新課標背景下欠發達地區小學英語教師的口語能力調查與探究——以山東省聊城市農村小學英語教師培訓為例*

山東省聊城大學外國語學院 王紅霞

新課標背景下欠發達地區小學英語教師的口語能力調查與探究——以山東省聊城市農村小學英語教師培訓為例*

山東省聊城大學外國語學院 王紅霞

對農村小學英語教師進行培訓能夠較好地解決新課標背景下欠發達地區農村小學英語教師師資缺乏的難題。鑒于目前農村小學英語教師中的轉崗教師較多，對教師的口語培訓成為培訓過程的重中之重。本文以對聊城地區兩期培訓學員的問卷調查結果和培訓實踐為基礎，對口語培訓的教與學模式進行探究，提出六步培訓模式以期提升培訓學員的口語運用能力，進而提高英語教學質量。

農村小學英語；新課標；教師口語培訓

1.引言

21世紀基礎教育課程改革的重要內容之一是在小學階段從三年級起開設英語課，在《關于積極推進小學開設英語課程的指導意見》中，教育部設立了推進小學開設英語課程的基本目標：2001年秋季伊始，全國城市和縣城小學逐步開設英語課程；2002年秋季，鄉鎮所在地小學逐步開設英語課程。但是，大面積地開設小學英語課程面臨著一個嚴峻的問題，就是師資不足，尤其是在廣大的農村鄉鎮小學。

聊城地區作為山東省一個經濟不發達地區，在農村小學英語師資的配備上更是出現了巨大的困難與考驗。在沒有充足師資的情況下，其解決途徑之一就是各教育部門在學校原有的各科教師中選出一些英語基礎較好或是一些適應能力較強的年輕教師，讓他們轉做英語教師。由于這些轉崗教師大部分是普師或是電大之類學校的畢業生，所以英語水平差強人意。聊城地區于2010年寒假首次舉辦農村小學英語教師培訓，筆者有幸先后擔任了兩期聊城農村小學英語教師培訓班的班主任，同時負責口語課程教學。借此機會，筆者對200余名受訓教師進行了問卷調查。在這200余名的小學英語教師中只有15%左右的英語專業畢業生，而且即使是英語專業畢業的教師，其英語發音和口語水平也令人擔憂。

因此，在小學英語師資培訓中，提高教師的口語能力成了亟待解決的問題。本文在對兩期培訓中200余名受訓教師進行問卷調查的基礎上，結合筆者的教學實踐，對聊城小學英語教師口語培訓的教與學模式進行探究，提出六步培訓模式以期提升任課教師的口語運用能力，提高英語教學質量，促進小學英語教師語言技能、職業技能和綜合素質的進一步提升。

2.小學英語教師六步培訓模式

2.1 第一步：解讀《小學英語課程標準》

問卷調查顯示，95%的受訓教師只聽說過《小學英語課程標準》（以下簡稱“新課標”），從未讀過甚至從未想過在備課之前要對新課標進行研讀并依此設計教學方案；2%左右的教師大概知道根據新課標的要求，教學方法應與以往不同，應該讓學生多說，少講解語法；還有2%左右的教師知道新課標的要求，但認為其要求有悖于實際，在實際教學中根本不加以注意，仍然采用以前的教學模式。因此，為了讓受訓教師進一步了解小學英語課程的設置和教材的設計，有必要在培訓之初幫助其解讀新課標。

通過對新課標的解讀，教師可以了解教學目標與要求。教學目標包括知識的掌握和技能的形成，而教學內容也包括掌握語言知識的學習和技能的培養。在九年義務教育階段，學生應該學習和掌握的英語基礎知識包括語音、詞匯、語法、功能和話題五個方面的內容，這五項內容緊密相連，缺一不可。新課標的課程目標不僅有語言技能目標和語言知識目標，還包括了學習策略目標和文化意識目標。不通過研讀新課標，大部分教師是意識不到這些課程目標的。

2.2 第二步：更新與引導教學理念

一些教師意識不到自己口語水平不達標對學生的影響，以為只要在課堂上給學生播放磁帶，讓學生跟讀，學生就能模仿到發音和語調。然而，根據本次調查結果，學生的發音基本是模仿任課教師的，而對于磁帶他們大多是聽不懂的，自然不會刻意去模仿。教師就是學生學習該門學科的權威模范，他們既學教師的講話，也學教師的書寫；既學教師的舉手投足，也學教師的穿著打扮。這種全盤模仿在低年級表現得更加明顯。

克拉申（Krashen）的二語習得理論（Input Hypothesis Theory）也告訴了我們教師的語言輸入對學生的影響，他提出了著名的“i+1”輸入模式。輸入假設的兩個核心要素：一是輸入數量，二是輸入質量。因此，一名優秀的英語教師應該懂得給學生高質量的、足夠多的，并且可理解的目的語語言輸入，教師用語應該是精心設計而不是毫無目的、隨意使用的。另外，教師也應該對教學方法有一定的認識，真正明白什么是任務型教學，怎樣在完成任務的過程中體現教學效果。通過對受訓教師進行教學理念的更新和教學方法的引導，使他們對小學英語教學有了一個較為全面、科學的認識，為接下來的自我提高提供動力。

