如何有效地進行中職英語泛讀訓練

江蘇省灌云中等專業學校 黃小陽

如何有效地進行中職英語泛讀訓練

江蘇省灌云中等專業學校 黃小陽

中職英語泛讀教學是提高中職生英語閱讀能力和英語交際能力的重要方式，也是激發中職生英語閱讀興趣和優化英語語感的主要渠道。中職生經歷了初中三年的英語學習，對英語有了初步的了解，只要教師科學合理地組織學生進行泛讀訓練，一定可以提高他們的英語閱讀水平。本文通過分析中職英語泛讀的重要性，進而提出有效進行中職英語泛讀訓練的策略。

中職英語；泛讀訓練；閱讀理解

中職英語泛讀課不僅體現出閱讀內容和題材的知識性和廣泛性，還在一定程度上向學生滲透猜讀、尋讀、略讀等英語閱讀方法和技巧。因此，中職英語教師必須高度重視泛讀教學，從學生的實際水平出發，設計多樣化的教學方案，培養中職生的邏輯思維能力和創新能力，擴大學生的視野，增強學生對英語文化的了解。隨著高中英語新課程改革的深入，給英語泛讀教學帶來了機遇和挑戰。但是，目前中職英語泛讀教學中存在的問題也日益凸顯，如英語教師重精讀輕泛讀，有時為了追趕教學進度，甚至不進行泛讀教學；實施泛讀僅局限于英語教材，造成學生閱讀量達不到要求等。筆者根據實際中職英語教學經驗，通過分析中職英語泛讀的重要性，進而從選取合適的閱讀材料、教授正確的閱讀方法、擴大閱讀課堂、組織實踐活動等四方面改善中職英語泛讀訓練。

1.中職英語泛讀教學的重要性

1.1 泛讀教學是對精讀教學的鞏固和補充

泛讀教學要求學生對英語材料進行初步感知，體會文章的主要思想和作者表達的觀點等，只需學生對英語材料做一般性的歸納和總結，不需要細致研究語法問題，與精讀教學有一定的區別。泛讀既能增長學生的英語文化知識，滿足學生對英語閱讀的需求，也能夠豐富學生的語言知識。泛讀材料知識面廣，故事性強，有利于開闊學生的視野，鞏固教材所學內容，對精讀教學起到鞏固和補充的作用，讓英語閱讀先易后難，對學生提高閱讀方法和技巧有著不可低估的作用。

1.2 泛讀教學是提高學生閱讀能力的必然選擇

傳統的英語教學模式是以教師講解為主，學生被動地接受知識，沒有真正參與到學習的過程中，在新時期，這樣的教學模式已經不能滿足現代化的教學需求，中職英語教學的發展趨勢是給學生更多的選擇權和主動權。泛讀教學是提高學生閱讀能力的必然選擇，對于詞匯量有限的中職生來說，通過泛讀可以豐富詞匯量和語法知識，還可以促進學生建立起良好的英語學習習慣。精讀在于“質”，泛讀在于“量”。泛讀和精讀的有效結合，讓學生在完成課內學習任務的同時，又能獲得一定的閱讀量，從而達到培養和提高閱讀能力的目標。

2.高中英語泛讀訓練的有效策略

2.1 泛讀材料要難度適中，優化學生的創造性思維

教師在選擇泛讀材料的時候要做到難度適中，從實際學情著手，選擇符合學生認知水平和年齡特征的材料，讓不同層次的學生都能體驗到閱讀帶來的樂趣。同時，還要注意循序漸進，增強學生適應各種閱讀材料的能力，激發學生的閱讀興趣，優化學生的創造性思維。教師可以利用新媒體進行英語泛讀教學，在互聯網上給學生搜集泛讀材料，增強學生對東西方文化的了解，另外還可以介紹一些雙語報刊給學生，比如《瘋狂英語·高中版》、China Daily、21st Century等，這些報刊文章內容新穎、貼近現實生活，語言地道，值得學生閱讀。

2.2 教授正確的泛讀技巧，提升學生的閱讀水平

俗話說：授之以魚不如授之以漁。中職英語教師必須要教授學生正確的泛讀技巧，要讓學生知道泛讀不同于精讀，不能逐字逐詞地咀嚼，應該采取行之有效的閱讀方法，提高快速獲取信息的能力。比如在讓學生泛讀英語文章How to Improve Your Study Habits時，筆者就要求他們首先采用跳躍式的閱讀方法，抓住文章中的關鍵詞和主題句，掌握文章的大意。文章的中心思想與它的題目有很大關系，學生在略讀以后很快就找到主要思想：Improving your study habits will improve your grades. 然后筆者引導學生進行尋讀，歸納文章提出的六個方法：（1）Plan your time carefully；（2）Find a good place to study；（3）Skim before you read；（4）Make good use of your time in class；（5）Study regularly；（6）Develop a good attitude about tests，除此以外的其他不重要的內容都可以一掃而過。為了提高學生的閱讀速度，筆者還會鼓勵他們進行猜讀，通過上下文的語境去猜測英語詞匯的含義。如文中單詞distractions，詞匯量少的學生不知道它的含義，但通過前后句子可知這個詞的意思是“使人分心，干擾”。

2.3 根據實際擴大課堂閱讀，滿足學生的閱讀需求

由于中職英語課時量有限，課程知識比較復雜，所以中職英語教師往往對英語閱讀的關注較少，很難在課堂上抽出時間讓學生進行閱讀訓練。有一些英語教師鼓勵學生進行課外閱讀，但又缺乏合理的監督機制，造成課外閱讀流于形式，學生并沒有從中受益。因此，筆者在教學中根據實際情況擴大課堂閱讀時間，滿足學生的閱讀需求。以閱讀材料Sailing Round the World為例，筆者先讓學生自己去搜集相關的資料，聯想有哪些人曾經做出過環球航行的壯舉，或者提出自己對環球航行的一些看法等。通過這樣的引入方式讓學生對文章的文化背景有一個初步的了解，這樣有利于激發學生的求知欲。然后筆者設計了判斷對錯的問題，以培養學生獨立思考的能力，如：Francis Chichester was a British adventurer； He tried to fly round the world in 1931 and succeeded； His friends and doctors thought he could not do his plan， because he had a lung cancer；Everybody said he had done enough and he mustn’t go any further and he listened. 同時，擴大閱讀課堂并不是無限制的，必須在教師的掌控之中，這樣才能夠達到最佳的泛讀教學效果。

2.4 組織英語課堂交際活動，培養獨立學習的能力

在中職英語泛讀教學中，教師需要做到課內與課外并舉，一方面提高課堂閱讀教學效率，另一方面組織學生進行課堂交際活動。有一些學生為了提高閱讀理解的解題準確度，經常反復閱讀文章，可是雖然習題做對了，閱讀能力并沒有提高。因此，筆者在泛讀訓練時，通過一系列的實踐活動促進學生進一步鑒賞文章、品味文章。比如在組織學生學習文章Is There Life on Earth？ 時，筆者就讓學生分小組討論，討論的議題有三個：（1）金星人是從哪幾個方面來研究地球的？請用簡短的語言概括；（2）怎樣理解“Because if we Venusians can learn to breathe in an Earth atmosphere， then we can live anywhere”這句話？（3）透過這篇科幻文章，我們明白了什么？

通過創造交流互動的機會，使中職生的英語閱讀能力和鑒賞能力都得到了有效的提升。對于閱讀中出現的一些長難句，筆者亦要求學生反復揣摩，嘗試背誦，在寫作中模仿使用，以培養學生獨立學習的能力。

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