基于語言情境的初中英語詞匯教學(xué)方略

江蘇省鹽城市射陽縣第二初級中學(xué) 戴 娟

基于語言情境的初中英語詞匯教學(xué)方略

江蘇省鹽城市射陽縣第二初級中學(xué) 戴 娟

詞匯教學(xué)在初中英語教學(xué)中有著舉足輕重的地位，與傳統(tǒng)的英語詞匯教學(xué)模式相比，語言情境能夠幫助學(xué)生更好地理解和掌握詞匯。本文主要從多角度探討了基于語言情境的初中英語詞匯教學(xué)策略。

初中英語；語言情境；英語詞匯

語言情境是指對話發(fā)生的場景、環(huán)境以及在發(fā)生過程中出現(xiàn)的一些語言對象。“基于語言情境的英語詞匯教學(xué)方略”就是通過特定語境中的語言現(xiàn)象來幫助學(xué)生理解新詞匯的含義和搭配規(guī)則。根據(jù)二語習(xí)得理論，要想掌握詞語的真正含義，就要將詞語放到真正的語境之中進(jìn)行理解，切不可把詞匯和語言情境割裂開來看待。基于此，筆者擬從以下幾方面闡述該教學(xué)方式。

1.借助上下文猜測詞匯

在日常的教學(xué)活動中筆者得出一個(gè)結(jié)論，直接教授詞匯是最常見的教學(xué)方式，它將單詞的中文釋義一一列出，這種模式在某種程度上無疑是有用的，但如果想要進(jìn)一步提高學(xué)生準(zhǔn)確運(yùn)用詞匯的能力，就要發(fā)揮間接詞匯教學(xué)的作用。

每一次當(dāng)教師采用直接告知學(xué)生單詞中文含義的教學(xué)方法時(shí)，學(xué)生就少了一次通過語言情境理解單詞的機(jī)會。應(yīng)當(dāng)引起我們注意的是，利用語言情境學(xué)習(xí)單詞這種技能唯有通過大量的、重復(fù)的練習(xí)才能獲得。在此教學(xué)方法中，教師應(yīng)該做的就是引導(dǎo)學(xué)生通過上下文線索在現(xiàn)學(xué)詞匯的基礎(chǔ)上揣測詞義，從而不斷擴(kuò)大自己的詞匯量。那么通過上下文猜測詞義的方式該如何具體操作呢？讓我們來看一個(gè)與生活息息相關(guān)的例子：“The small town had most of the amenity: bars， libraries， post offices， hospitals and schools.”。這句話中的生詞為“amenity”，當(dāng)我們遇到這個(gè)不認(rèn)識的詞時(shí)可以先跳過去，直接閱讀下一句，發(fā)現(xiàn)bars、libraries、post offices、hospitals and schools均是城市生活中常見的場所，可以看出這幾個(gè)場所隸屬amenity，進(jìn)而可推斷amenity的意思是“城市生活設(shè)施”。由此可見，把單詞放在上下文的語言情境中理解使單詞具有了動態(tài)性，單詞的釋義不再停留在詞條表面，能夠與前后的段落建立起千絲萬縷的聯(lián)系。

值得注意的是，英語試卷中的閱讀理解部分也常常出現(xiàn)猜測詞義的題型，廣大的英語教師可由此得到啟發(fā)——培養(yǎng)學(xué)生利用上下文語境猜詞的能力。與只有孤零零的中文釋義的英語生詞相比，放在上下文中的生詞更易于理解，不再是一個(gè)個(gè)“孤島”。

2.借助定義確定詞義

在英文文本中常常見到一詞多義的用法，詞義隨著語言情境的變化而改變，想要牢固掌握這類具有多個(gè)意思的詞匯，必須回歸定義，從詞典中追根溯源，比較各個(gè)意義之間的異同。

