朗讀教學常見的問題及音樂矯正法

沈宛玫（永定區實驗小學龍鳳校區，福建永定364100）

朗讀教學常見的問題及音樂矯正法

沈宛玫
（永定區實驗小學龍鳳校區，福建永定364100）

朗讀教學的教師示范法，往往將教師的個人體驗代替了學生的體驗，榜樣示范法往往將個別學生的體驗代替了全班學生的體驗，小組賽讀法往往不能使學生靜下心來體會文字魅力，方法指導法往往面面俱到卻忽視學生是發展的個體。用音樂促進朗讀訓練，必須選擇合適的音樂和合適的時間點，于重點語段中助朗讀情感變化，于難點語段中突破朗讀難點。

朗讀；音樂；情感；學生主體

黑格爾說過：“音樂是情感的藝術?！币魳返镊攘κ菬o窮的，它能調動人們的神經，熱鬧場合播放輕快的歌曲，令人跟著節奏搖擺；哀傷的時候播放憂傷的曲子，則令人心情沉重。當讀者與作者心靈發生碰撞時，情感便汩汩流出。在語文課堂中融入音樂元素，學生的心情將隨之波動，情感得以升華，語言也變得鮮美而靈動。

一、朗讀教學常見的問題

小學階段大部分學生還沒掌握朗讀技巧，朗讀拖沓、生硬，或者為了渲染情感，過度夸張。為了讓學生“有感情的朗讀課文”，語文教師可謂煞費苦心，用盡各種辦法，可是往往僅停留在表層的指導上，并不能讓學生通過體驗，情感自然流露地朗讀。

（一）教師示范法：將教師的個人體驗代替了學生的體驗

課堂上，我們經常聽到教師說這樣的話：“聽了同學們的朗讀，老師也想讀讀?！苯又?，教師開始聲情并茂地朗讀。于此，不難看出，當不滿意學生的朗讀，又礙于課堂時間有限時，教師迫不得已采用了最為直接，也自認為最為見效的朗讀示范法，期望讓學生聽后，模仿教師的語氣、語調進行跟讀。然而，這樣的做法明顯不妥當，很生硬地將教師的個人體驗代替學生的體驗，學生沒有真正感受文章的情感基調，只是跟著教師的樣子讀，至于何時該重讀，何時該加快語速，完全聽從教師安排。

（二）榜樣示范法：將個別學生的體驗代替了全班學生的體驗

榜樣示范法是指在教學完一個段落后，讓學生自主感悟朗讀基調，并以一個學生的朗讀情況作為榜樣，全班學生跟著這位榜樣進行模仿跟讀。這種做法相比上一點的教師示范法，有所改進。學生有了自己的閱讀體驗，但也僅僅將個別學生的體驗代替了全班學生的體驗?！耙磺€讀者就有一千個哈姆雷特”，這種方法明顯剝奪了個別學生的閱讀感受。

（三）小組賽讀法：不能使學生靜下心來體會文字魅力

在語文課堂中，尤其在低段，我們也很熟悉這樣的一套朗讀教學模式：“我們來比一比，哪一組把這段話讀得最到位?！蔽覀兺ǔ７Q之為“賽讀”，在賽讀中，學生的朗讀興趣被激活了，但是他們并沒有掌握朗讀要領，往往通過大聲朗讀，甚至用喊的，將課文讀完，學生以為“賽讀”比的是聲音響亮。其實，語文的情感朗讀應在理解沉淀后自然噴發，“賽讀”也只是一種課堂小游戲，它并不能使學生作為讀者靜下心來感悟，體會文字魅力。

（四）方法指導法：面面俱到，忽視學生是發展的個體

方法指導法，在課改之前的課堂較為常見。教師明確告訴學生，這里應該停頓，并要求學生畫上停頓符號；那里需要延長重音，加上重音符號……如此點點滴滴，先理論上一套套講明后，學生按照教師的指導方法，該重讀的重讀，該停頓的停頓，該慢讀的慢讀，該快讀的快讀?？雌饋硇Ч坪鹾芎茫瑓s違背了學生是“人”的特性。新基礎教育理念告訴我們，學生是發展的個體，教師要引導學生進行創造，而生硬的方法指導法，沒有將課堂的主體還給學生，仍舊是陳舊的填鴨式教育，不利于學生語文素養的提升。

其實，在小學語文課本中不乏情文并茂的課文，這些文章都是朗讀的名品佳作。但是，只有當學生走入文章，作為文中的角色去體會主人公情感的歷程，才能使他們真正受到熏陶感染。無論是記敘文、議論文還是說明文，一般地，文章是有感情的。學生在學習文章時，不但要學習文章的寫作方法，更要體會作者的思想感情，激發自己的思想感情。但有些文章所要表達的感情并不那么外顯，這時候，音樂就發揮出它獨特的作用了。教師在教學時，可以將選定的音樂作為朗讀背景，指導學生配樂朗讀，將音樂的美感與文學語言融合起來，使文中描繪的景物，扣擊學生的心靈，引起共鳴。當學生的閱讀體驗與作者的情感相協調，自然領悟文章的內涵，朗讀的基調也就順理成章，這樣的情感朗讀才是學生體驗后的朗讀，才是真實的朗讀。

