提高英語課堂助學有效性的幾點嘗試

江蘇省揚州市江都區丁溝鎮麾村中學 丁粉林

提高英語課堂助學有效性的幾點嘗試

江蘇省揚州市江都區丁溝鎮麾村中學 丁粉林

縱觀近幾年的各地先進教學經驗，“依學定教”與“先學后教”成了備受關注和推崇的方法。圍繞學生課堂學習發展需要，注重從活化教學過程和方法入手，突出導學方案誘導、任務合作與過程激勵評價，引導他們在主動發現自身閃光點的基礎上深入參與互動，能使學生在主動調整學習策略方法中獲得更多感悟和體驗。

初中英語；助學；學生；協作

圍繞激活學生主觀能動性與激情，多給他們更多自我嘗試和主動協作的機會，能使學生在不斷優化和調整策略過程中形成更多豐富的想象思維，有利于學生有效提高英語綜合運用能力。引導學生在自覺接受幫助的過程中獲得感思，能有效開闊學生視野和豐富學生思維，一方面，能使課堂助學更有實際意義，激起學生的學習好奇心；另一方面，能使學生在主動參與的過程中大膽展示，給他們更多拓展延伸的機會，增強感知體驗。

1.借助助學案，圍繞問題質疑

1.1 設置層次性學案，引導自由選擇

依據學生個體差異，制訂不同的教學策略能使他們有更多自由選擇的機會。依據英語教學重點與認知難點給學生設計多樣化的導學案，能使他們在自由選擇和主動查找的過程中獲得更多感思體驗，能使教學更富有鮮明的導向性和驅動性。借助層次性學案來引導學生有針對性地參與選擇，能使預學更具有前瞻性。如在譯林版（下同）《英語》八年級上冊Unit 1 Friends的Reading板塊“Best friends”的教學中，筆者結合“How many characters of their friends do you know？”給學生設計了相應的導學案，從詞匯填空、短語運用、句型把握等方面設計了相應的話題，讓他們在主動構思的過程中找到適合自己的學習方法。建議學生就“What did the author want to tell us？”和“How do we make good friends？”等問題進行選擇運用，讓他們在主動運用中找到切入點。

1.2 鼓勵筆記式圈畫，找出各自困惑

助學案的運用旨在幫助學生找出自己的疑難與困惑，讓學生能夠有更多自我修正的機會。而筆記圈畫方式的運用可以幫助學生豐富自己的感思體驗，引導學生通過搜集相關資料以發現自己的不足，讓他們在暴露問題的過程中獲得更多的糾正機會。筆記圈畫的運用，讓學生有了更多的自我支配權。如，在八年級下冊Unit 1 Past and present的Reading板塊“Times have changed”的閱讀指導中，學生對Millie與Mr.Chen的對話內容都能理解，只是在個別短語的運用上缺少一定的靈活性，把握不準。根據這樣的情況，筆者要求學生運用筆記圈畫的形式找出自己的疑難問題，并主動提交。筆者根據學生提交的問題，設置了相應的訓練題目，讓學生有針對性地找出自己的不足。通過筆記圈畫，學生得以發現學習上的困難并進行主動預學，從而在不斷開闊視野的過程中獲得豐富感知。教師應依據筆記圈畫內容，鼓勵學生分門別類地歸納整理，讓他們在主動暴露認知思維問題中查找相應的破解策略方法。

1.3 尊重個體性意見，引導合理補充

尊重學生的學習意見，讓他們能按照助學案中的任務要求主動提出自己的建議，更能使課堂教學體現“以生為本”的人文性，使學生有發揮主觀能動性的機會。教師應建議學生按照助學案的內容要求，對自己的疑問、學案中的問題大膽提出自己的看法，讓他們在主動思考的過程中找到更多值得探究的信息點，激活他們的學習思維靈感。如在教學英語八年級下冊Unit 4 A good read的Reading板塊“Gulliver in Lilliput”時，教師可引導學生對導學案中的內容進行思考并發表意見和看法，對閱讀材料中的某些內容進行批判性思考。通過這樣的引導，教師不僅能調動學生學習英語的激情和興趣，還能夠促使學生在主動修正、完善的過程中不斷豐富認知思維情感。

