從“說”入手，打造小學英語高效課堂

湖北省武穴市花橋鎮張河口小學 陳亦農

從“說”入手，打造小學英語高效課堂

湖北省武穴市花橋鎮張河口小學 陳亦農

構建高效的小學英語課堂，有利于激發小學生的學習興趣，豐富小學生的視野，也有利于突出教學重點和難點，提高小學生的英語學習水平。在新時期，小學英語教師應該從實際學情出發，加強學生對英語聽、說、讀、寫的訓練，選擇具有童趣和針對性的教學內容，培養小學生終身學習的好習慣。本文主要從“說”入手，探討構建高效英語課堂的策略。

小學英語；高效課堂；新課程

英語課堂是小學生學習英語的主要場所，在英語課堂上小學生不僅能夠學到英語知識和技能，還能夠提升自身的文化素養。隨著新課程改革的深入，構建小學英語高效課堂刻不容緩。英語教師需要從實際學情出發，積極發揮教師的主導作用，調動學生的學習積極性和主動性，選擇具有差異化和開放性的課堂教學內容，教學面向全體學生，積極提高教學的有效性，促進學生終身學習意識的形成。《義務教育英語課程標準（2011年版）》提出：義務教育階段的英語課程應該注重培養學生的自信心，發揮自主學習的能力，使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力。目前，如何培養小學生的英語學習興趣，提高小學英語課堂的教學效率，是小學英語教師應該思考的問題。筆者根據自身的教學經驗，主要從“說”入手，探討構建高效英語課堂的策略。

1.創設使用英語進行對話的課堂情境

小學生性格活潑開朗，好奇心強，因此小學英語教師應該深入了解學生的性格特點和學習能力，運用多種有效的教學方式，構建高效的英語課堂。教師要善于創設使用英語進行對話的課堂情境，讓學生在具體的情境中找到學習的樂趣。不同的課堂情境具有不同的作用，需要教師根據實際教學需要進行選擇。以人教版小學《英語》四年級上冊Unit 2 My schoolbag為例，該單元的教學目標是能聽、說、認讀單詞：Chinese book、English book、story book等；聽懂、會說How many…do you have？ I have…等句型，并能在實際情境中運用；能聽懂Let’s do口令并做出相應的動作。筆者創設了趣味性的課堂情境：在課前筆者準備了一個書包，上課時就放在講臺的角上，然后假裝一不小心碰掉講臺上的書包，并大聲說：“Oh， my schoolbag！”這樣做的目的是為了引出新課，激發學習興趣。然后筆者接著說：“Show me your schoolbag. What colour is your schoolbag？”這時學生根據自己書包的顏色展開交流，有的說：“My schoolbag is yellow.”有的說：“My schoolbag is blue.”接下來筆者說：“Boys and girls， guess what’s in my schoolbag？”在學生猜測完后，筆者打開書包并提問：“How many books do I have？”于是學生發現教師的書包里有English book、Chinese book、notebook 和story book。

2.課堂對話貫穿英語課堂教學的始終

受到母語的影響，小學生缺乏直接用英語思維的習慣，經常會把漢語和英語混合在一起說，這樣不僅不利于學生學習英語，還會對他們的思維方式造成困擾。在實際教學中，教師要充分發揮課堂對話的作用，將課堂對話貫穿于課堂教學的始終，課堂盡量用英語進行教學，抓住時機，充分運用英語教材，讓學生大膽開口說英語，并且做到音量適度、儀表大方。在課前筆者會與學生進行熱身對話練習，對話的目的主要是提高學生對英語的重視程度，吸引學生的注意力。比如學My friends這一單元時，筆者用英語與學生打招呼：“Hello， boys and girls. What’s your name？”當學生能夠用英語回答“My name is…”后，筆者繼續用英語與學生對話：“I am your teacher. I am your friend， too. You are my friends. Would you like to be my friends？”這樣的教學讓學生在情境中復習了“What’s your name？”句型及其回答方式，同時也讓學生理解了friends是friend的復數形式。

