淺談農村初中英語教學中的情感滲透

江蘇省連云港市板橋中學 王 靜

淺談農村初中英語教學中的情感滲透

江蘇省連云港市板橋中學 王 靜

英語教學過程中不僅要傳授基本知識、增強學生的語言能力，還應培養學生積極健康的情感。在農村初中英語教學過程中，教師要積極營造和諧、民主的學習氛圍，加強師生間的情感交流，將情感教育融入英語教學中去，有效激發學生學習的興趣，培養學生良好的學習習慣，使學生在掌握語言知識、培養能力的同時，獲得良好的情感教育。

農村；初中英語；情感滲透

初中階段處于童年期向青年期的過渡期，具有半成熟、半幼稚的特點。這就決定了初中英語教師在教學過程中應加強積極情感的滲透，正面引導。教師應具備高超的教育藝術與機智，幫助孩子們樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

1.新型的師生關系是滲透情感教育的基石

1.1 關愛學生，用愛為學生撐起一片藍天

目前，部分農村學生的家庭生活環境比較復雜，留守兒童的問題日趨嚴重；大部分家長又對學生英語學習無力引導。這些客觀條件的限制及英語作為外來語言的學科特點，使學生在進行英語課程的學習中會遇到更多困難，他們更多地依賴于自己的英語教師。在英語教學中，一些教師很少考慮情感的作用和運用，基本把教學的目的全部集中于為了取得高分、迎合考試、追求升學率（陳海濤2011）。因此，農村初中英語教學需要教師付出更多的關愛與支持。教師要了解學生們學習英語的困難，生活上多關心他們，用真誠和愛心打動他們。只有讓學生感受到教師的“情”，學生才會與教師在情感上產生互動。這就是所謂的“親其師，信其道”。

1.2 平等、尊重地對待每一位學生

新型的師生關系是指師生之間平等、民主、和諧的關系。在人格上教師與學生是平等的。這就要求教師在日常的英語教學中貫徹尊重學生的原則。教師在與學生交流的過程中要注意自己的言行舉止，尤其是對于學困生，不得體罰。教師不應取笑他們所犯的錯誤，應以和風細雨般的感性話語化解他們的困惑，用教師的鼓勵和關愛重建他們學習英語的信心。唯有尊重學生，教師才能贏得學生的尊重。這樣才會有和諧融洽的師生關系，也才能為有效情感教育的滲透奠定基石。

1.3 教師應加強自身的情感歷練

“身正為范”，教師自身的情感對學生有著潛移默化的示范作用。很難想像一位消極悲觀的英語教師能夠培養出積極樂觀的學生。因此，教師要注意自己的形象，教師應是正能量的化身。這就要求教師加強自身道德的修養，培養積極健康的情感。用自身的正能量去感染學生，激發學生學習英語的興趣，從而為初中英語教學的情感滲透提供有力的精神保障。

2.課本教材是滲透初中英語情感教育的載體

在現代教育中，情感教育是教學中不可或缺的部分（王曉琦 2014）。經常聽到許多農村英語教師抱怨自己學生的英語基礎差，課堂上能完成基本的教學任務就不錯了，還談什么情感滲透，這太不切合實際了。筆者認為這種觀點是片面的，因為情感目標的達成本身就屬于教學三維目標的一部分。沒有情感滲透的教學是不完整的教學。新修訂的教材是廣大農村教師開展初中英語教學情感滲透的主要載體。這套教材的內容更貼近學生的生活，并融入大量的德育教育和中國傳統文化教育。可以說教材就給我們提供了許多勵志的事例。

例如筆者在教學譯林版《牛津英語》9A Unit7 Reading （I）: Hollywood’s All-time Best—Audrey Hepburn一課時，就較好地滲透了情感教育。在學生略讀課文了解大意后，筆者讓學生再次默讀，經師生共同討論后把文章分成三個部分Para1～2: Early life before acting；Para3～5: Her acting career；Para6～7: Her later life。接著讓學生“Read each part for careful information.”在第一部分筆者設置了“What’s Hepburn’s dream？”學生回答：“She wants to be an actress.”之后筆者又隨即追問“By the way，what’s your dream？”學生回答：“I want to be a lawyer.”教師：“Great！ Study hard and you will be as successful as Hepburn.”此處設計看似無心實則用心：“潤物細無聲”般地滲透著讓學生通過努力實現理想的情感教育。

