實施多元課程管理促進學生發展——以漳州市實驗小學為例

柯智勇（漳州市實驗小學，福建漳州363000）

實施多元課程管理促進學生發展——以漳州市實驗小學為例

柯智勇
（漳州市實驗小學，福建漳州363000）

課程高效實施有利于學生個性化優質發展。本文從學科課程與活動課程相結合、基礎性課程與拓展性課程相結合、顯性課程與隱性課程相結合的“三結合”課程體系構建，以研促教、分層教學、多元評價的基礎課程特色管理，以及拓展性課程設置與評價等方面分析漳州實小如何整合課程改革，實施多元課程管理，培養學生素質，發展個性特長。

課程結合；多元評價；個性發展

課程是學生生命成長的支架，是學校教育教學的生命線。圍繞這條生命線，我們不斷探索的教學改革就像奏響音符的樂器，與“讓每一個學生得到最大發展”的核心價值和“自主創新學習、多元優質發展”理念，合力吹奏了一曲“兩把”（把時間還給學生、把方法教給學生）、“三多”（課程設置多樣化、教學方式多樣化、評價模式多樣化）的育人樂章。

一、健全“三結合”課程實施

幾年來，漳州實小依循“多樣性、立體性、選擇性”理念，構建了學科課程與活動課程相結合、基礎性課程與拓展性課程相結合、顯性課程與隱性課程相結合的“三結合”課程體系，為學生搭建了一座“能飛的飛，能跑的跑，能走的走，不能走的推上一把”的個體成才的立交橋。

1.學科課程與活動課程相結合

嚴格按照國家及省頒規定設置學科課程，嚴格做到：科目不隨意增減，每個科目的周課時總量也不隨意增減。各學科在規定課時內，每周各開辟一節課，專設為學科活動課。低年級語文和英語學科增設口語交際活動課，高年級語文學科增設閱讀鑒文活動課。低年級數學增設趣味數學活動課，高年級數學增設智力數學實踐課。音樂和美術學科增設名曲名畫賞析課，科學、信息學科增設實驗課，品社（品生）、體育學科增設實踐活動課。使學生既能達到國家規定課程的學習目標，又能發展口語及動手能力。

2.基礎性課程與拓展性課程相結合

設置學科類課程（包括學科類活動課程）為基礎性課程。基礎性課程以“輕負擔、高質量”的高效課堂理念為引領，落實各學科各單元的教學要求，改革課堂教學，穩定地提升學校教學質量。把“K·T·Y”（科學、體育、藝術類校本課程和綜合實踐）實踐活動課程納為學校拓展性課程，并使其校本化，每周三課時，實行“小班化，分層次，走班制”。學生可根據自己的個人特長和興趣愛好選擇適合自己的課程。

3.顯性課程與隱性課程相結合

基礎性課程、拓展性課程等顯性課程與校園文化、校園環境、社會資源、教師影響等為主的隱性課程資源的相得益彰，讓學校教育的每一個時間和空間都顯現出育人價值。近年來，學校充分挖掘隱性課程資源，以“綠色文化”為依托，在校園內唱響“綠色文化”主旋律，精心打造綠色環境文化、綠色行為文化、綠色體驗文化。首先通過進一步體現“讓環境說話”的理念。校道、操場墻體文化建設主要以“K·T·Y”科學、體育、藝術為主線，設置浮雕、塑像、地理園等，凸顯“全人教育”特色，教學樓文化建設則以“愛的教育”為主線，做到層層有主題，凸顯“綠色文化”特色。培養學生良好的行為習慣和文明素質，鍛煉他們的能力。

二、完善基礎課程管理

基礎性課程是課程改革的主陣地，而學科課程是重中之重，“聚焦課堂，科學高效”是實小教師對課堂教學質量的追求。多年來，在學科課程實施中，著力建構“以學生為中心，以自主活動為主線”的高效教學模式，進一步明確“集體式研課、分層式施教、多元化評價”的教學規范與要求，為全面提升教學質量提供了保證。

1.以研促教，以集體研課方式優化課堂教學

學校要求每位教師都參與一個學科課題，教師在教研組集體智慧的專業引領下，圍繞課題，明確教學知識點、能力點和拓展點，做到每一節課的精心預設，實現高效課堂。如在語文學科中著力倡導以“討論、議論、評論、爭論、辯論”為主題的“五論進課堂”教學研究；數學課堂中著力倡導以“發現問題——提出問題——分析問題——制定策略——執行策略——反思回顧”為模式的“問題解決”教學研究。

