議論文入門教學：以規矩，成方圓

陳荔平（三明第一中學，福建三明365000）

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議論文入門教學：以規矩，成方圓

陳荔平
（三明第一中學，福建三明365000）

議論文寫作教學必須是一個逐步推進的過程。針對議論文初學者，教師在課程安排上，要整體把握；在課堂演練上，要梯度推進；在分論點擬設上，要規范落實，進而有效克服議論文教學上存在的弊端，提升教學實效。

議論文；入門；規范教學；梯度推進

近幾年，議論文寫作教學改革不斷推進，首先是對“議論文”的概念定義越來越清晰。詹姆士·A·雷金和安德魯·W·哈特認為：“議論文是以邏輯為基石，以證據為結構，以說服讀者接受觀點或采取行動（或兩者兼而有之）為寫作意圖的文章。”［1］概念界定后，眾多一線教師積極思考“高中議論文中推理缺失的問題”與對策，著眼于邏輯訓練與思辨拓展的訓練，力求達到以“理”服人的目的，這是議論文教學的一個大進步。［2］但對一個初學者來說，一開始就來這么“高大上”的教學并不適宜。也有些教師認為，議論文教學也不必要有個程序的過程，否則便會導致思維僵化。孰不知對于初學者而言，尚未學會走路就想著飛是多么天方夜譚。面對初入高中的學生，如何解決議論文教學上存在的種種弊端，使教學更加有序有效呢？

一、課程安排，整體把握

在指導思想上要樹立整體觀，即議論文寫作入門階段課時訓練要有相對完整的一個布局模式：命題的選定，論點的擬設，框架的搭建，各段落的打造。

入門階段的命題原則上是以“易”為準則，即一看題目就提得出論點，找得到論據素材，懂得寫作要點。如“磨難”“自信”等話題。沒必要一開始就是材料審題，更不要在期末大考時出難度大的材料審題。如2015年福建某地區高一期末統考的作文題：“某商場舉辦了一場商業主題活動，主辦方策劃了壓軸戲——‘放飛蝴蝶’，引爆數千圍觀市民的熱情。不過放飛后，由于氣溫偏低，導致大量蝴蝶停落在舞臺上，遭興奮的市民和孩子的追逮，對主辦方和市民的行為，大家議論紛紛。”這個材料作文雖在結束句“對主辦方和市民的行為，大家議論紛紛”有所提示審題的方向，但事實是剛學了一學期議論文的學生偏離題意者甚多，據不完全統計，至少三分之一的學生躺槍。當審題出現困難后，初學者要做到立論明確、結構清晰、論證有力就十分困難了，更談不上寫出高質量的文章了。

入門階段的論點擬設的原則以“準”為準則，明確論點是一句肯定或否定的陳述句，而不是一句疑問句，或是一個詞語、短語，力求簡明扼要，旗幟鮮明，不求新穎，不求深遠。以“誘惑”為例，可以提出以下簡明的論點：拒絕（接受）誘惑，成就人生；玩物的誘惑不容小覷；斬斷誘惑之根刻不容緩等。

入門階段的框架的搭建原則上是以“簡”為準則，遵循議論文三段論的模式，按提出問題——分析問題——解決問題三步驟訓練學生搭建的思維。提出問題部分明確告訴學生是指提出論點或者論題。分析問題部分明確告訴學生是指分析問題產生的根源，或是探討論點提出的產生的作用。解決問題部分明確告訴學生是指解決問題的辦法、措施，或是應有的態度。如“誘惑”為題的三段論式：提出問題——玩物的誘惑不容小覷。分析問題——歷史上有玩物誤己誤國，甚至國破家亡；而今有網游手機的誘惑害人不淺（網絡游戲使人玩物喪志，損壞健康，甚至年輕猝死；手機的誘惑造成攀比之風，如割腎換蘋果機；低頭一族傷身傷感情）。解決問題——保持理性，減少欲望。簡要的三部曲在入門階段就訓練到位，必然為下一個階段寫作訓練奠定堅實的基礎。

入門階段的各段落的打造原則上以“順”為準則，句與句之間語意要順承，段落的分層要有順序。一般由說理領起句——事實論據句——分析說理句三層次組成，三個層次是圍繞論點的要素詞展開表述的。

二、課堂演練，梯度推進

以命題為例，簡單的命題（單一性詞語）→有難度的命題（兩面性的詞語）→淺顯的關系型的命題（兩個有某種關系的詞語）。入門階段先撇開審題的的訓練，注重只單一詞語命題，且這個命題還要是學生熟知易懂的詞語，如勤奮、磨難、自信、失敗等，這類命題的論據素材也易找易用。有難度的命題，即兩面性的詞語，如誘惑，可以是好的誘惑，也可指壞的誘惑，引導學生選擇一個角度作文。淺顯的關系型的命題，如“快與慢”，引導學生在二者之間構成某種關系，或是并列，工作需要快節奏（高效率），生活需要慢節奏（休閑）；或是因果，快是為了給慢提供物質保障，慢是為了給快打氣加油；或是條件，只有做到工作快節奏，慢生活才會有意義。以框架提綱搭建為例：

