信息化在歷史課題研究中的運用

陳德康（福鼎第一中學，福建福鼎355200）

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信息化在歷史課題研究中的運用

陳德康
（福鼎第一中學，福建福鼎355200）

信息化的發展為歷史研究提供了新的方法，信息化提升了歷史學科的研究水平，新技術的發展改變了教師的傳統觀念。高中歷史教師要樹立正確的現代教育理念，不斷優化中學歷史課堂教學，提升歷史課堂的有效性，創優歷史課堂的品質。在運用信息化過程中，注意捕捉閃光點，并要找準最佳切入口。信息化在歷史課題研究中的運用有助于教師專業成長，有助于教育教學質量的提高。

高中歷史；課堂教學；信息化；課題研究

“信息化是充分利用信息技術，開發利用信息資源，促進信息交流和知識共享，提高經濟增長質量，推動經濟社會發展轉型的歷史進程。”［1］教育信息化是指在教育領域運用現代信息技術，推動教育創新與改革，使之適應信息化社會的發展需要。教育信息化的核心要素應該是以計算機、多媒體和網絡通訊為基礎的現代信息技術。

一、信息化引領課題研究的方向

1.捕捉閃光點

信息化是代表著一種最新的、最先進的生產力，它引領著人類社會的向前發展。“以教育信息化帶動教育現代化，破解制約我國教育發展的難題，促進教育的創新與變革，是加快從教育大國向教育強國邁進的重大戰略抉擇。”［2］教學信息化是教育信息化的核心內容，它要求在教學上實現手段科技化、傳播信息化和方式現代化。

我國從上個世紀90年代末開始，隨著網絡技術的快速發展，信息技術與整個社會的發展關系越來越緊密。對此變化，本人敏感地感覺到這是基礎教育改革的一個發展趨勢，便把目標瞄準在計算機與歷史教學的交叉點和閃光點，以“計算機輔助中學歷史教學”為自己的研究方向。“一般來說，兩種不同質的事物如果能在各自的特點上建立某種關系，那么這種關系將是十分有用的。歷史學科和信息科技之間正是存在著這樣的關系，而且這種關系所蘊涵的價值越來越被人們所認識、開發和利用。”［3］

2.找準切入點

什么是最佳的切入點呢？個人認為，應該是天時地利人和。天時是指大氣候、世界發展趨勢、國家發展戰略、教育改革進程等；地利指的是高中歷史課程改革、學校的教育環境；人和就是自己個人的素養，包括專業素養、知識結構和興趣愛好等。也就是說，個人課題研究是離不開環境的。

國家教育部頒發的《普通高中歷史課程標準》對高中歷史教學任務明確規定：第一，在教學目的上強調實現“三個增強”，即增強學生的歷史意識、歷史洞察力和歷史使命感；第二，轉變學習方式，強調要重視發揮學生的主體性、積極性和參與性，倡導學生主動學習，探究學習；第三，轉變教學方式，強調更新教師的教學理念，運用多樣化的教學手段和方法，促進學生的自主學習。課程標準要求為課題研究指明了切入口。

二、信息化改變課題研究的手段

1.傳統研究手段的局限性

傳統的歷史學研究的方法主要有：一是考據法；二是歷史比較法；三是統計方法；四是計量方法；五是馬克思主義的研究方法，包括階級分析法和辯證分析法。中學歷史教學課題研究方法也是在歷史學研究方法的基礎上發展起來的。通常主要有：觀察法、調查法、實驗法、文獻法、經驗總結法等。這些研究方法手段和技術比較單一，落后的研究方法和手段，也就不能改變滿堂灌填鴨式的教學模式，不能改變教師落伍的教育教學觀念，不能適應教育現代化的發展趨勢。我們應該通過新技術手段來改變傳統教學的弊端。傳統教學發展至今，仿佛就像是一個腿腳殘疾之人；而信息化就像是一根拐杖，幫助其站起來，并沿著正確的道路邁步前進。但信息化不能代替傳統教學走路，傳統教學應在信息化的幫助下，根據教育發展的自身規律，不斷地與時俱進，以適應現代化發展的需要。

2.現代研究手段的先進性

歷史知識具有過去性的特點，歷史事件，歷史現象是過去發生的，它不會重演，也不能借助實驗手段人為地重現。在實際教學中，需要選擇合適的教學手段，化遠為近，化抽象為具體，化難為易。而信息化教學手段可以很好地解決這個問題，它可將單調抽象的文字擴展為聲、像、文并茂、三維動畫等近乎超越時空的全息模式，創造歷史情境，營造濃厚的歷史氛圍，使學生如身臨其境，實現對歷史的認識，獲得情感體驗。如在學習《黃海海戰》時，可以播放一段《甲午海戰中的鄧世昌》視頻，再現海戰場面，使學生感受到戰爭的殘酷性，感受鄧世昌勇往直前、視死如歸的英雄氣概，激發學生的愛國主義情感。