2.3 第三步：夯實語言基礎

新課標分別提到了一級、二級的語言技能目標和語言知識目標，對學生在聽、說、讀、寫、演、唱各個方面都做出了規定。達到目標的前提就是任課教師擁有扎實的語言基礎和良好的語言知識系統，尤其要有良好的語音素質。小學階段雖已是語音學習最佳時期的中晚期，但這一時期相對漫長，孩子意識逐步走向自主，因而是孩子語音成型的關鍵時期，兒童語言學習的特點決定了受訓教師必須具備高語音素質。但目前我們的受訓教師語音知識貧乏，發音準確率低，唇齒音發音不到位、平卷舌音不分、圓唇音不突出等現象較為普遍，還有部分教師有加音、拖音現象，難以擔當教學重任。

【筆者于2014年暑假從小學英語教師培訓班中選取了兩個班（一班，三班）對教師的語音做抽樣調查，調查結果見表1，表2。一班共53人，其中男教師12人，女教師41人。三班45人，其中男教師6人，女教師39人。所有參加培訓的教師均為聊城八個縣市的在職任課教師。調查方式采用課堂辨讀形式，所得百分比為誤讀或錯讀比例?！?/p>

表1 區分不清的音素

表2 容易發錯音的音素

由此可以看出，對小學英語教師的培訓應從26個英文字母和48個音素的發音著手，實施示范讀、跟讀、自讀和辨讀；接著在不同單詞中練習各個音素之間的配合，并配以繞口令來練習區分相近音和對比音；最后在日常用語短句中練習語調的升降和語流音變中的連讀、弱讀等發音技巧。此外，應對發音有困難的教師實施單獨教學，重點練習，以充分肯定的方式幫助他們掌握基本的發音技巧并形成系統的語音知識系統。

2.4 第四步：加強課堂用語

培訓學員非常關心教師課堂用語的使用，因為大部分的教師在課堂上只會運用一下問候語和put up your hand、stand up、sit down please、good job這樣的簡單用語，而不會涉及其他（教師用語使用調查數據見表3）。一部分原因是教師不習慣，更大一部分原因是教師不知道如何表達。因此，在培訓中，培訓講師很有必要幫助受訓教師把課堂用語整理、梳理一遍。

表3 教師用語使用情況

首先可以采用個人總結的形式搜集教師們已經掌握的課堂用語，通過生生互動的形式進行小組合作總結，并歸納重點和熱點，然后培訓講師利用多媒體展示正確的語言表達形式，并讓培訓學員進行跟讀，進一步強化和糾正他們的發音。培訓講師應根據課堂上的不同教學步驟和內容給出相應的課堂用語，并配以相應的語境練習，使教師們能夠記憶并熟練運用課堂用語。培訓講師還可以利用問答法，根據小學教材和英美文化知識提煉出一些較好的話題供受訓教師討論。鑒于受訓者語言信息量有限，培訓講師可以為其提供相應問題，讓其討論回答，這樣既可以還原教學語境也可以提高受訓教師用英語思考的能力。

2.5 第五步：提高實戰能力

除了在教材中選擇相關的話題進行討論外，培訓講師還可以通過一些其他的手段對培訓學員的實戰能力進行訓練。比如以下幾種方法：情景法，通過設置特定的情景展開話題討論或進行角色扮演，比如開學伊始同事之間的談話，談話內容可以是假期生活、新學期工作計劃等；圖片描述法，培訓講師可以用PPT展示一個圖畫故事，要求學員用語言對這個故事加以描述并進行評論；復述法，學員們在規定的時間內完成一篇材料的閱讀，然后運用自己的語言把該材料盡可能完整地復述一遍；介紹法，向一位同學推薦一部最近看過的電影并把推薦的原因表述清楚等。這里需要特別指出的是，各種方法的運用都應以提供大量單詞為基礎，這樣能幫助教師們更好地進行輸出，擴大單詞量。廣大村鎮小學教師在受訓的同時也可以掌握這些教學方法，進而利用它們提高自己學生的口語。

2.6 第六步：總結學習策略

學習策略既是促進學習的條件又是學校教育的目標。對口語學習策略的總結可以提升學員自身的學習效率，進而促進他們學生的學習效率，可謂一石兩鳥。

首先要對口語的學習有一個清醒的認識，積極創造練習英語的條件和環境；克服羞于開口的心理障礙，敢于開口，學會傾聽；要以聽帶說，聽說結合；要通過多種方式練習；要有效地運用交際策略，如回應、迂回、形體語言、程序性套語等；最重要的是要有恒心，持之以恒，對自己的口語學習監管到位，具備及時對自己的學習方法進行反思的學習策略。

3.結語

小學英語教學質量的提高關鍵在教師。教師只有在教育理念、業務水平、教學能力、師德修養等方面不斷提升自己，才能擔負起時代賦予自己的重任。受訓教師在學習理論知識的同時，如能自覺對已學知識加以整理、鞏固、加深，注意在實踐中掌握和運用，并進行大量系統的、有針對性的模仿訓練，必定能掌握準確的、比較自然的英語語音、語調，提高自身的教學質量。小學英語教師培訓六步教學設計模式既具有理論性，又有實踐性和操作性，為欠發達地區的小學英語教師口語課堂培訓提供了一個切實可行的方案。

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*本文為山東省教育科學“十二五”規劃課題“中小學英語教師培訓能力培養的績效評估與優化培訓路徑”階段性成果。課題編號：2013GG050。