詞典在定義詞匯這一方面有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢，一方面它由權(quán)威編纂，與市面上出版的詞匯解析相比可靠性較高，另一方面詞典中的意思比較完備，幾乎覆蓋所有的常見釋義。如果你發(fā)現(xiàn)文本中出現(xiàn)的單詞是已經(jīng)學(xué)過的，但卻不能很好地串聯(lián)解釋上下文，那么首先要考慮訴諸詞典。例如在講解“The novel is filled with references to his childhood in China.”這一句話時(shí)，reference如果按照以前學(xué)過的意思理解為“參考”的話，這句話就無法解釋通順。當(dāng)時(shí)，學(xué)生感到很疑惑，筆者便讓學(xué)生翻開詞典，找到含有reference的這一頁，發(fā)現(xiàn)這個(gè)單詞有6個(gè)含義，其中第三個(gè)意思是“something you speak or write to somebody”。這個(gè)意思與之前講的“參考”完全不同，直譯為中文就是“你向他人提及過的事”，這樣一來，學(xué)生就能夠很好地理解這句話的含義。

“一詞多義”作為英語中常見的語言現(xiàn)象，在日常的英語教學(xué)中卻并沒有受到足夠的重視。在不同語言情境下的詞義變化、搭配規(guī)則的變化紛繁復(fù)雜，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生利用詞典釋義確定詞義的能力，莫讓變幻的詞義成為詞匯學(xué)習(xí)的“攔路虎”。

3.借助圖片理解詞義

圖片具有生動形象的特點(diǎn)，這是其他語言情境形式所不能代替的，也正是這一特點(diǎn)賦予圖片在英語詞匯教學(xué)方面得天獨(dú)厚的優(yōu)勢。

在平時(shí)的講課過程中筆者總結(jié)出學(xué)生理解英語有兩大困難：第一個(gè)困難是學(xué)生的反應(yīng)速度不夠，不能夠在大腦里迅速地搜索相應(yīng)的詞匯，換句話說就是中文和英文之間還沒有形成緊密的映射關(guān)系。第二個(gè)困難是學(xué)生有時(shí)難以將單詞與其詞義對應(yīng)，在詞義的理解上存在困難。在這種情況下，圖片就有了用武之地。例如在講解“beard”和“mustache”這兩個(gè)詞時(shí)，筆者為了讓學(xué)生區(qū)分出什么樣的胡子是mustache，什么樣的胡子是beard，特地從網(wǎng)上下載了兩幅留胡子的名人照片——魯迅和海明威，學(xué)生可以清楚地看到魯迅先生留的胡子在上唇，筆者在旁邊批注“mustache”；而海明威的胡子則長在下巴上，遍布整個(gè)下頜，筆者在旁邊批注為“beard”。兩張圖片把學(xué)生帶入了真實(shí)的語言情境中，beard和mustache這兩個(gè)詞語的區(qū)別也就一目了然。這種利用圖片呈現(xiàn)單詞含義的方式無疑更加生動，不但能夠在很大程度上幫助詞匯學(xué)習(xí)者減少對母語的依賴程度、跳過母語的影響直接形成實(shí)物與英文詞匯之間的聯(lián)系。更重要的是，圖片創(chuàng)設(shè)的語言情境能夠更好地強(qiáng)化學(xué)生對詞匯的記憶。筆者在講解單詞時(shí)經(jīng)常給理解上存在困難的詞匯配上對應(yīng)的圖片，幫助學(xué)生更好地掌握詞匯，這一做法收獲了良好的成效。

一張生動形象的圖片往往就是一個(gè)極好的語言情境，市面上很多流行的背單詞軟件在設(shè)計(jì)產(chǎn)品時(shí)也注意到了這一點(diǎn)。教師在教授詞匯時(shí)不妨利用背單詞軟件里面的圖片，將文本形式的定義與圖片形式的語言情境有機(jī)結(jié)合，這樣不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能有效提高學(xué)生的詞匯功底。

程樂.2013.初中英語詞匯情境教學(xué)研究［J］.新課程：中學(xué)（1）.

周振輝.2013.運(yùn)用情境語境促進(jìn)初中英語詞匯教學(xué)［J］.中國校外教育（29）：72.