高中語文微課設(shè)計中的教材重構(gòu)

林東亮（福清元洪高級中學(xué)，福建福州350300）

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高中語文微課設(shè)計中的教材重構(gòu)

林東亮
（福清元洪高級中學(xué)，福建福州350300）

高中語文微課設(shè)計的教材重構(gòu)是語文教學(xué)的難點問題，也是推動語文學(xué)科混合學(xué)習(xí)的一大障礙。語文學(xué)科的微課設(shè)計，不能單純地依靠模仿其他學(xué)科的設(shè)計模式，必須從學(xué)科特點出發(fā)，關(guān)注語文思維能力的培育，重視知識體系的結(jié)構(gòu)化，才能合理進(jìn)行教材重構(gòu)，設(shè)計出符合語文學(xué)習(xí)規(guī)律的實用型微課。

高中語文；微課；教材重構(gòu)

運用微課優(yōu)化教學(xué)，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)其混合學(xué)習(xí)的能力，是一線教師的必然選擇。高中語文微課的設(shè)計，首先面臨著教材重新解構(gòu)的難題，教師要提高自身“前理解”的水平。如錢夢龍先生所言，教師自己先要認(rèn)真地多次閱讀，準(zhǔn)確地理解、把握文本的精彩之處，以其作為微課的教材內(nèi)容，并依據(jù)客體知能水平對教材進(jìn)行處理加工，轉(zhuǎn)化為學(xué)生容易接受的教學(xué)設(shè)計。只有解決好了“教什么”的問題，才可能賦予微課作品鮮活的生命力。［1］

一、引領(lǐng)思維聚焦能力

引領(lǐng)思維，指的是在微課設(shè)計過程中，要選擇能夠產(chǎn)生思維導(dǎo)引作用的教學(xué)內(nèi)容，通過微課，將教師的解讀思維過程可視化、具象化地呈現(xiàn)出來，以潛移默化的方式引領(lǐng)學(xué)生從模仿起步，逐漸形成語文思維能力。聚焦能力，指的是微課設(shè)計要注重提高學(xué)生解讀文本的應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的探究與審美能力。

思維能力培養(yǎng)是語文課程的重要目標(biāo)。引領(lǐng)學(xué)科思維發(fā)展是微課設(shè)計的第一要務(wù)。高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，語文教學(xué)要發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)，要同步發(fā)展形象思維和邏輯思維，要培育學(xué)生的創(chuàng)新思維，要增強學(xué)生思維的深刻性以及批判性。考查近年來高考語文命題的雙向細(xì)目表，從分項目的理解、分析綜合、鑒賞評價、表達(dá)應(yīng)用、探究等能力層級，亦能看出全國高考命題非常重視考查學(xué)生的思維能力。

思維能力培養(yǎng)是學(xué)科學(xué)習(xí)的基本要求。文本是一種立體結(jié)構(gòu)，是內(nèi)容、情志、形式的有機統(tǒng)一。歌德說：“內(nèi)容人人可見，意蘊須經(jīng)一番努力才能找到，形式對大多數(shù)人卻是一個秘密。”高中語文閱讀教學(xué)同樣面臨這樣的問題，一般情況下，表層顯性的文字學(xué)生都能認(rèn)識，是一望而知的，而文本的精要——潛在的意蘊情志，是文本解讀的攔路虎，學(xué)生往往幾番努力還難以找到。［2］所以閱讀中會出現(xiàn)“字都認(rèn)識卻不知道講的啥意思”的現(xiàn)象。星野道夫《在漫長旅途中》的一句話對此做出了闡釋：“不同的人，即使站在同一個地方，透過各自的人生，看到的風(fēng)景也會有所不同。”在閱讀過程中，學(xué)生對文本認(rèn)知與情志感悟無法實現(xiàn)統(tǒng)一，這是普遍存在于高中語文閱讀教學(xué)中的主要矛盾。解決這一矛盾的辦法，就是要培養(yǎng)學(xué)生的解讀思維能力，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識文本內(nèi)容各成分之間的關(guān)系，讓學(xué)生領(lǐng)悟到文本的意蘊情志。

