是什么影響了學生的英語聽力成績——高考英語聽力教學影響因素分析與對策探索

江蘇省豐縣中學 劉靜靜

是什么影響了學生的英語聽力成績——高考英語聽力教學影響因素分析與對策探索

江蘇省豐縣中學 劉靜靜

高考英語的高聽力分值使其在高中英語教學中占重要地位，是什么影響了學生的高考英語聽力成績？根據本文分析，影響因素有：（1）心理因素；（2）語音、詞匯、語法方面的局限；（3）聽力考試技巧的不足。針對這些影響因素，筆者結合自身實踐，提出如下教學策略：（1）在教學中加強學生聽力心理的指導；（2）在教學中加強學生語感、語言技能的訓練；（3）在教學中拓寬課外背景知識；（4）在平時訓練中加強解題指導。

高考英語；聽力成績；聽力教學；影響因素；對策探索

1.引言

英語是一門學科，更是一門語言，學習并掌握好這門專業語言，有利于快速發展國家經濟，參與全球競爭。當前，新課程教育改革不斷深入開展，在此形勢下，高中英語教學也應與時俱進，要求學習者應能用所學進行交際活動。在學生聽、說、讀、寫四項技能的培養中，聽位于首位。高考大綱對高中英語聽力教學的要求如下：“學生要了解所聽材料的基本意義；快速捕捉到某些具體的關鍵信息；根據材料判斷出說話者的意圖、觀點和態度。”然而，自從聽力測試進入高考試卷后，雖然廣大師生投入了大量的精力以期提高聽力成績，但始終沒能取得理想的效果。是什么影響了學生的英語聽力成績？影響高考英語聽力成績的因素都有哪些？針對這些影響因素，教師在高中英語聽力教學中應該采取哪些做法？筆者在這里結合教學實踐談談自身的理解。

2.高考英語聽力成績的影響因素

眾所周知，高考聽力的考查目的是看考生是否理解生活中常見場景的英語表達，其中涉及對學生信息輸入和信息加工能力的考查。學生不能取得較滿意的成績，有多種因素。

2.1 心理因素

由于英語聽力不像閱讀材料那樣直觀可見，并且能反復閱讀，聽力材料稍縱即逝，所以不少學生在進行聽力測試時心理異常緊張。緊張會導致學生注意力不集中，使得答題成功率下降，在無形中增加了聽力的難度，聽力成績往往不甚理想。這更加使學生對自己缺少信心，產生畏難和排斥情緒，甚至出現心理上的厭惡感。

2.2 語音、詞匯、語法方面的局限

要提高聽力，學生首先要發音準確，否則就無法區分單詞的重弱讀、濁化音、省音、爆破音等；無法辨別句子的連續、語音語調的變化等，從而造成障礙。另外，單詞及短語的積累量和熟練程度也是很大的影響因素。例如，很多學生不知一詞多義，只知一詞一義。不能領會某些詞、詞組和短語在特定上下文中的含義，僅局限在對其固定含義的理解；缺乏對字里行間暗示的意思進行推斷的能力；語法知識薄弱，在聽時往往由于概念模糊而誤解句子本意。

2.3 聽力考試技巧不足

由于在聽力測試前沒快速瀏覽題目而沒能確定測試材料的預設語境，學生對聽到的某個單詞或句子內容感到生疏，不知不覺就往其中投入過多注意力，從而導致錯過后面的聽力材料，影響問題的解答。

3.應對策略

針對上述影響因素，要在英語聽力教學中提高聽力成績，就需要教師在對學生加強聽力訓練的同時，還須培養學生聽以外的某些具體能力。因為學生的聽力理解能力是一項綜合能力，其中包括是否能正確發音，是否有豐富的詞匯儲備、語法知識，是否能正確判定句子之間的關系，是否具備根據材料預測目的信息的能力等。所以，結合英語教學的特點和上述問題，應采取如下措施：

3.1 在教學中加強學生聽力心理的指導

要想發揮出正常的聽力水平，良好的應試心理是保證。針對學生過分緊張的情況，教師應幫助其樹立堅定的自信心，讓他們堅信自己可以聽懂。在教學中，教師可以訓練學生養成預覽測試題目的好習慣，這樣可以將其注意力轉移到可視的文字材料上來，從而能夠快速專心下來；還可以使學生將注意力集中到聽力內容上而不是稍縱即逝的個別難詞句上；并且能將其注意力不自覺地轉移到正在聽的材料上而不是已經聽過的材料上。

3.2 在教學中加強學生語感、語言技能的訓練

語音、語調、詞匯、語法、修辭等諸要素對語句、語篇的理解都起到重要作用。如學生必須對發音知識充分了解，才有可能正確區分所聽材料中單詞的發音。因此，讀有助于聽力能力的培養，教師可以通過讓學生多讀、跟讀來不斷規范發音，這樣也可以培養學生對語言的感悟能力。快速跟讀也是提高聽力的另一有效方法，養成這種習慣后，在做聽力題時學生會不自覺中在心里跟讀，這樣解題就更加容易。

在處理聽力材料時，學生不僅要辨音，還要對其所聽到的信息進行理解。在這一過程中如果學生有相應的語言輸入，其對聽到的信息就會反應更迅速和準確。反之，則聽不懂句意和短文，更無從判斷正確選項。所以，教師應落實學生對詞匯、句型、句法、語法等基礎知識的掌握，使他們在聽錄音時能較迅速地反應。

3.3 在教學中拓寬課外背景知識

不同的語言承載著不同的文化，每個民族的文化都在其語言中得到傳承。語言就是社會歷史的積淀物。透過一個民族的語言，人們可以了解到該民族的各種特點。語言與文化的關系十分密切，所以教師在課文教學之外應該讓學生閱讀題材豐富、體裁多樣、涉及各種知識領域以及各個專業的語言材料。中英文化的差異在語言上有所體現，所以讓學生了解英語國家的文化背景，熟悉特定文化氛圍中的語言交際場景，理解語言交際的功用，消除學生在風俗習慣上的差異都會對學生聽力理解障礙的消除有積極的影響。

3.4 在平時訓練中加強解題指導

在平時訓練中，教師要指導學生聽完錄音后回答和反思如下問題：（1）聽力過程中做錯的題目、難點與問題；（2）核對相關文字材料和聽力過程中的信息差；（3）采用的聽力策略和技巧是否恰當；（4）經過訓練后，自己是否進步。

在進行聽力測試時，教師要指導學生注意以下要點：（1）預覽聽力材料，預測聽力內容，帶著問題聽錄音。抓住關鍵詞，標注選項的不同處，提高聽音時的針對性和目的性；（2）簡要記錄。記錄與大意及重要細節有關的關鍵詞，可使用縮略語及符號；（3）整體把握，適當放棄。捕捉主題句、關鍵詞，格外注意首句、首段。不懂之處果斷放棄，待第二遍播放錄音時處理。

當然，影響學生聽力理解能力的因素還有很多，提高學生的聽力成績也不是一兩天能做到的，但是只要教師在高中英語聽力教學中全面訓練學生的語言表達應用能力，拓展學生對英語國家相關社會、政治、經濟、文化、歷史、地理等方面的文化知識，長期并持之以恒地進行聽力訓練，積極營造一個可供“練耳朵”的英語語言環境，在教學中不斷并靈活多樣地讓學生接觸鮮活英語，比如給學生提供一些經典英語歌曲、英語電影、英語演講材料等，相信學生的聽力成績一定會有顯著的提高。

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