淺談初中英語口語課堂中情境創設的適切性

福建省政和縣東平中學 楊 麗

淺談初中英語口語課堂中情境創設的適切性

福建省政和縣東平中學 楊 麗

情境創設的方法被應用到初中英語口語課堂中，不單單是一種教學方法的革新，更是對初中英語口語課堂的全新探索。情境創設當前已經被廣泛應用到教育體系之中，為學生營造一個自主探究與合作交流的發展空間，激發學生的主觀能動性。本文首先分析了情境創設適切性的內涵及難點，進而提出如何在初中英語口語課堂上創設適合的情境。

情境創設；適切性；初中英語；口語課堂

1.前言

情境創設的方法被應用到初中英語口語課堂中，不單單是一種教學方法的革新，更是對初中英語口語課堂的全新探索。情境創設當前已經被廣泛應用到教育體系之中，為學生營造一個自主探究與合作交流的發展空間，激發學生的主觀能動性。本文首先分析了情境創設適切性的內涵及難點，進而提出如何在初中英語口語課堂上創設適合的情境。

2.情境創設適切性的內涵及難點

2.1 情境創設適切性的內涵

情境創設的適切性指的是在實施情境教學的過程中，注重將情境創設與教學內容的完美融合，包括與教學目的、教學環境、教學主體等多因素的融合，為整個教學提供支撐。想要更深層次地理解情境創設的適切性，可從教師與學生兩個方面入手：

一方面是情境創設對教師的適切性。情境的創設本來就是通過教學者來確立的。作為初中英語教師應該充分意識到情境創設適切性的價值所在，從中找到教學目標，了解教學環境，完成對英語口語課程的全新實踐探索。對實際的教學環境與情境創設之間衡量彼此的協調程度，最終采取合理的方法完成英語口語教學。新課程理念對英語教師提出了較高的要求，教師既要具備豐富的知識結構以及深刻的涵養，也需要增強自身的教學能力，創設具有適切性的初中英語口語課堂情境（黃衛 2012）。

另一方面是情境創設對學生的適切性。新課改要求整個教學過程需要以學生為核心，最終實現綜合素質的全面提升。在這一大的背景下，情境創設對于學生的適切性直接關系到學生綜合素質的培養以及素質教育的順利開展。為更好地了解情境創設對學生適切性方面的表現，可以從以下幾個角度入手：其一，情境創設符合初中學生心理特點，能夠將書本中的知識點與語言結構立體化呈現，調動與激發學生英語口語學習的興趣；其二，情境創設在學生適切性方面要以貼近日常生活為基礎，教師要充分尊重學生的個性化發展以及興趣取向，構建一套適合學生自身的學習方法；其三，情境創設適切性應該以學生掌握的基礎知識為核心，否則學生將難以把握新的知識體系與結構。

2.2 情境創設適切性的難點

情境創設適切性會影響整個情境創設在具體應用中的價值，因此情境創設存在一定難度，筆者結合自身經驗，認為情境創設適切性的難點主要表現在兩個方面：一方面，創設合理的學習情境，與傳統的教學環境相比較而言，情境創設教學有很大的不同。情境創設的過程是結合學生行為、認知以及情感等多因素，最終與實際生活學習場景聯系在一起，形成虛實結合、模擬化的教學情境。如何在初中英語口語課堂中增強情境創設適切性十分關鍵。另一方面，突出英語教學特點。情境創設適切性需要結合教學環境具體執行，每一門學科都有其獨特性（薛海洋 2012）。因此，情境創設適切性要保證所創設的情境符合英語口語課堂的特殊性與實踐性要求，體現英語學科情境教學的科學性與獨特性。

3.如何在初中英語口語課堂上創設適合的情境

情境創設是為了教學目標的實現，依據情境教學原理以及課堂實際情況，針對性地對語言學習環境進行具體設計。情境創設的適切性則是強調情境創設與應用情境創設學科的契合度，旨在更好、更快地展現出教學價值。從以上情境創設適切性的內涵及難點出發，需要制訂一套切實可行的策略。