在第二部分的設計中，通過讓學生完成各種形式的任務讓學生體會到奧黛麗·赫本苦練表演基本功。然后情感過渡到最后一部分——奧黛麗·赫本的后半生。因為赫本的后半生主要致力慈善，她幫助非洲貧困地區的孩子和戰亂中的百姓們。筆者給學生的總結是：“She worries before people and enjoy after people.”這又使孩子們的內心受到洗禮。在處理好文本的基本信息后，筆者又讓學生通過小組合作的形式討論：“Which period is the most important to Hepburn， the early life， the acting life or the later life？ Why？”學生的答案各異，但都只說了一個階段。筆者向學生闡述道：“其實，每個階段都是她成功的基石：早期的生活體現她表演的天賦，演藝生涯體現赫本刻苦的精神，后期的慈善事業體現了赫本的善良。”筆者和學生順水推舟般地總結出成功的公式：achievement=talent+hard work+kindness。“As a teenager， what can we learn from Hepburn？”筆者又追問學生，學生各自發表自己的心得。筆者的解釋是：“我們需要了解自己的長處，通過努力把它發揚光大；我們還要有一顆善心，幫助需要幫助的人。”在這節課上筆者不光高效地達成了教學的知識能力目標還水到渠成地滲透了對學生的情感教育。試想這樣的課學生的心靈能不震撼嗎？

3.提升英語教師教學設計理念是滲透情感教育的動力

教學中不應該一味地關注學生的智育，更應關注學生是否具備良好的學習生活情緒，是否有健康積極的人生觀、價值觀、世界觀。這就要求教師具備先進的教學教育理念以及較高的專業素養、專業能力，尤其是在教學設計中能夠體現這些教學理念智慧，并滲透到對學生的情感教育中。

筆者曾觀摩過常州外國語學校曹志娟教師執教的一節語法課——8A Unit 2 Grammar，她在教學設計及英語教學過程中，體現了先進的教學理念，幾乎完美地滲透于對學生的情感教育中。

3.1 導入體現師生情

曹老師的導入是詼諧有趣的自拍視頻“My student and I”，通過幾個簡單的學校生活剪影，不僅有效地導入新課，更讓學生體會到師生間的親密感情：教師在為學生改作業，三個孩子給教師送花，當教師餓了的時候孩子們給教師送飯……曹老師引入的是數量的比較級和最高級：more， the most；fewer， the fewest；less， the least。學生通過觀看視頻，除了開心一笑后，還感受到了師生之間真誠的感情。

3.2 課堂滲透勵志教育

利用自己和學生的校園生活情景操練完數量的比較級、最高級后，曹老師又說：“Now I want to know your school life.”“When you talk about your school life， what will come to your mind first？”學生：“Study.”曹老師：“Is homework the most important thing？ No， I think you also need to pay attention to your health and eating. Living a healthy life is also important.”這些導語看似簡單，但是卻起到了一箭雙雕的作用：一是自然地過渡到下面有關飲食健康的活動；二是對學生價值觀情感的滲透：健康的飲食習慣很重要。這樣的情感教育對學生起到了潛移默化的引導作用。

在中間環節的設計中，曹老師提到“If you want to be good enough， I think you need to care about the world.”然后曹老師又用幻燈片呈現幾張名人明星卡通人物的照片和一張表格，讓學生使用比較級和這些卡通人物進行的比較。“I have…than…， but in the future I’ll…than…because…”不僅把學生的視野帶出課堂、帶進世界，更鼓勵他們暢想未來！學生在和這些名人作比較的同時，他們努力拼搏的信心和勇氣也得到了激發。此課的第四個活動是讓學生“try your luck”，此項活動有效地激發了學生的興趣和積極性。學生抽到了不同金額的紙幣，曹老師一邊對他們進行最高級的情景輸出，一邊說“Would you like to donate it to poor children？”微妙地滲透了情感教育。不僅解決了學生怎么把錢還回去的小尷尬，又使學生明白了“be helpful”的含義。

農村初中英語教學的情感滲透是三維目標的重要組成部分之一，它是一項長期而艱巨的工程。只有我們廣大農村英語教師不斷更新教育教學的理念，提升自己的專業能力、專業素養，把握好教育的藝術，利用好一切英語教育資源，才能在農村初中英語教學中成功地進行情感滲透；也只有這樣我們的學生才會感到教育的美、教育的偉大！

陳海濤. 2011. 關于開展英語教學情感教育的思考［J］. 中學英語園地（7）.

王曉琦. 2014. 淺談初中英語課堂教學中情感教育的滲透［J］. 新課程學習（3）.