2.利用任務探究，深化理解感知

2.1 設置不同任務，引導學生主動思考

讓學生從聽講的角色轉變為主動參與的角色，給他們更多自我探究的機會，能幫助學生轉變學習思維方式，有助于他們在問題的引導下獲得更多感思體驗。依據學生學習差異創設不同的問題任務，能使學生有更多的探究機會，幫助他們在自我思考中豐富思維。如在八年級上冊 Unit 5 Birdwatcher的Reading板塊“Birds in Zhalong”的教學中，圍繞“The main characters of Zhalong”，筆者設計了以下思考題目：What do you know about Zhalong？ Why do the birds like to stay in Zhalong？ 來引導學生運用課文中的相關詞匯短語進行表述，讓他們在主動摘錄相應的文本信息基礎上獲得更多認知。通過這些不同任務的設計，教師能幫助學生在積累更多感知體驗的基礎上形成自己獨特的觀點和看法。

2.2 嘗試協作交流，增強積累感悟

引導學生根據思考話題主動拓展，能夠使課堂更富有趣味性，有助于學生在協作中相互學習借鑒。通過協作交流，學生能夠積累更多的感悟，獲得深刻認知。在學生的合作探究中，教師應多給學生自我探學的機會。依據問題的難易程度，建議學生運用同桌對話、小組討論等方式進行有的放矢的探究，捕捉豐富的語言信息；教師應多走進學生的討論過程，在他們表達受阻時，提出相應的意見和建議，幫助他們在主動修正、完善的過程中不斷靈活運用所學知識，讓協作交流成為課堂教學的常態。

3.運用形成評價，激活潛能動力

3.1 關注學習過程，發現閃光點

從教學過程中挖掘評價要素，從學生的感悟思維、思維情感、合作探究等方面綜合評價，依據學生的學習整體進行綜合考評——這樣的模式改變了傳統上以結果為唯一依據的方式，讓學生獲得更多自我調節的機會。教師應重視學生學習過程的評價指導，著重培養他們的語言技能，讓他們在認可和評價中不斷掌握更多的知識；突出評價指導，多從學生的英語對話、邏輯思維、詞匯運用、語句理解等方面去認可學生的長處，關注學生學習認知的不足和困難，使他們在自覺查找過程中探尋多元修正彌補方法；多關注學生的合作探究過程，從協作交流和個體表現方面挖掘學生的長處與短處，讓他們在取長補短的過程中找到適合自己的學習方法。

3.2 突出激勵引導，增強自信心

圍繞學生的英語學習，多肯定他們的進步，能使學生看到自己的閃光點和進步，從而增強學生的學習信心。教師應注重激勵誘導，幫助學生在主動調整的基礎上開闊視野和思維，提升學習的自信心與動力潛能；圍繞學生的閃光點，給予他們關懷激勵，幫助他們走出學習的緊張畏難心理，這有利于活躍課堂教學環境氛圍。如，在八年級下冊Unit 5 Good manners的Reading板塊“When in Rome”的教學評價中，筆者對學生在“How do you understand ‘when in Rome， do as the Romans do’？”的精彩問答予以認可，讓他們在接受教師與同學的表揚中增強學習潛能，在獲得更多自我感知的基礎上提高英語運用的綜合能力。借助表揚讓學生有更多的激情，有利于他們在受到認可時不斷開闊視野與思維。教師應多給學生建構展示舞臺，幫助他們發揮想象和聯想，引導他們在自由展現時激活學習激情。

綜上所述，實施助學模式有助于在課堂上發揮學生的主體地位，讓他們在主動嘗試的過程中不斷積累豐富的語言感知。教師應多了解學生的學習問題，給他們提供必要的幫助，引導他們找準問題、摸清學習思維方法與目標方向，這有助于學生齊心協力探學，提高課堂教學效果。

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