標準提出主導性和自我指導素養的培養，旨在讓學生在學習活動中能充分發揮其主動性并做出自我指導，體現了其自我能動性。問題解決能力在外語學習中也相當重要，學生應在語言活動中，結合知識與技能的發展，通過分析、處理等思維活動來解決問題，這一點不容忽視。批判性思維可體現為學生以語言知識為載體，結合自我感官做出預測、分析、評價、創新等，在其過程中發展批判性思維，培養學生高級心理活動。全球意識和跨文化交流技能在課程標準出現的次數為10次，與自我管理的次數一致。超前的全球意識和出色的跨文化交流技能可賦予學生外語學習的新體驗，激發學生學習外語的興趣，為進一步的新知識增長做準備。自我管理方面，學生通過在學習過程中對自我成長的規劃管理，將所學知識與職業生涯結合，有計劃、有選擇地確定自己未來的發展方向，這一點不容忽視。最后，課程標準對國際理解素養的培養也提出了一定的要求，提及8次。該素養旨在引導學生對國際動態、多元文化等方面的認知與關切，理解、尊重和包容文化的多樣性和差異性，并參與多元文化的交流等。

3.3 其他素養的分析

表3 其他素養在課程標準的分布

根據表3的數據，可以發現課程標準注意到了學生創造性和創新能力、實踐素養、靈活性和適應性、國家認同這些素養的培養。良好的創造能力和實踐能力以及適應能力可以更深入地體現以人為本的教育理念，使學生成“人”。同時，課程標準還重視國家認同這一素養，讓學生意識到對祖國應有強烈的歸屬感，認同國民的身份。最后課程標準提到了社會責任、身心健康、自信心、公民素養、社會素養、審美情趣和藝術素養，提及次數較少，為1 到2次，以上素養的重視度較低，可能與學科本身的特點有關。

3.4 課程標準中未提及的素養

根據上述30個核心素養，課程標準中未提及的素養有：科學精神、母語素養、數學與科學技術素養、工作效率和勝任工作的能力、領導能力和責任能力、媒體素養、積極奉獻精神、人際關系管理。雖然高中課程標準未提及以上8個素養，但是這些素養的培養可以培養學生課外的學習能力，比如科學精神可以通過對外國科技的學習培養對科學的愛好，母語素養的培養可以促進中英雙語自如使用的能力，達到融會貫通的程度，等等。除此之外，我們可以結合英語學科的特點與學生實際學習情況以及自身喜好，盡可能地為課程標準注入新空氣，豐富其培養內涵。

4.結語

以核心素養為導向的課程標準對于學生學習的方向、教師教學的目標和教學的改革發揮著關鍵性的作用，作為宏觀的指導與綜合的理論思考，其包含的理念與價值具有較強的時代性。本文參照了發達國家與國際組織等制定的核心素養標準，著重分析了其在課程標準中的具體表現，并認為課程標準大致符合核心素養內涵。但是，需要指明的是，核心素養是學生在逐步成長的過程中必備的價值、品格和能力，從學生的特質、教師的引導、學校的方針到國家制定的課程標準等多重因素都會影響到核心素養的培養。如何在基礎教育中從素養的高度進行學生價值的引領、品格的塑造和能力的培養，課程標準是一項很好的參照。這里，就結合英語課程標準與核心素養以更好地培養和發展學生提出幾點建議。

首先，認清英語學習的目標，明確英語教育的目標，明白如何通過英語教育培養核心素養是我們的首要任務。學習外語并不僅僅是為了與人用外語交流，同時也是引導學生用另一種認知的方法思考，培養健康的價值觀，涉及的是心智發展和可能對學生品格產生的影響，教授語言與發展學生品格同等重要，要明確“英語教育也是素質教育”（龔亞夫 2014）。其次，課程標準應以核心素養的發展為立腳點和歸宿，具體可體現在課程理念、課程目標、課程要求、課程資源開發與課程評價上。以核心素養為落腳點的課程標準能夠更好地挖掘學生的潛能，激發學生的興趣，讓學生不僅能夠學好基礎知識和技能，還能在自我發展中得到更好的提升。最后，課程標準應實現“三維目標”向“核心素養”的轉變，過去的課程標準注重三維目標的培養，如今教育發展速度加快，以核心素養為導向的課程標準能夠為教育工作者點亮前路的方向，為后人指點迷津，讓學生受益。

龔亞夫.2014.英語教育的價值與基礎英語教育的改革［J］.外國語：上海外國語大學學報（6）：18-19.

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