思維能力培養(yǎng)是學(xué)科與微課整合的最佳交叉點。傳統(tǒng)教學(xué)中，解讀文本的思維過程是隱性的，教師需要反復(fù)引導(dǎo)學(xué)生理解文本各成分之間的意義聯(lián)結(jié)，更要借助學(xué)生直接體驗來啟發(fā)學(xué)生的理解，這樣的做法費時多，效率低。隨著混合式學(xué)習(xí)的興起，語文微課成為當(dāng)前高中語文教學(xué)一道亮麗的風(fēng)景線。高中語文微課結(jié)合應(yīng)用了信息技術(shù)，將抽象的語言、文字轉(zhuǎn)化成直觀視覺信息，借助可視化圖形展示教師對文本的解讀思維路徑，有利于提高學(xué)生的信息理解速度和效率。

而語文微課的設(shè)計，顯然不是簡單地將文字從文稿、PPT配音朗讀轉(zhuǎn)化為視頻。語文微課必然要體現(xiàn)語文這一學(xué)科的屬性，在忠于文本的基礎(chǔ)上進(jìn)行整體閱讀，抓住文本精要引領(lǐng)閱讀，以挖掘內(nèi)涵范例，引領(lǐng)學(xué)生的思維模仿。在此，以美國可汗學(xué)院的微課為例。美國的信息技術(shù)領(lǐng)先世界，但可汗學(xué)院微課并未顯現(xiàn)“高級技術(shù)”的特點，大多微課以“手寫板書寫并配音講解”的方式來呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容。這顯然不是因為美國教師掌握運用軟件的水平低，更不是由于美國缺少工具軟件，其原因在于，微課的核心技術(shù)是“思維的具象化”，而教師在手寫板上形成的解釋路徑，潛藏的是問題解析的思維導(dǎo)圖，這對學(xué)生的思維起到了潛移默化的影響。

二、建構(gòu)體系改進(jìn)學(xué)習(xí)

基于edX的大數(shù)據(jù)顯示，微課一般不宜超過10分鐘，因那不符合人的視覺駐留規(guī)律，而6分鐘左右的微課最受歡迎。［3］相比傳統(tǒng)教學(xué)的45分鐘課時模式，微課一般制作時長都控制在6-10分鐘之間，時間相當(dāng)短暫，大多數(shù)微課都是圍繞著某個知能點展開教學(xué)的，因此，微課給人明顯的碎片化感覺，也因此招致批評，其實不然，只有重視結(jié)構(gòu)化的微課教學(xué)，才是符合教學(xué)需要的有效載體。

首先，盡管微課呈現(xiàn)出明顯的碎片形態(tài)，但其內(nèi)容設(shè)計卻非簡單隨意的，微課自身也是相對完整的結(jié)構(gòu)體系，各部分的內(nèi)容與時長都有規(guī)范：片頭引入學(xué)習(xí)項目、任務(wù)問題，通過學(xué)生熟悉的教學(xué)情境來喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)知覺，通過學(xué)習(xí)提示語，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)與任務(wù)，更容易激發(fā)其學(xué)習(xí)動機；主要內(nèi)容講解，更應(yīng)是一個相對完整的講授過程，不僅僅是要告知“是什么”的文本解讀的結(jié)果，更重要的是要讓學(xué)生明確應(yīng)該如何解讀文本，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生重構(gòu)體系的心理趨向，為后續(xù)翻轉(zhuǎn)課堂知識的吸收與內(nèi)化埋下伏筆。

