小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)例談

黃靈芳（閩清縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)，福建閩清350800）

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)例談

黃靈芳
（閩清縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)，福建閩清350800）

生活化的教學(xué)情境能讓學(xué)生深切感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，趣味化的教學(xué)情境能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，問題化的教學(xué)情境能有效培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。良好的課堂教學(xué)情境能引導(dǎo)學(xué)生去觀察、探究、思考、發(fā)現(xiàn)和解決問題，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂；教學(xué)情境；生活化；趣味化；靈動(dòng)化；問題化

在數(shù)學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能讓學(xué)生貼近生活實(shí)際去學(xué)數(shù)學(xué)，學(xué)生比較感興趣，也最能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。有效的數(shù)學(xué)教學(xué)情境能讓學(xué)生親歷知識的產(chǎn)生和應(yīng)用的過程，有利于緩解小學(xué)生思維的形象性與數(shù)學(xué)知識抽象性兩者間的矛盾，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程呈現(xiàn)多彩靈動(dòng)的狀態(tài)。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)教師應(yīng)盡可能地創(chuàng)設(shè)條件，使學(xué)生置身于學(xué)習(xí)情境當(dāng)中，引發(fā)學(xué)生對各類問題感興趣，并開啟學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的思維，激發(fā)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)的方法去思考問題，在潛移默化當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

一、教學(xué)情境趣味化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

趣味化的情境是促使學(xué)生探究學(xué)習(xí)的調(diào)味料劑，能更有效的激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的欲望。教師可以創(chuàng)設(shè)趣味化的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生置身于學(xué)習(xí)情境之中，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)提出個(gè)人意見，產(chǎn)生主動(dòng)參與探究的欲望。如教學(xué)五年級上冊《擲一擲》，在學(xué)生體驗(yàn)擲兩個(gè)骰子的點(diǎn)數(shù)和是2至12這11種可能性后創(chuàng)設(shè)玩兩個(gè)骰子和的游戲，藍(lán)隊(duì)支持點(diǎn)數(shù)和是2、3、4、10、11、12，紅隊(duì)支持點(diǎn)數(shù)和是5、6、7、8、9，讓學(xué)生先自由選擇支持藍(lán)隊(duì)或是紅隊(duì)，結(jié)果學(xué)生大多支持藍(lán)隊(duì)，認(rèn)為點(diǎn)數(shù)和是2、3、4、10、11、12的可能性大些。然后教師請兩隊(duì)各派兩個(gè)代表分別擲3次比一比，作好記錄。比賽的趣味化形式吸引了學(xué)生的注意力，學(xué)生的參與度高，感受深刻。比賽結(jié)束學(xué)生興致正高，而且輸?shù)囊环讲环猓璐嗽侔褍申?duì)分成幾個(gè)小組，全員參與玩一玩，讓每個(gè)學(xué)生都動(dòng)手體驗(yàn)，感受點(diǎn)數(shù)和的大小，并要求小組先統(tǒng)計(jì)，再對全班的數(shù)據(jù)進(jìn)行匯總。學(xué)生在趣味化的教學(xué)情境中發(fā)現(xiàn)紅隊(duì)獲勝率高，激發(fā)了學(xué)生的好奇心，產(chǎn)生了求知的欲望。借此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探討體驗(yàn)擲兩個(gè)骰子點(diǎn)數(shù)和的秘密。在探究體驗(yàn)過程中學(xué)生參與的熱情高，積極性特別強(qiáng)，有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、自主性、創(chuàng)造性。創(chuàng)設(shè)趣味化的教學(xué)情境能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，促使學(xué)生自己去觀察，自己去發(fā)現(xiàn)，主動(dòng)地參與到問題的探究中，親歷知識的產(chǎn)生過程，積極建構(gòu)數(shù)學(xué)知識。

