獨具匠心 練寫有方

黃素珍（三明市梅列區東新小學，福建 三明　365000）

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獨具匠心 練寫有方

黃素珍
（三明市梅列區東新小學，福建 三明365000）

課堂小練筆融讀寫為一體。在閱讀教學中，教師應準確把握時機，從文本出發，立足情節空白點，關注拓展延伸點，抓住語言訓練點，捕捉思辯爭議點，緊扣情感共鳴點精心設練，有效練寫，提高教學的效益。

小練筆；練寫點；讀寫結合；有效練寫

對語文教學而言，閱讀與寫作是兩大訓練重點，彼此相輔相成，不可割裂。因而，在新課程改革中，讀寫相結合問題備受重視。［1］課堂小練筆將閱讀與寫作有機融合，已然成為語文課堂的寵兒。那么，在閱讀教學進程中，如何把握時機，找準練寫點，讓課堂小練筆落到實處呢？筆者認為，教師要從文本出發，立足情節空白點，關注拓展延伸點，抓住語言訓練點，捕捉思辯爭議點，緊扣情感共鳴點進行有效練寫。

一、情節空白點，補一補

豐子愷先生說：“空，然后有生氣。”其實，許多精彩的文章與繪畫藝術一樣也常留有“空白”。［2］尤其是語言精煉的經典佳作，存在的空白點更多。文本中的空白之處，意猶未盡，待讀者閱讀時，依托知識儲備、生活閱歷將其形象化、具體化、生活化，使文本情節不斷得到擴充，使人物形象更加鮮明，正是課堂練筆的好落點。因此，教學過程中，教師應敏銳地發現教材中的這些空白點，并將其轉化為表達練寫的訓練點，引導學生充分發揮豐富的想象，在想象中進行練筆，去挖掘、拓展、豐富文本的內涵與意蘊，從而達到練寫和閱讀的完美結合，起到優化課堂之效。

例如《地震中的父與子》一文中，父親在廢墟中連續挖了36個小時，挖掘難度之大，時間之長，他的身心承受著巨大的辛勞和傷痛。可是文中對于挖掘的過程，作者只關注了父親的動作和外貌兩個方面，簡單地寫道“他挖了8小時、12小時、24小時、36小時沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。”父親用什么挖？怎樣挖？碰到了什么困難和危險？是怎么克服的？內心想的是什么？……很值得深入思考和挖掘拓展。教學時，教師就可以在引導品讀的基礎上，插播哀傷的音樂和一組地震圖片，讓學生聯系畫面，展開思考、想象，寫一寫挖掘場面，具體呈現36小時里父親的行動和內心世界。通過這樣的補白練筆，既豐厚了人物內心，推動了故事在學生心理世界的演繹，又深化了學生對父愛和父子情深的形象感知，還培養了學生的想象力和言語表達能力，可謂一舉多得。

二、拓展延伸點，續一續

教材中有些課文有時為了給讀者創設懸念，引發遐想，語言戛然而止，結尾常常讓讀者感到意猶未盡。這樣的文章也恰恰給學生留下了思考和拓展延伸的空間，是進行課堂練筆的好時機。教學時，教師要引導學生聯系文章的情節，基于文章的思想，對未知的情節或結局進行合理的推想，化懸念為練筆點，調動學生的創新思維，進行創造性地續寫，讓文章中情節更加跌宕起伏，內容更加豐滿生動，讓文章故事結局更加多樣化。

例如《窮人》一文，在桑娜告訴漁夫西蒙的兩個孩子已經被她抱回家部分就停止了。其實，故事并沒有結束，其情節還有著很大的發展空間。桑娜和漁夫會怎樣對待這兩個孩子？兩個孩子與桑娜的五個孩子相處得怎樣？他們的生活該怎樣過下去？孩子長大后將如何報答桑娜和漁夫……一系列的問題，都牽動著學生的心。教師可以鼓勵學生們大膽地進行想象和創造，把故事續編下去，進一步刻畫桑娜和漁夫寧可自己受苦，也要幫助別人的美好品質，不僅加深對人物形象的感悟，也鞏固了細節描寫的方法，使讀和寫雙豐收。

三、語言訓練點，仿一仿

葉圣陶先生曾說：“教材無非是個例子，憑借這個例子，要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和寫作的熟練技能。”小學語文教材文質兼美，很多經典和精彩的語段，其語言結構、表達的方法和構段方法值得學習效仿。而且，小學生年齡不大，各方面的積累有限，仿寫正是訓練孩子表達的一種重要方法。［3］教師要潛心會文，挖掘文本精彩之處，緊抓不放，有意識地把其做為教學內容的主體，做為語言的訓練點，引導學生反復誦讀，細細品味，激活學生的心靈，讓學生在潛移默化中積累語言，感悟表達方法，遷移運用，最大限度地發揮課文的示范作用。

