讓學(xué)生樂寫作文的策略探究

曾菊花（龍巖一中分校，福建龍巖364000）

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讓學(xué)生樂寫作文的策略探究

曾菊花
（龍巖一中分校，福建龍巖364000）

寫作教學(xué)是語文教學(xué)的一大難點(diǎn)，教師可巧借課前演講激發(fā)興趣，活用優(yōu)美旋律陶冶學(xué)生，妙用創(chuàng)新思維引領(lǐng)學(xué)生，善用個(gè)人魅力征服學(xué)生，進(jìn)而激活課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作積極性，讓學(xué)生樂寫作文。

作文教學(xué)；激趣；樂寫；策略

對于語文教師而言，學(xué)生的作文可是個(gè)老大難問題。作文真就這么難以對付嗎？其實(shí)不然。現(xiàn)代教育心理學(xué)認(rèn)為，要使學(xué)生健康成長，重要的是使他們保持積極、愉快、健康和穩(wěn)定的心理狀態(tài)。

一、巧借課前演講激發(fā)興趣

我喜歡在作文指導(dǎo)課課前安排“課前演講”，創(chuàng)設(shè)情境，營造寫作氛圍。演講前我把相應(yīng)的話題拋給學(xué)生，孩子們踴躍發(fā)言，這樣就營造出一種愉悅的課堂氣氛，學(xué)生不知不覺地進(jìn)入寫作指導(dǎo)的情境之中。

學(xué)生的演講常常能帶給我許多感動(dòng)。我印象最深刻的是那次九年級(jí)一個(gè)同學(xué)的演講。我要他們寫篇談初中生活的文章，讓他們先談?wù)勛约撼踔猩畹淖涛丁Ｄ翘燧喌揭粋€(gè)名叫“凱”的男生演講：

我初中生活的味道是又香又甜的！我在這里想和大家談?wù)勎业暮门笥养櫋ｘ櫴俏矣洃浿凶蠲赖囊欢浠āＫ_放，他張揚(yáng)，他不經(jīng)世事。他就是百花叢中那朵嬌艷的牡丹花。鴻是我的下鋪，是大家的開心果。他總是很大聲地與我們寒暄，很平淡地同我們話家常，很興奮地跟我們談理想，很自然地讓我們脫困境。所有的人都喜歡他。我還記得我心情灰暗得無以復(fù)加的那一天。我正獨(dú)步林陰小道，鴻突然跑過來問我：“凱，你聽過‘大豬說有小豬說沒有’的故嗎？”“啊？”我驚訝道，“沒有。”“哈哈哈……”鴻大笑起來。我更加疑惑了：“干嗎啊？我本來就沒有聽過嗎！有什么好笑的！”鴻停住笑：“看在咱們哥們一場的分上，我就告訴你吧。‘大豬說有，小豬說沒有’，你剛剛說沒有，那……你就是小豬咯！”“你……我扁你呢！”我心里本來有氣，于是借題發(fā)揮，拳頭雨點(diǎn)般落在他胸膛上。他沒躲。等我打夠了，他笑問：“兄弟，好受些了嗎？”……呵呵！好你個(gè)鴻！我初中生活中時(shí)時(shí)彌漫的就是這樣又香又甜的友情味道！

學(xué)生們起初都沒會(huì)意，稍過一會(huì)兒，大家便醒悟了過來，笑得前俯后仰，對他的演講報(bào)以熱烈的掌聲。準(zhǔn)確的人物描述，有趣的人物對話，作文課堂因此變得鮮活起來，這也為寫作指導(dǎo)搭建了一個(gè)平臺(tái)。

教師有意識(shí)的創(chuàng)設(shè)情境，能增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)求知的信心，激發(fā)其寫作興趣。在作文指導(dǎo)課上，我的課前演講形式多樣，“菜色”豐富，極好地滿足了不同特點(diǎn)的孩子的“胃口”，這樣創(chuàng)設(shè)的愉悅環(huán)境使學(xué)生由原來“怕”作文轉(zhuǎn)為“愛”作文，自然而然就樂于寫作文了。