2.尊重差異，以分層施教方式促進學生個性發展

經過長期實踐，學校進一步深化教學研究，在高效課堂的基礎上創新課堂教學模式，各學科在原有模式的基礎上實施“分層施教”。一是分層區別教學。尊重學生的個體差異，瞄準學生最近發展區，針對不同程度水平的學生，在新授課、練習課、復習課等不同課型中，推行分層區別教學，為學生選擇一種適合自己的學習方式。二是布置分層區別作業。布置“A+B+C”作業，A為基礎知識類，B為實踐類，C為鞏固拔高類，讓學生選擇一份適合自己的作業。“分層區別教學”中“分層不分班，學生自選層，上下可流動”的原則，為不同學生創造了適合他們發展的教學環境，使學生“能飛的飛起來，能跑的跑起來，暫時飛不起來，跑不起來的，也能逐漸學會飛，學會跑”，使不同水平的學生在自己原有基礎上，都能有提高。

3.點面結合，以多元化評價方式提高學生綜合素養

過程性評價與綜合性評價相結合，將評價貫穿于教學的全過程。要求教師根據《義務教育課程標準》對學生課堂學習行為實施科學評價，通過課堂提問、學生質疑、小組討論、實際操作、課堂測驗、問卷調查等方式，多方面了解學生學習情況，診斷問題，并及時反饋，優化學習習慣，提高學習效果。同時要求教師注意對學生的學習采取多元評價，包括關注作業練習、實踐表現、對學習過程的參與程度等，引導學生自我反思、學生互相評價和鼓勵。各學段針對學生學習基礎的差異，設計不同水平的評價標準，實施有層次的學習評價，引導學生找到適合自己發展的目標，充滿信心地投入學習。

三、探索拓展性課程管理

拓展性課程是學校課程的重要組成部分，是學校特色發展的重要抓手，也是學生接受綜合性教育的重要途徑。在課程建設中，實小以“讓每位學生得到不同的發展”為指導，以“開放性、選擇性、綜合性”為課程文化內涵，以學校“K·T·Y”課程為領銜，努力挖掘開發學校、社會、家庭各方面課程資源，不斷提高學校和教師的課程開發能力，并形成適應學生成長需要的多元校本課程，不斷提升學校的辦學品質。

1.課程設置及實施

依據學校及師生的現狀及發展需要，學校開發設置了德育型拓展課程、學科拓展課程、“K·T·Y”特色型拓展課程、自主型拓展課程等拓展性課程，以此滿足不同學生的發展需求。

實小是省體操傳統校、省藝術教育特色學校、省綠色學校，在“K·T·Y”拓展課中，把科學、體育、藝術類作為龍頭學科，開展體操、蹦床、“樂高”、生物科學、鼓號、管樂、小提琴、手風琴、羽毛球、足球、籃球、合唱、芭蕾、拉丁、木偶、國畫、版畫等四十幾項深具特色的拓展型課程實踐，以推進學校特色建設。特色拓展課程為拓展性課程中的校級組課程，吸收各班有專業特長或有該專業發展潛力的學生參加，每周三節課，由學校指定專業教師執教，由任課教師依據學生特點和發展水平創編教材。

為了更好地實現效果最優化，拓展性課程實行“小班化、分層次、走班制”，同一門課，不同教師來教授，有特長的學生可以選擇校級課程班，相對基礎的同學可以選擇感興趣的年級課程班，不同程度的學生都可以得到應有的發展。不同班級，甚至不同年級的學生，都可以因為同樣的興趣愛好而在一起上同樣的課程。

2.課程評價

學校對拓展性課程的開展，每學期組織兩次的質量監測，以發展性評價為主，評價的成果形式為質量抽測與書面總結。監測依據市教育局的質量監測標準，設定校本評價方式。評價的對象為教師、小組、個人。對教師的評價，采用材料測評、成果測評和問卷調查相結合的方式，校本課程的計劃、方案、教材創編占40%，成果占40%，對學生的問卷調查占20%。對學生的評價主要通過成果展示和教師對學生的日常考勤記錄、課堂表現來評價，成果展示（包括制作成果、作品、表演、匯報等）占60%，教師對學生學習過程的評價占40%。學生評價采用自評、小組評與班級評相結合的方式，分為“等級制”和“獎勵制”兩部分，“等級制”表現為鼓勵性評語+等第評價，“獎勵制”根據學生參加競賽獲獎、社團活動的情況進行總評獎勵，成績列入《學生素質教育成長手冊》。

課程改革的路上還是有不少困難和困惑，我們將克服一切困難，緊緊圍繞讓學生“自主發展、張揚個性”的思想，繼續努力規劃合理的、適合學生個性發展需求的教育課程體系，力爭讓每一個學生都能得到最大的發展。

［1］馬云鵬.課程與教學論［M］.北京：中央廣播電視大學出版社，2005.

［2］夏星，何敏.重慶一中：卓爾不群，彰顯特色［N］.重慶日報，2010-05-24.

［3］趙長榮.關于新課程課堂評價的探討［J］.陜西教育，2010（9）.

［4］田慧生.落實立德樹人根本任務全面深化課程教學改革［J］.課程·教材·教法，2015（1）.

（責任編輯：林文瑞）