例如《匆匆》一文，朱自清運用了多種修辭手法，生動形象地體現時光匆匆這一特點，呈現出許多精彩語段。其中“洗手的時候，日子水盆里過去；吃飯的時候，日子從飯碗里過去；默默時，便從凝然的雙眼前過去。”這個排比句，作者從生活細節入手，把日子當作生命個體來寫，結構形式一致，節奏整齊，用詩意化的語言生動展示了日子是如何在不經意間來去匆匆，讀著瑯瑯上口，富有感染力。教師就可以以此為練筆點，先將句子轉換成詩的形式，讓長短句錯落有致；然后，通過多形式讀，品味句中語言的美，發現其表達的精妙之處，感悟表達效果；最后，營造語言實踐運用的舞臺，拓展遷移，讓學生聯系生活實際，仿照朱自清這樣的寫法，寫一寫日常生活中時間是怎樣從自己身邊溜走的。這樣讀中悟寫，以寫促讀的訓練，既升華閱讀的情感，又訓練了語言表達形式，從而達到理解和運用的有機結合，促進學生語言表達技巧的內化。

四、爭議思辯點，寫一寫

閱讀是個性化行為，在課文的學習過程中，有時候學生由于生活經驗、情感體驗和生活環境的差異，對一些問題的理解難免會出現分歧，意見不統一。有時甚至連一個標點、一個字、一個詞都有可能因見解不同而產生爭論。爭論反映了學生的思考過程，對于語文學習來說，是件好事，應該給予鼓勵。因而，對學生的多元理解，教師首先應當予以尊重，但不可放任自流，必需加以引導，撥“亂”反“正”，言之有理才可。同時，教師更要適時設辯，辯中設練，讓學生理清思緒，讀中辯寫，錘煉語言。

如《中彩那天》一文，父親幫好友庫伯捎的一張彩票中了獎，面對極具誘惑的奔馳汽車，父親面臨著一個道德抉擇的難題，是留下給自己用，還是還給好友呢？父親的心情一定非常矛盾。這就是小練筆的切入點。教學時可先引導討論：如果你是父親，你會做出何種選擇呢？然后，根據學生的意見，教師順勢將學生分成正反兩方，闡述理由，展開辯論。通過辯論，一個道德范疇中難以抉擇的問題在學生們的唇槍舌劍中得到了具體形象的再現，同時誠信遠比財富更寶貴這一道理也在學生們的內心刻下了烙印。最后，再引導學生結合辯論中的闡述，以“抉擇”為主題進行練筆，寫下父親的矛盾心理，從而訓練學生學會抓住人物特點，進行真實而又細膩地刻畫人物內心的方法。

五、情感共鳴點，抒一抒

小學語文教材中選用的一些文本不僅語言獨具魅力，人文思想也特別豐富。一個個富有真情實感的故事，向學生傳達著動人的情感，潛移默化地影響著學生的道德情操。正所謂“情動而辭發”。教學這類文章時，教師就需要引領學生潛心閱讀文本，與文本充分對話，與文本情感產生共鳴，當學生陶醉于文本，內心情感不斷積蓄，不斷升溫，迫切想要一吐為快時，就是進行課堂小練筆的最佳時機。此時，教師應及時搭建傾吐平臺，學生便能盡情地馳騁于語言文字中，用手中的筆抒發真情，妙筆生花，寫出一個個精彩的小片斷。

如《和我們一樣享受春天》一文，前四個小節揭示了戰爭帶來的種種不安寧，通過反復讀悟，學生目睹了戰爭的殘酷，內心充滿了對戰爭厭惡、憤慨之情。在此基礎上，再進行第五小節的學習，學生心中那份制止戰爭，維護和平的強烈祈盼一下子就被激起了，瞬間與作者的情感產生共鳴，此時教師趁熱打鐵，順勢讓學生仿照本小節用真情寫一寫自己的愿望。課堂的亮點隨即產生，孩子們紛紛敞開心扉，真情吐露，情感由大腦流到指上，由指上落到筆尖，一節節情真意切的詩文便孕育而生。

總之，課堂小練筆篇幅雖然不長，但形式靈活，內容豐富，能深化閱讀、發展思維、訓練表達。教師在課堂教學中要準確地把握練筆的時機，深入挖掘教材中寫作訓練的切入點、落筆點，練在當練時，練在點上，練得有機，練得有方，讓語文教學煥發生命的味道。

［1］張敏明.走出隨文練筆的誤區［J］.教學月刊，2010（4）.

［2］徐娟.如何利用課文“空白”訓練想象作文［J］.小學教學參考，2015（4）.

［3］吳先群.仿寫為二年級孩子搭起一座橋［J］.小學語文教師，2015（4）.

（責任編輯：左小文）