二、活用優(yōu)美旋律陶冶學(xué)生

音樂無國界。許多文章文質(zhì)兼美，其情感和美質(zhì)往往是內(nèi)蘊(yùn)的。這樣，在體味鑒賞時(shí)，輔以情感內(nèi)蘊(yùn)與之相近的音樂，便能創(chuàng)設(shè)出一種和諧的情感意境，渲染出濃郁的審美氛圍，使學(xué)生在潛移默化中得到美感體驗(yàn)和審美陶冶。寫作最初是由借鑒開始的，所以作文指導(dǎo)也可以在音樂中回歸文本，品讀鑒賞，深情吟詠。

我常在作文指導(dǎo)課上適時(shí)地播放音樂，學(xué)生自然地隨著優(yōu)美的旋律進(jìn)入到各色人物的內(nèi)心世界，跟著他們或哭或笑，寫出的文章也就俯仰生姿了。比如，在一次以“家”為話題的作文指導(dǎo)課上，我以《我的叔叔于勒》作為引子，指導(dǎo)學(xué)生回歸文本，播放了《流浪歌》，以此引起學(xué)生們對“家”的共鳴，喚起他們對家庭溫暖的強(qiáng)烈感知，激發(fā)創(chuàng)作欲，如此一來，自然能寫出好作文。再如，指導(dǎo)關(guān)于“父愛”的寫作時(shí)，我讓學(xué)生們重讀朱自清先生的《背影》，還播放了歌曲《父親》。悠揚(yáng)的樂聲觸動(dòng)學(xué)生們的思緒，孩子們?nèi)滩蛔』叵肫鸶赣H關(guān)愛的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，而這些在平時(shí)多為他們所忽略，進(jìn)而能更深刻地體會(huì)到父愛的無私與博大。有此滿懷的感觸定能寫出飽滿的父愛以及自己細(xì)膩的體悟。

“在長期的研究實(shí)踐中，我們認(rèn)為進(jìn)行多維的立體資源開發(fā)，可以較好地解決學(xué)生作文的困難。”［1］我個(gè)人解讀其中的“資源”，應(yīng)該就是包括音樂、繪畫等藝術(shù)形式在內(nèi)的。在作文指導(dǎo)課上播放音樂，借藝術(shù)感染力觸動(dòng)學(xué)生的情感，在輕松的心境當(dāng)中尋找到創(chuàng)作的靈感，也使作文課不再枯燥無味。

三、妙用創(chuàng)新思維引領(lǐng)學(xué)生

創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂。作文創(chuàng)新首先是思維創(chuàng)新，具體表現(xiàn)為文章思想獨(dú)到、形式新穎和內(nèi)涵深刻。“題材創(chuàng)新，就是避開別人俗套的角度，開拓新的視域；創(chuàng)意表達(dá)，也就是拒絕寫作的惰性與俗常，避開他人常用的角度或套路，從開拓的獨(dú)特視域中捕捉鮮活話語、個(gè)性思想與表達(dá)方式，展現(xiàn)寫作的獨(dú)特與生命的脫俗。”［2］獨(dú)特的思維方式是寫好作文的關(guān)鍵所在，因此，作文課應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生拓寬思路。

白居易有言：“文章合為時(shí)而著，歌詩合為事而作。”“5·12”汶川大地震后，我有意引導(dǎo)學(xué)生們構(gòu)思與此相關(guān)的文章，地震中各種活生生的事例都可以作為很好的題材，而且可以從各種不同的角度展開深入的分析，能很好地鍛煉學(xué)生作文的創(chuàng)新思維。我以“責(zé)任”為話題我給學(xué)生展示了如下構(gòu)思。

題目：“PK”

行文思路

開頭：以顧炎武的名言“天下興亡，匹夫有責(zé)”為題記引入。

正文：圍繞“責(zé)任”，用三個(gè)小標(biāo)題展開。

小標(biāo)題一：憂國憂民范仲淹PK淫靡商紂王

小標(biāo)題二：孺子牛魯迅PK賣國賊袁世凱

小標(biāo)題三：捐款義丐徐超PK紅會(huì)郭美美

結(jié)尾：敢于承擔(dān)責(zé)任的人是勇者。責(zé)任是一種心態(tài)，一種氣魄，更是一種品質(zhì)。他們，用自己的行為詮釋了“責(zé)任”的內(nèi)涵和真諦！他們，是真正的英雄！讓所有炎黃子孫仰望的巨人！