3.1 對情境創設教學有正確認知

目前，初中階段受到應試教育的影響較大，教師不得不將情境創設教學作為一種學生主動學習的催化劑，達成教學目標。這一過程看似是在為教學目標服務，事實上這種情境創設教學十分狹隘與單一。情境創設在初中英語口語課堂實踐中，多數起一種“走過場”與“課堂美化”的作用，大多數英語口語教學還是采取傳統的教學方式。這證明了情境創設與英語口語課之間的適切性存在著問題。加強情境創設教學的正確認知，可從以下角度入手：其一，英語教師在開展英語口語課堂教學過程中應該正確認識情境創設，以學生為英語口語教學的核心并將其作為知識的再造源，有助于學生對英語口語知識的掌握以及潛能的激發；其二，教師應該以發展的眼光看待英語口語課堂以及新課程標準對英語學科的要求，完成適當的情境創設，有效規避模擬環境與現實教學之間的矛盾；從發展的角度入手，創設逼真的情境，協調好情境與教學實踐的關系才能夠體現出情境教學的適切性（宋淑華2012）。

3.2 強化對情境的組織與實施

強化對情境的組織與實施，是整個情境創設的適切性在初中英語口語課堂應用的核心所在。情境創設適切性的具體應用，可以從以下幾個方面入手：（1）以實物教具體現直觀情境。實物教具作為情境創設的工具具有直觀、真實及趣味性特點，結合教師演示，學生可以更直觀地理解生活情境，自然而然地掌握英語口語知識點。例如，在教taller/ shorter than句型時，教師可以將事前準備好的世界第一高人鮑喜順的照片呈現給學生，并問：Who is he？ （He is Bao Xishun.） Yes， he is the tallest man of the world. Who knows his height？ （He is 236 centimeters tall.） 還可以拿出世界第一矮人的照片，運用同樣句式完成引導。實物教具的演示能夠增強學生對知識點的直接掌握，加深印象，避免母語干擾，學習效率明顯提升；（2）結合電教媒體激發學生興趣。以現代化技術手段為核心的情境創設，營造的情境更加逼真、形象與生動。電教媒體的介入，令英語口語課堂成為一個適合學生自身發展的平臺，文字、圖片、音樂及動畫多元素的完美融合，將口語課堂枯燥的知識點立體呈現，調動學生多感官理解，對達成教學目標具有推動作用。當然，這種結合電教媒體的方式也使得情境創設適切性得到展現；（3）結合體態語言的趣化情境。體態語在英語口語課堂常常被用到，良好的身體形態以及行為表現有助于傳達英語口語所要表達的內涵，營造適合英語語言表現的情境。例如，在進行感嘆句教學時，教師可以創設用手敲擊石頭，然后手痛的動作，隨后說：What a hard stone！ How hard it is！ 接著做出吃蛋糕的樣子，陶醉地說道：What a soft cake！ How soft it is！這樣的方式有助于完成對情境的強化并最終達到初中英語口語教學的目的（周珊珊 2016）。

3.3 加強對情境創設的培訓

情境創設的適切性在初中英語口語課堂上的應用，在情境的組織與具體實施中已經有所提及。但這一切的根本都需要依托于教師對情境的創設，教師對情境創設的質量一定程度上決定著學生對知識的掌握程度。因此，加強對情境創設的培訓工作，提高教師綜合素養顯得十分關鍵。一方面，初中英語教師應該積極探索關于情境創設教學的相關知識點以及教學方法，結合自身教學經驗進行優化與改進，確保改進后的情境創設符合當前教學環境與學生自身發展要求；另一方面，學校可定期組織教師進行培訓，讓教師積極吸收先進的教學經驗，從全新的角度去理解情境創設，確保在必要條件的支撐下使得情境創設適切性得以落實（孫艷麗2014）。

黃衛. 2012. 如何在初中英語課堂中創設教學活動情境［J］. 教育教學論壇（21）：59-60.

宋淑華. 2012. 淺談初中英語課堂情境的創設［J］. 英語廣場（學術研究）（9）：160-161.

孫艷麗. 2014. 初中英語課堂中如何創設有效的教學情境［J］. 學周刊（35）：38-40.

薛海洋. 2012. 對初中英語課堂創設情境教學法的研究［J］. 學周刊（30）：110-112.

周珊珊. 2016. 談初中英語創設課堂教學情境策略［J］. 英語廣場（6）：152-153.