創設教學情境促進自主學習

劉成和（順昌縣高陽中心小學，福建順昌353200）

創設教學情境促進自主學習

劉成和
（順昌縣高陽中心小學，福建順昌353200）

數學活動是師生共同參與、交往互動的過程。有效的數學教學活動是教師教與學生學的統一，學生是數學學習的主體，教師是數學學習的組織者與引導者。教學中有意識地創設有效的學習情境，有利于激發學生的學習熱情，啟發學生積極思考，促進學生自主探索，使學生真正成為學習的主人。

教學情境；自主學習；趣味生活；問題操作

《義務教育數學課程標準（2011年版）》指出：“數學活動是師生共同參與、交往互動的過程。有效的數學教學活動是教師教與學生學的統一，學生是數學學習的主體，教師是數學學習的組織者與引導者。”那么，如何讓學生真正成為學習的主人呢？創設有效的教學情境，是促進學生自主學習的重要手段。

一、創設趣味情境，調動自主學習的熱情

美國心理學家布魯納說過，學習的最好刺激，就是對學習材料的興趣。創設趣味情境是調動學生學習熱情的一個重要途徑。課堂教學中，教師要為學生提供豐富的學習材料，采用猜謎、故事、競賽、游戲等各種趣味形式，創設他們喜聞樂見的趣味情境，使學生感覺到數學學習不再枯燥無味，從而喚起學生的主體意識，讓學生主動進入學習狀態。

教學二年級上冊“數學廣角”《有趣的推理》，筆者創設了黑貓警長破案的情境。上課一開始通過課件集形、聲、色于一體，在屏幕上出現黑貓警長的圖像，很快吸引了學生的注意力。然后創設了夜晚動物王國中智慧寶石失竊的情境，讓學生跟隨黑貓警長一起確定疑犯，選擇武器，輯拿老鼠，最終成功破案。整個課堂教學讓學生身臨其境，感覺置身于案件中，激發學生主動參與推理的過程，很好地調動了學生進行自主學習的熱情。教學中將破案故事貫穿全課，創設生動形象的趣味情境，讓學生的學習興趣在不斷升華的破案過程中高漲，從而感受簡單推理的過程，初步掌握簡單的推理方法，獲得一些簡單推理的經驗。又如三年級《可能性》一課的教學，筆者根據學生喜歡游戲的年齡特點，創設了摸球的游戲情境，讓學生體驗到只要盒子中有紅球就有可能摸到紅球，如果全部是紅球就一定會摸到紅球，如果盒子中沒有紅球則不可能摸到紅球。學生在快樂的游戲中學習，更深刻地體會事件發生的確定性和不確定性。

興趣是最好的老師。創設有效的趣味情境能吸引學生積極主動地參與學習過程，樂于學習，勇于探索。

二、創設生活情境，激發自主學習的欲望

教育家陶行知說過：“生活即教育。”數學來源于生活，應用于生活。課堂教學中，教師要讓學生在熟悉的生活情境中融入數學世界，讓學生主動關注數學學習，從而感受數學，理解數學和應用數學，體驗數學與實際生活的聯系。

一年級下冊《認識人民幣》的教學，筆者嘗試從學生身邊的事例導入，聯系生活，貼近生活，創設了小明為媽媽買生日禮物的情境來引入人民幣的知識，從而縮短了學生與學習內容之間的距離，使之產生親近感，由此激發學生主動參與學習的欲望，引發了學生內在的情感體驗。又如二年級上冊的《加減法估算》教學，筆者通過購物、運動會、分獎品等多個生活情境，讓學生貼近生活，感受估算的價值，體會估算的便捷，培養估算的意識，學會估算的方法，使學生學得主動，扎實，愉快。

讓生活走進課堂，讓數學貼近生活。教學中積極創設生活情境，可以誘發學生主動探索的欲望，使學習變被動為主動，讓數學教育回歸生活。

三、創設問題情境，啟迪學生自主探究的思維

美國當代著名數學家哈爾莫斯說：“問題是數學的心臟。”問題讓學生的思考有了方向，讓學生的思維得到啟迪。在課堂教學中，教師要精心創設有效的問題情境，通過質疑造成學生的認知沖突，引發學生自主探索新知的意識，啟發學生主動去思考探究。