展示了我的構(gòu)思之后，學(xué)生們也踴躍發(fā)言，交流自己的構(gòu)思，也相互評點(diǎn)補(bǔ)充，如此一來，學(xué)生的寫作積極性就被調(diào)動(dòng)了起來，提交的作文都有各自的切入點(diǎn)和深入的分析，佳作良多。

再如在一堂以“成長”為話題的作文指導(dǎo)課上，我向?qū)W生展示了以下構(gòu)思。

立意：敘寫成長的故事

主題：表現(xiàn)一個(gè)女孩從自我封閉到活潑開朗的心路歷程。

題目：帶著陽光上路

開頭：楊老師是一個(gè)剛邁出大學(xué)校門的年輕教師，活力四射，講的課詼諧有趣，深得孩子們喜愛。只有一個(gè)女孩例外。

主要內(nèi)容：女孩性格乖張怪癖，思想豐富深沉偏激。不愛與人交流，文筆流暢犀利卻陰暗之極。通過楊老師與女孩的正面交鋒、與女孩母親的咖啡館面談、與女孩的博客對話，凸現(xiàn)女孩逐漸走出生活陰影并開始帶著陽光上路的心路歷程。

結(jié)尾：楊老師欣慰地笑了。他知道，陽光已經(jīng)穿越了陰霾……

可以看出，這一構(gòu)思是以小說的形式呈現(xiàn)的，角色的轉(zhuǎn)換令學(xué)生耳目一新。他們循著這一思路，更加大膽地馳騁想象，創(chuàng)新作文思路。

四、善用個(gè)人魅力征服學(xué)生

“要給學(xué)生一杯水，教師要有一桶水。”這是對教師自身語文素養(yǎng)的要求，即強(qiáng)調(diào)教師的個(gè)人魅力。教師應(yīng)以自己的學(xué)識(shí)涵養(yǎng)來使學(xué)生信服。教師的個(gè)人魅力能讓學(xué)生產(chǎn)生信賴感，使其愿意跟隨教師的指引，不斷進(jìn)步。

我聽過很多作文指導(dǎo)課，在2012年于福建安溪舉辦的首屆“初中作文教學(xué)”高級(jí)研修班的學(xué)習(xí)中，幾位教師從作文教學(xué)的不同角度出發(fā)指導(dǎo)學(xué)生寫作，呈現(xiàn)精彩課堂，讓我受益匪淺。印象尤為深刻的是安溪恒興中學(xué)劉仲思老師的課，劉老師從細(xì)節(jié)描寫的角度指導(dǎo)學(xué)生寫作，他幽默風(fēng)趣的教學(xué)語言、靈活跳躍的教學(xué)思維和恰到好處的點(diǎn)評贊賞贏得了廣泛的好評。顯然，“教師的語言素養(yǎng)在極大的程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)的效率”。［3］

古希臘學(xué)者普羅塔說：人的頭腦不是一個(gè)被填滿的容器，而是一束需要被點(diǎn)燃的火把。其實(shí)，語文教師激活課堂的策略就是那點(diǎn)燃火把的火種。面對學(xué)生們“作文難，難于上青天”的感慨，若每一堂作文指導(dǎo)課教師都能精心準(zhǔn)備、充分醞釀，通過激趣引導(dǎo)充分培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，喚起每個(gè)學(xué)生產(chǎn)生不吐不快的寫作欲望，如此一來，課堂也更加鮮活了，學(xué)生也就會(huì)更加喜歡寫作文。

［1］紀(jì)勇.引進(jìn)作文的源頭活水開發(fā)學(xué)生的寫作資源［J］.中國民族教育，2010（1）.

［2］石修銀.創(chuàng)意表達(dá)：覓渡覓渡渡何處［J］.中學(xué)語文教學(xué)參考，2013（3）.

［3］蘇霍姆林斯基.給教師的建議［M］.北京教育科學(xué)出版社，1984.

（責(zé)任編輯：石修銀）