3.讓小學生在實踐活動中學會說話

由于傳統教育觀念在小學英語教師心中根深蒂固，所以在日常教學中教師通常只注重課堂教學任務是否完成，學生的英語考試成績是否達標等，而忽視了組織英語實踐活動，沒有給小學生提供實踐鍛煉的機會和平臺。小學英語教學必須要進行正確的聽、說、讀、寫訓練，才能夠提升學生的英語運用能力。筆者在實際教學中非常重視學生的英語發音和口語能力，因為這對學生影響深遠。所以，筆者選擇了多樣化的英語實踐活動，培養小學生直接用英語思維、表達的習慣。以Do you like pears這一單元為例，該單元的教學內容圍繞著生活中一些常見的水果展開，包括常見水果的名稱、顏色及表達對水果的好惡等內容。在課前筆者帶領學生一起唱英文歌An Apple a Day，使學生在輕松的氛圍中開始投入課堂學習。然后筆者利用PPT呈現本課所要學習的水果的圖片和單詞，進行師生問答互動。在學生說出每種水果后，教師要進行領讀和指導朗讀，尤其是針對一些單詞中元音的發音進行重點指導。經過學習，學生已經能夠表達一些簡單的英語詞語和句子。于是，筆者把小學生分成小組運用句型“Do you like…？ Yes， I do. I like…/No， I don’t. I like…”進行對話訓練，并對表現較好的小組給予表揚。

4.在練習和鞏固階段鼓勵小學生開口講英語

要想構建高效的小學英語課堂，英語教師不僅要注重對教學內容的把握和創新，還要在練習和鞏固階段鼓勵學生開口講英語，使學生獲得成就感，從而鍛煉學生的英語表達能力。同時，教師還應該充分利用信息技術輔助教學，使英語課堂充滿童趣和活力。以Where is my ruler這一單元為例，筆者讓學生左手充當地點，右手充當物品。當教師說其中的某個單詞時，學生用兩手表示出某物所在位置，以此來加強對in、on、under的操練。如教師說in時，學生應將右手放到左手中，并將右手包緊，表示in；教師說on時，學生應將右手放在左手上，表示on；教師說under時，學生應將右手放在左手底下，表示under。筆者還讓學生與同桌結伴：選擇一個文具，一個人把文具藏起來，另一個人猜，進行英語對話訓練。英語教師要對學生的對話訓練進行及時的監督和糾正，提高小學生的學習效率。

5.通過課外延伸達到學以致用的目標

眾所周知，小學英語最終的教育目標就是讓小學生能夠掌握初步運用英語的能力。筆者在日常教學中為了讓學生能夠把所學的英語知識運用到實際生活中，在課后盡量讓學生用英語與教師和同學進行交流，真正做到學以致用。比如在學生學習了十二個月份的單詞以后，他們會覺得記憶這十二個單詞是件非常枯燥乏味的事，而且有幾個單詞的發音也很難，如“January”“February”“September”等。因此筆者在課后找出了每個月份的節日，并用句型“…is in月份”進行操練。這樣學生不僅順利掌握了十二個月份的單詞，而且還認識了很多新的節日詞匯。筆者還根據學生的實際水平，為他們挑選了許多英語課外閱讀材料，不僅鍛煉了學生的英語語感和理解能力，還為學生積極參與英語課堂做好鋪墊。同時，筆者鼓勵學生發揮想象力和創造力，有計劃、有目的地開展內容豐富、形式多樣的課外活動，如英語朗誦比賽、課本劇表演、英語角等，都是課外英語拓展的好途徑。總之，構建小學英語高效課堂任重而道遠，還需要小學英語教師繼續努力，發揮主觀能動性，保證聽、說、讀、寫訓練的質量，讓小學生真正喜歡上英語課。

段珍玲. 2016. 淺談新課改下小學英語高效課堂的構建策略［J］.新課程（2）.

葛劉雯. 2015. 小學英語高效課堂的構建［J］. 江西教育（綜合版）（6）.