二、用音樂促進朗讀訓練

（一）選擇合適的音樂

在適當的時候植入音樂，讓文字隨著音樂飄起來，讓情感跟隨著音樂動起來，如此一來，情感朗讀將事倍功半。音樂節奏的把握直接關系著情緒的高低。將音樂元素融入語文課堂，應注意音樂的選擇，倘若為了營造課堂氛圍而隨便拿一首樂曲去應付，不僅達不到使用的效果，有時更會鬧出笑話。感情表達比較明快的，就應該選用節奏輕快的音樂；相對的，那些彌漫著淡淡憂傷的作品，則應該選擇舒緩傷感的。例如，在學習《冬陽·童年·駱駝隊》最后一段時，播放班得瑞的《神秘花園》，這首曲子旋律低婉哀怨，以鋼琴特有的音樂氣質演繹出淡淡的哀傷，輕緩的音樂營造出了特有的情境，人的思緒和心靈一下子被這樣的韻律撥動。這樣的一首曲子正與文章所要表現的主題有相似之處，引導學生在音樂中朗讀課文，有利于學生更好地理解課文內容，感受作者的情感。

（二）選擇合適的時間點

有的教師為了讓課堂顯得有趣，從導入到最后的課堂總結，不斷插播音樂，甚至在拓展仿寫的時候，也不忘播放一段音樂，美名曰“讓我們邊聽音樂邊寫下自己的感受”。殊不知，這容易造成學生分心，弊大于利。見過一位教師在執教《給予樹》時，采用音樂導入，選用的曲目是“圣誕歌”，因為《給予樹》這篇文章故事發生的背景是圣誕節，但是，文章的中心與圣誕節并無很大的關系，這樣的音樂導入并沒有起到應有的效果。

我們上的是語文課，重點在于讓學生在語言文字中讀出味兒，并不是上音樂課，并不是在曲調中感受心情。所以，語文課中的音樂只是個輔助手段，起到強化情感的作用，千萬不要喧賓奪主。語文課堂中的音樂就像催化劑，催出文章的感情。那么究竟在什么時段播放音樂才能起到最佳的朗讀效果呢？

1.于重點語段中助朗讀情感變化

一般情況下，在品讀完重點段落，進入朗讀練習時，可加入音樂元素，以輔助情感的變化。學生在理解文本后，再受聽覺刺激，形成良好的情境，有助于情感流露。如在學習人教版三年級下冊《她是我的朋友》時，將音樂放在阮恒抽血過程中心理變化一段，音樂節奏逐漸加快加重，配合阮恒內心越來越恐懼的情緒變化。這樣，學生在朗讀時，會情不自禁地跟著文本，隨著節奏，內心因恐懼而變得慌張，外化為朗讀時，語調也不自覺地跟著節奏的加重而加重。從文本的解讀自然過渡到情感朗讀。再比如，低年級課文《紙船和風箏》，小熊和小松鼠吵架前后的心情是音樂襯托的關鍵點，根據低年級學生喜歡熱鬧的特點，這課的音樂可以放在學完整課后的全文朗讀時，在通篇朗讀時插入音樂，有利于主題提升。

2.于難點語段中突破朗讀難點

語文教學中往往會遇到一些不容易理解的語段或是長句。這些段落理解起來不容易，學生要讀好就更困難了。這時候，也可以借助音樂，突破朗讀難點。例如，在教學《月光曲》一文時，學習到重點段落貝多芬彈奏鋼琴，兄妹的表現時，學生要分清哪里是實寫，哪里是虛寫，有一定困難。這時，可以植入音樂，通過不同的音樂，區分語段中的虛實。并在音樂中，激發情感，轉換虛實的讀法，突破教學難點。

朗讀是一種傳統的、行之有效的語文教學方法。雖然許多教師認識到其重要性，但在實際教學中卻重視不夠，往往被煩瑣的課文分析和書面練習所代替，課堂上越來越聽不到朗朗的讀書聲。發揮音樂的作用，學生能更輕松地接受朗讀訓練，并在快樂的課堂中感受朗讀的樂趣，情感在朗讀中得以自然流露、升華，審美能力得到提升。

［1］段玉濤.小學語文教學中如何有效地指導朗讀［J］.中學課程輔導：教學研究，2015（15）.

［2］熊衛芳.如何培養學生的朗讀能力［J］.江西教育，2011（15）.

（責任編輯：左小文）