關于“綠色教育”的實踐與思考

張厚林（永泰第一中學，福建永泰350700）

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關于“綠色教育”的實踐與思考

張厚林
（永泰第一中學，福建永泰350700）

面對傳統教育中存在的重負低效、物式灌注、主體缺失、知能脫節、發展畸形等問題，當前應提倡“綠色教育”模式，注重環境保護，堅持可持續發展，遵循生命成長之規律，著眼于學生的身心健康發展。“綠色教育”是掃除學校教育中的“霧霾”，實現特色化辦學，推動學校內涵發展的有效途徑。

綠色教育；校園文化；可持續發展；特色化

一、打造“綠色校園”，創設和諧環境

良好的校園環境可以有效地激勵學生積極向上、奮發有為，而優雅、和諧的自然環境則是學校育人工作的物質基礎。學校應堅持“自然綠意巧點綴，文化綠意重滲透”的原則，綠化、美化校園，打造有地方特色、生機盎然的校園。

在校園的綠化、美化中，應注重結合校情，融入校史，將傳統與現代完美融合在一起，形成一樓一主題、一園一特色、一區一品格的文化格局，展示出獨特的校園之美。“綠色校園”應有現代之美：科學嚴謹的校園規劃，滿足教學各項功能需求；完備的教學、實驗樓群，讓學生遨游知識的海洋；輔以必要的夜景亮化工程，讓人仿佛置身理想的世界。同時，也不能失去傳統韻致：以曾經校名命名的校道、校史展覽館、文化墻、文化長廊等，讓人仿佛穿梭于學校發展的歷史流光之中。

二、構建“綠色文化”，熏陶高雅情操

“綠色教育”提倡學校在全面總結傳統辦學經驗的基礎上，以人文精神為核心，以素質拓展為目的，以服務師生為宗旨，將校園綠色文化教育與校本開發、課堂教學、團隊活動相結合，全方位建設人文特性教育課程體系，構建濃郁的綠色文化。

1.理念文化建設

學校將辦學理念高度濃縮于“一訓三風”之中，其本身不僅包涵了教書育人的功能，也是對社會做出的一種承諾。一所學校的辦學理念往往既有豐富的傳統文化內涵，又有現實的教育意義，它也助推學校走過風雨發展歷程，助推一代又一代師生奮發前行。學校應對這些理念進行深入挖掘、提煉，讓其成為師生行為的規范和校園精神的體現。

2.課程文化建設

課程文化建設是學校文化的價值體現，學校應通過系統規劃、開發和實踐，努力使課程文化建設在外延和內涵都著力于培養、提升學生的科學、人文素養，使辦學理念和課程方案形成互為周密的邏輯體系，努力在國家、地方課程的基礎上，自主開發富有地方特色、學校特點的校本課程，培養學生學會學習、終生學習、可持續發展。

3.教師文化建設

學校應著力打造師德高尚、作風過硬、業務精湛、嚴謹治學的教師隊伍，引導廣大教師牢固樹立以人為本、依法執教、以德治教的理念，鍛造出“開闊的視野，獨立的見識，寬廣的胸懷，自由的心志”的良好素養，擺脫傳統“教書匠”的形象，蛻變為傳道、授業、解惑、“德藝雙馨”的名師。

4.學生文化建設

營造民主平等的新型師生關系，讓尊重信任、寬松和諧、合作關心的學習氛圍充滿校園，注重向學科課程、活動課程和環境課程滲透，努力做到多渠道、深層次、全方位發掘學生的創新潛能，培養他們自主、自立、自律的品質，讓學生擁有“廣博的學識、高超的智慧，健康的體魄、寬廣的胸懷、善良的心地、高貴的教養”。

三、實施“綠色管理”，搭建追夢平臺

綠色管理，即在學校管理中遵循人效原理和以人為本的原則，關心人、尊重人、激勵人、培養人，最大限度的調動師生的積極性，實現學校成功、師生成功、家庭成功的理想目標。

“綠色管理”是關心人、尊重人。在學校的管理中，領導應關心教師，喚起他們的主體意識，激發他們的工作熱情，讓他們體驗著教師職業特有的幸福；教師應關愛學生，真誠熱愛、引導、幫助學生，體現人文關懷和道德情感感化，培養學生良好心態，發掘其創新潛質。

“綠色管理”是激勵人、培養人。學校管理應著力健全服務于全體師生的長效機制，把時代的要求轉化為他們內在、長久的自覺行為。在教師發展平臺方面，立足校本培訓，以教科研為核心，從師德修養入手，加強教師隊伍建設，讓全體教師都有自己的發展愿景。在學生發展平臺方面，為學生創設主體教育平臺，拓展學生發展空間，多渠道開展教育活動，構建主題系列活動，培養學生良好行為規范，形成積極、向上、快樂、親善、自信、合作、負責、欣賞、禮貌的良好品質。