教學一年級《統計》時，首先讓學生欣賞主題圖中雜亂無章的花朵，并提出想要了解的數學問題，培養學生發現問題，提出問題的能力。由此，學生提出“花的顏色有幾種？”“每種顏色有幾盆？”“哪種顏色的花最多？哪種最少？”等問題。于是筆者提出質疑：“這么多顏色的花摻雜在一起，擺得這么亂，我們能一下子就回答出這些問題嗎？”“那該怎么辦？”（分類）“按什么來分類？可以分成哪幾類？”教學中不斷創設問題情境，引發學生思考，感受統計的必要性，以調動學生參與統計活動的主觀能動性，從而培養學生初步的統計意識，完成教學目標。又如在二年級上冊《乘法的初步認識》教學中，首先，通過游樂園主題圖讓學生發現數學信息，提出數學問題，引導學生觀察每節車廂的人數都是相同，初步感知相同加數這個概念，并通過數一數，數出幾個幾，再列出連加算式，在此基礎上增設了“氣球一共多少個？”的問題，讓學生列出53個5相加的加法算式，這時學生深刻感受到加法算式的麻煩。學生在問題情境中經歷知識發展的過程，自主探索、發現，從而感悟學習乘法的必要性。

學起于思，思起于疑。教學中創設有效的問題情境，適時提出質疑，為學習新知拋磚引玉，激活學生的思維，引導學生自主發現問題、探究問題、解決問題，使教學達到事半功倍的效果。

四、創設操作情境，體驗自主探究的樂趣

皮亞杰認為：“兒童學習的最根本途徑應該是活動。活動是聯系主客體的橋梁，是認識發展的直接源泉。”課堂教學中，教師要善于設計實踐操作、合作交流、自主探究等數學活動，放手讓學生在動手、動口、動腦的協調中，主動參與數學學習，體驗探究的樂趣，力求教學做合一。

教學一年級《統計》時，為了更好地讓學生體驗簡單的數據收集和整理過程，筆者把盆花制成學具卡片，讓四人小組合作進行整理，學生經歷分一分、擺一擺、數一數的實踐活動，在操作情境中感悟統計的方法，體驗統計的過程，初步培養統計的觀念與合作意識，提高學生解決問題的能力。又如教學三年級上冊《分數的初步認識》一課，經過精心設計動手折出圖形的二分之一，借助學具創造幾分之一等實際操作環節，為學生提供充分的數學活動的機會，讓學生在操作體驗中學習，使學生得以手腦并用，通過動手操作、動口交流、動腦思考，在豐富的操作活動中主動地反思并獲取知識，從而對分數形成豐富的表象，對于幾分之一的分數有了初步的認識。教學中，筆者力求將操作與思考相結合，貫穿于教學全過程，通過大量的操作實踐，讓學生在交流中思考，在思考中探索，在探索中獲取新知，培養學生自主學習的意識。

智慧出于手指尖。有效創設操作情境，鼓勵學生動手實踐，讓合作學習與獨立思考并存，有利于培養學生自主學習和合作探究的能力，讓學生真正體驗到學習數學的樂趣。

總之，教師在課堂教學中，要有意識地創設各種有效的教學情境，給學生營造一個良好的學習氛圍，促進學生積極主動地參與教學過程，為他們提供充足的時間和空間自主探索，理解并掌握數學知識與技能，感悟數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗，從而使學生在情感、態度、價值觀方面得到全面的發展，達到在玩中學、學中樂、樂中思的境界。

［1］教育部.義務教育數學課程標準（2011版）［S］.北京：北京師范大學出版社，2012.

［2］鄭文灶.談小學數學教學情境創設的有效性［J］.小學數學教育，2013（2）.

（責任編輯：陳志華）