其次，教材重構(gòu)要考慮專題、單元、知識線性結(jié)構(gòu)等要求。高中語文教材的每個單元都有相應(yīng)的主題，如高中語文必修二第一單元，單元重點學(xué)習(xí)寫景狀物散文，引領(lǐng)學(xué)生感受作者對自然、人生的深刻思考，體會作品描述的美景，并由此進(jìn)入一種審美的境界。而教材的重構(gòu)顯然不能對此視而不見。例如，在對《故都的秋》進(jìn)行微課設(shè)計時，要緊扣著文本來解讀作者的情感，抓住作者選取的典型景物，分析描寫景物的修飾性語句，以理解作者筆下故都的秋的特點，體察感悟作者的悲涼情感。鑒賞形象、品味語言，既是散文閱讀的重要能力，也是高考的重要考點，這樣的設(shè)計，同樣適用于本單元《荷塘月色》《囚綠記》這兩篇散文，透過對形象、語言的鑒賞，引領(lǐng)學(xué)生的審美認(rèn)知，從朱自清在孤獨自由的精神境界里短暫的超脫自我，獲得生命的意趣，到郁達(dá)夫直面生命的衰敗，品鑒悲涼之美的獨特的審美情趣，再到陸蠡與不屈黑暗、堅守生命尊嚴(yán)的常春藤之間的審美共鳴，這樣的微課設(shè)計，顯然有助于學(xué)生理解、構(gòu)建文人審美旨趣的圖式體系。

再次，微課的體系建構(gòu)更要指向?qū)W生的客體認(rèn)知結(jié)構(gòu)。學(xué)生具備必要的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是掌握新學(xué)習(xí)的重要前提，學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)決定著新知識的輸入、理解和接納，對學(xué)習(xí)結(jié)果及其以后的學(xué)習(xí)都有重大的影響。因此，碎片式的微課的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)與客體認(rèn)知結(jié)構(gòu)有著意義的聯(lián)結(jié)，才能實現(xiàn)讀者主體、文本主體和作者主體三者從表層到深層的統(tǒng)一，從而真正提高學(xué)生的解讀能力。課前經(jīng)過個性化學(xué)習(xí)，再經(jīng)翻轉(zhuǎn)課堂的討論和練習(xí)，進(jìn)行知能的內(nèi)化，運用思維導(dǎo)圖訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生將碎片化的微課與己有體系形成意義聯(lián)結(jié)，最終實現(xiàn)客體知識體系有序、有效的重構(gòu)。

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，學(xué)科與技術(shù)的整合將不斷改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，其目的是培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、獲取并處理有效信息的能力。如今，平板電腦、智能手機已經(jīng)大規(guī)模進(jìn)入到學(xué)校教學(xué)當(dāng)中，并逐漸成為標(biāo)配的學(xué)習(xí)終端。因此，提升學(xué)生的混合學(xué)習(xí)能力刻不容緩，是學(xué)科教學(xué)改革的當(dāng)務(wù)之急。

關(guān)注高中語文微課設(shè)計中的教材重構(gòu)，以客體思維能力培育為核心，以知能體系建構(gòu)為目標(biāo)，以改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式為任務(wù)，在文本審美的熏陶中，培養(yǎng)高中學(xué)生的審美意識和審美情趣，才能真正顯現(xiàn)高中語文微課教學(xué)的精彩所在。

［1］桑哲.解決文本解讀問題提高語文教學(xué)效率［J］.現(xiàn)代語文. 2009（7）.

［2］賴瑞云.多元有界與文本中心［J］.語文學(xué)習(xí).2011（12）.

［3］胡鐵生.什么樣的微課視頻受歡迎——從慕課數(shù)據(jù)學(xué)習(xí)分析的啟示［EB／OL］.［2014-5-29］.http：／／blog.sina.com.cn／s／blog_73b64be 60101ji1a.html.

（責(zé)任編輯：石修銀）

本文系2014年度福州市教育科學(xué)研究“十二五”規(guī)劃專項課題“基于微課的區(qū)域網(wǎng)絡(luò)教研模式研究”（項目編號：FZ2014ZX041）階段性研究成果。