二、教學(xué)情境生活化，提升學(xué)生的應(yīng)用能力

生活中處處有著數(shù)學(xué)的影子，數(shù)學(xué)也極大地反映著生活，兩者相輔相成。當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容越貼近其熟悉的生活環(huán)境時(shí)，學(xué)生自覺接納知識的效果就越高。數(shù)學(xué)教師可從課堂入手，在課堂中創(chuàng)設(shè)生活情境來豐富數(shù)學(xué)課堂，讓數(shù)學(xué)走近學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，讓學(xué)生得以在實(shí)踐的過程中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，提高其運(yùn)用數(shù)學(xué)的能力。新教材呈現(xiàn)的基本形式多是“情境+小精靈提示語”。教師在備課時(shí)若深入鉆研教材，充分理解教材編排的特點(diǎn)，把握教材的重難點(diǎn)，完全有可能在學(xué)生身邊找到與所教內(nèi)容相符合的教學(xué)資源。例如，在學(xué)習(xí)《噸的認(rèn)識》這一內(nèi)容時(shí)，教師可先調(diào)查班上學(xué)生的體重，然后請?bào)w重大概在25千克的4個(gè)學(xué)生到黑板前面，先請這幾個(gè)學(xué)生互相抱一抱，稱一稱各自的體重，然后請其他同學(xué)也上來抱一抱，稱一稱，具體感受25千克的重量是多少。這樣的活動(dòng)過程能迅速吸引學(xué)生的注意力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生樂于參加，情緒高漲，很快融入到數(shù)學(xué)課堂中，從而有效提高教學(xué)的效果。在此基礎(chǔ)上，教師請4個(gè)體重約是25千克的學(xué)生站在一起，先設(shè)問：現(xiàn)在這4個(gè)人的體重是多少千克？要抱起這4個(gè)人容易嗎？個(gè)別學(xué)生嘗試挑戰(zhàn)，感受了100千克比較重，很難抱起，讓學(xué)生對“100千克”有多重有了大致的感知。接著追問：40個(gè)這樣的同學(xué)大約有多重？從而引出1000千克與1噸的關(guān)系。教師能根據(jù)三年級學(xué)生的體重特點(diǎn)，教學(xué)時(shí)充分利用這現(xiàn)成的資源，讓全體學(xué)生直觀感知了“噸”是一個(gè)很大的重量單位。建立了1噸相當(dāng)于班上40個(gè)同學(xué)的體重的表象，突破了“噸”這個(gè)重量單位比較大不易于具體感知的難點(diǎn)，對于今后學(xué)生運(yùn)用噸解決生活中的問題是有很大幫助的。生活實(shí)際中有許多與數(shù)學(xué)緊密相關(guān)的教學(xué)資源，教師可充分挖掘、創(chuàng)設(shè)豐富的生活化情境，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)與生活融合，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，最終，達(dá)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生活化的目的。

三、教學(xué)情境問題化，培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)能力

問題是引導(dǎo)學(xué)生探究的好素材。在問題的驅(qū)動(dòng)下學(xué)生展開的探究性學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，體驗(yàn)深刻。教師在上課之前備好課，用一成不變的教案來教隨時(shí)都在變化的、具有活動(dòng)性、能動(dòng)性的學(xué)生，效果一定是不會(huì)很理想的。那么如何來提高課堂教學(xué)效果呢？教師應(yīng)該在備好學(xué)案的基礎(chǔ)上，順學(xué)而導(dǎo)，隨時(shí)根據(jù)課堂中學(xué)生的反映，調(diào)整自己的教學(xué)方法和節(jié)奏，并且隨時(shí)捕捉課堂中出現(xiàn)的各種教學(xué)信息來創(chuàng)設(shè)問題情境，加強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)的針對性，從而提高學(xué)生參與度。

如學(xué)習(xí)《三角形內(nèi)角和》時(shí)，教師出示一張長方形紙，平均分成2份，可以怎樣分？讓學(xué)生動(dòng)手分一分，展示橫著分、豎著分、沿對角線分三種情況后，學(xué)生觀察三種分法的相同與不同點(diǎn)。發(fā)現(xiàn)三種分法面積都平均分成了2份。橫與豎著分的四個(gè)角還是直角，和還是360度。沿對角線分分成的兩個(gè)圖形是直角三角形，不僅面積平均分成了2份，四個(gè)角也被平均分成了2份。360÷2=180，從而發(fā)現(xiàn)每個(gè)三角形3個(gè)角的和是180度。就此教師引發(fā)學(xué)生猜想：是不是所有直角三角形的內(nèi)角和都等于180度？銳角三角形的內(nèi)角和會(huì)是多少？鈍角三角形呢？有的學(xué)生會(huì)認(rèn)為銳角三角形的內(nèi)角和小于180度，因?yàn)槿齻€(gè)角都是銳角，鈍角三角形內(nèi)角和大于180度，因?yàn)橛幸粋€(gè)鈍角，有的則認(rèn)為都相等。學(xué)生的這些猜想都來自于個(gè)人的直覺思維。意見有分歧就產(chǎn)生了新問題，教師可引導(dǎo)學(xué)生帶著這些問題借助學(xué)具進(jìn)入進(jìn)一步的探究學(xué)習(xí)。在問題情境的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生后續(xù)的探究學(xué)習(xí)充滿興趣，目標(biāo)指向清楚，水到渠成的發(fā)現(xiàn)三角形內(nèi)角和。如有的學(xué)生通過折、撕與拼、量一量的方法發(fā)現(xiàn)三角形的內(nèi)角和都等于180度。教師先以學(xué)生熟悉的問題情境導(dǎo)入新課，有針對性的在數(shù)學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)新的問題情境，將現(xiàn)實(shí)有效的數(shù)學(xué)問題呈現(xiàn)給學(xué)生，然后由學(xué)生帶著問題去操作、驗(yàn)證，展示多種驗(yàn)證的的方法予以解決問題，幫助學(xué)生積累了探究學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

［1］全崢.基于生活情境下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)思考［J］.中國校外教育，2015（3）.

［2］秦素娟.創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境收獲數(shù)學(xué)課堂精彩［J］.學(xué)周刊，2011（6）.

［3］廖瓊高.構(gòu)建高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式［J］.華夏教師（教育版），2015（3）.

（責(zé)任編輯：陳志華）