第一步，在學過的文言文中借鑒三段論范式。教師要精選學過的古代議論性散文，引導學生借鑒其文章結構，學習建立議論文的框架結構。如人教版的必修三《勸學》（節選）是一篇規范的議論文寫作范本，在學完該課后，讓學生試著按照是什么（論點）——為什么（根源、作用）——怎么辦（態度、措施）的結構擬建提綱。如引論——學不可以已；本論——分論點一學習可以提升人的能力，分論點二學習可以彌補人的不足（作用）；結論——方法措施——積累、堅持，態度——專一。

第二步，在感性認知中搭建小框架提綱。議論文三段式是一個大框架，較容易明白，難的是本論部分的小框架搭建。教師先要精選全國各地高考作文優卷，主要是三段論運用明確的優卷，為學生提供賞析的材料。接著就著這些材料，教師要給學生提供小框架提綱的類型與范例，尋找歸納出小框架的搭建的類型，給學生以感性認知。小框架的本論部分多數或是分析問題根源，或是闡述論點意義作用，因此搭建小結構時，可以采用并列式、遞進式、轉折式、辯證式。以遞進式框架為例，2013年江西高考卷有一篇《怕的背后》的優卷，是一篇深度挖掘“怕”問題根源的文章。教師提問：本文如何用三個分論點闡釋中心論點？三個分論點是如何排列的？教師引導學生明白：三個分論點分別從自身的人性弱點、教師的引導不當、國家的教育體制不全等不同層面上挖根源，體現了分析問題時要由內因說到外因，由個人到國家（由小到大），只有這樣，分析才有深度，這樣的框架結構才有借鑒的意義。

第三步，在思維發散中尋找架設點。在學生清晰地明白框架搭建的程序后，教師要教給學生架設的點，即思維的發散點。以“誘惑”為例，引導學生思考如下問題：①引誘的含義是什么？②誘惑有哪些？③誰被誘惑？④為什么會被誘惑？（原因）⑤被誘惑后的后果會咋樣？拒絕誘惑后又會咋樣？⑥如何面對誘惑？在這些架設點中選擇自己能夠闡釋清楚的二到三點搭建，形成文章的大框架和本論部分的小框架。

第四步，在操作中練習搭建整體框架。在感性認知的基礎上，在尋找到架設點后，選擇二到三種易于操作的結構范式，讓學生牛刀小試，會達到事半功倍的效果。

三、分論點擬設，規范落實

首先，指導分論點擬設要注意分而有理。［3］即若中心論點確立為結果性的，就從“為什么”角度設置分論點，即由果追因；若把中心論點確立為前提條件，就從“怎么樣”角度設置分論點，由條件追結果。“為什么”的設點可以是從根源、影響、作用上追原因；“怎么樣”的設點都可以從影響、作用、意義、價值上追結果。比如若把中學生“三怕”心理不容忽視作為結果性論點提出，分論點的擬設就從去找產生“怕”的原因；若把“必須注重細節”作為前提性的論點，由前提去找“注重細節”會產生的結果。當學生確立了論點是結果性的或是前提性的，自然就能找到中心論點的支撐點，這也讓分論點的擬設是分而有理的。

其次，指導分論點擬設要注意分而有別。即圍繞“為什么”“怎么樣”擬設的分論點要是在不同的層面、維度上進行。所謂層面，可以是個人層面、群體層面、自然層面、歷史層面等。個人層面又可分為修養、人格、人性、心靈、才能、信仰、學識、事業價值觀等；群體層面可以分家庭、集體（學校、企業）、民族（傳統）、國家（法律制度）等。

最后，指導分論點擬設要注意分而有序。即不同的層面、維度排列起來必須有一定順序，或是由此及彼，或是由小到大，或是由表及里，如從個人到群體，物質到精神，自然到人類，內因到外因，生活到科學，實用到審美等。分論點擬設有范式，教師指導規范到位，初學者自然易學易懂易掌握。

從規范入手議論文教學，為初學者搭建寫作的腳手架，也許會有一種“呆板”之氣，但是這是議論文教學有序有效的必經之路，在規矩諳熟于心后，必然到達無招勝有招的境界。

［1］石修銀.論證推進的邏輯鏈［J］.中學語文教學參考，2015（1 -2）.

［2］劉映春.言須有理行文方遠［J］.福建基礎教育研究，2014（1）.

［3］俞發亮，石修銀.高中議論文課時寫作教程［M］.上海：文匯出版社，2013.

（責任編輯：石修銀）