“綠色管理”的終極目標是實現自主管理，塑造有強烈責任感的“社會人”。發揮師生的主體性、主動性，激活師生的生命活力，使每個學生、教師都積極參與到學與教當中，使師生都能全面、充分、多元、和諧、可持續發展，使人的潛質得到開發和展示，最終促進人的最優發展。［1］

四、推崇“綠色德育”，濡養生命稟性

“綠色德育”是在尊重人與自然發展規律的前提下，以生命德育、生活德育、生態德育為核心，關愛生命，貼近生活，構建生態，強調人與社會、自然和諧統一，使教育的主體提升素養，提高情感，內化德性，身心愉悅，健康發展。

1.生命德育：關心自我，學會“入世”

教育源于生命的需要，生命德育就是要教育學生感悟進而尊敬生命的本性，認識自己、接納自己、欣賞自己、關愛自我，感激生命、敬畏生命、激勵生命、保護生命，提升生命的質量。通過生命德育讓每一位學生成為“真實的自己”，學會“入世”，最終實現“我之為我”的生命價值。

2.生活德育：關心社會，喚回精彩

以樹立學生主體意識為起點，以捕捉生活事件，強調體驗環節為關鍵，以反思行為內化道德感悟，反饋道德表現為重要環節，構建起“學校——家庭——社會”三位一體的德育網絡體系，把生活還給學生，讓德育回歸生活，喚回學生生命真實的精彩。［2］

3.生態德育：關心自然，學會“出世”

學校應堅持以人與自然相互依存、互惠共生的生態道德觀為引領，并將其貫穿于學校德育的各個環節，通過創設情境、加強生態體驗、引導主動反思等方式促進生態德行的生成和發展，最終使師生以“出世”的態度自覺養成從人類的長遠利益角度考慮保護自然環境、維持生態平衡的道德習慣，努力成為生態文明建設的積極倡導者、實踐者和推進者。［3］

五、致力“綠色教學”，增強育人效益

“綠色教學”也就是指原生態的、可持續的以及無污染的教學。它所要求的教學方式是：遵循師生身心發展的規律，避免灌輸與填鴨，在師生多維度合作與分享活動中，尋找授課新形式，探究適宜新方法，鼓勵研究新問題，開拓廣泛新思維，增強師生間的交流互動，激發學生的熱情，開啟他們的智慧，從而促進師生共同成長。

1.以教科研為先導

通過教科研工作的深入開展，讓教師在解決自身教育教學問題和總結教學規律的過程中提升自己，形成歸納成果和科學語言表述的能力，促進教師由“教書匠”向“研究型教師”轉變。一旦實現了這種轉變，教師也將在平凡與出色、煩惱與快樂、腐朽與神奇之間達到角色轉換，使教學課堂充滿了生機和趣味。［4］

2.以課堂為核心

以課堂為核心，就是要將課堂作為教學常規管理的重中之重，以提高課堂實效性為目標，遵循看得全、查得細、管得深的原則，對課堂進行深耕細作的精細化管理，扎扎實實地提升教育教學質量。［5］

3.以學生為根本

因材施教，分析不同學生的認知水平，預設好不同類型學生的增長點，讓學生在自學質疑的基礎上，分組交流，互動探究，精講點撥，激發他們深層次的認知興趣和欲望，使注意、記憶、思維匯聚一起，達到智力活動的最佳狀態，令優秀生有挑戰感，一般學生有激勵感，學困生更收獲了進步的喜悅感。

“綠色教育”就是致力于環境保護，堅持可持續發展，遵循生命成長之規律，著眼于學生身心健康發展，關注學生良好品行養成和人格塑造，從而促進學生身心和諧、素質的全面提高達到“天人合一”的一種教育模式，有助于掃除傳統教育的“霧霾”，更能大力推動學校內涵發展。

［1］林良富.實施自主發展教育促進師生最優發展［J］.基礎教育參考，2012（18）.

［2］徐素霞.生活德育——德育實效性的現實訴求［J］.北京教育·普教版，2012（4）.

［3］熊新華.拓寬生態德育渠道服務生態文明建設［J］.華人時刊·校長，2014（3）.

［4］李亞平.教師“教科研”，就在你身邊［J］.中國教師，2013（8）.

［5］顧云輝.堅持以課堂為核心的教學精細化管理［J］.江蘇教育研究，2013（1）.

（責任編輯：林文瑞）