歷史學科的過去性、生動性和綜合性等特點呼喚信息化在歷史教學和研究中的運用。信息化在歷史研究中主要應用于信息的存儲與檢索、數學計算與數據處理、圖形圖像等多媒體信息的表現與還原；通過互聯網的傳播與交流方面、多媒體教育與教學方面以及字處理等。“隨著信息技術的發展，可以預見，未來幾十年中，歷史研究和歷史教學將有突破性的發展。”［4］信息化的發展為歷史研究提供了新的方法，信息化提升了歷史學科的研究水平，新技術的發展改變了教師的傳統觀念，樹立正確的現代教育理念，不斷優化中學歷史課堂教學，提升歷史課堂的有效性，創優歷史課堂的品質。

三、信息化成就課題研究的成果

1.促進“生動課堂”的逐漸形成

“生動課堂”這是一種“先學后教”的教學模式，它以建構主義理論為基礎。建構主義學習觀強調學習不是由教師向學生傳遞灌輸知識的過程，而是學生主動建構自己的知識結構的過程。因此，在課堂教學中強調“將學生自己努力去理解置于教學活動的中心”，同時，強調“以學生為中心的教學并不意味教師放棄指導的責任”。［5］

“生動課堂”中的“生”體現以學生為中心，以學生為主體的教學理念；“動”強調課堂上師生互動、生生互動，強調課堂上生動活潑、探究學習。如“CAI教學模式”“學教做互動”教學模式和“翻轉課堂”等，都是信息化在課題研究中的成果展示，反映了“生動課堂”的逐漸形成，即以信息化促進以學生為中心的新型教學模式的逐步形成。

CAI教學模式是在傳統教學模式的基礎上，發揮計算機輔助教學的功能，大大地激發了學生學習歷史的興趣，提高了教學效果；但從根本上，并沒有改變傳統課堂教學模式，即“先教后學”模式，還是以教師為主，學生被動學習的過程。

“學教做互動”教學模式也是充分發揮計算機輔助教學的功能，是一種“先學后教”模式。教學環節包括：預學-展示-精講-訓練—小結。學生課前根據“導學案”要求預習，課堂上進行展示和討論，充分發揮學生的主體意識，培養學習的自學能力乃至終身學習的能力，達到“學中做”“做中學”的效果。

高中歷史“翻轉課堂”也是“先學后教”的模式，是信息化與高中歷史教學深度融合的一種方式，體現了“互聯網＋教學”的特點。高中歷史“翻轉課堂”是構建信息化條件下學生自主學習，教師有效指導，學生主動實踐的課堂教學新模式。該模式由“課程資源開發、學生課前學習、課堂師生互動、測試評價反饋和研討總結升華”等五個環節組成，其最本質的目標是引導學生深度參與學習，從而實現更有效、更高的教學質量，實現師生的共同發展。

2.助推青年骨干教師的專業成長

所謂教師的專業成長實際上是指教師的專業素養的不斷提高。“歷史教師的專業素養，是指歷史教師從事歷史學科教學應具備的基本專業素質。”［6］包括歷史學科專業知識、史學研究方法和教育教學能力等三個方面。

信息化建設的過程也是教師專業成長的過程，這兩者相輔相成的。正因為兩者和諧統一的發展，才完善了信息化的內涵，促進教育理念的更新。信息化在歷史課題研究中的運用，拓寬了個人的教育視野，樹立了現代教育理念，增強了個人的教育教學技能，促進了課堂教學的大膽改革，逐漸地形成了自己的“教學主張”。同時，通過課題研究，在名師的引領下，運用網絡平臺，走教科研一體化之路，許多年輕教師由此快速成長，成為各校的教學和科研骨干。

（1）依托高中歷史名師工作室，重視名師的專業引領

首先，引導青年骨干教師設計自我成長規劃，突出個性，突出發展性；引導青年骨干教師自主研修，開展讀書活動，提升綜合素質。其次，舉辦網上在線理論講座和輔導，引導青年骨干教師關注史學研究動態和成果，積累更多的史學理論知識，提升專業品質，轉變教育理念。再則，開展主題教研活動，圍繞主題，開設示范課，展示名師的教學主張。同時，組織青年骨干教師開設公開課，由名師在線點評指導，促進其專業成長。

（2）運用網絡平臺，加強科研活動的引領

首先，以課題研究為抓手，利用微信、QQ等網絡平臺，開展科研活動。及時總結課題研究中的經驗和教訓，查找課題研究中的問題和原因，探討解決問題的辦法。其次，課題研究以課堂為主陣地，立足實踐，重視反思。美國心理學家波斯納指出，“沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能形成粗淺的知識”。［7］他曾提出了一個教師成長公式：經驗＋反思=成長。利用網絡平臺，引導青年骨干教師在教學實踐中進行反思。例如：對教育理論指導教學實踐的反思；對教學策略和方法實施情況的反思；對傳統教學模式和新型教學模式的反思；對教學目標與學習目標是否達成的反思；自我教學實踐個案和他人教學實踐個案的反思。通過不斷的實踐和反思，提高興趣，激發需求，不斷進取，有效地助推青年骨干教師的專業成長。再次，遵循教育規律，有效開展科研活動。教學研究的過程就是開展課題研究的過程，要研究課堂，總結教法學法，探討教育教學規律，優化課堂教學，提高教學質量；引導青年骨干教師理性地看待現代教學手段與傳統教學手段的特點，做到揚長避短，為我所用，并且要用得好用得順；引導他們在科研過程中，做到同伴互動，合作交流，共同發展。

［1］中共中央辦公廳，國務院辦公廳.2006-2020年國家信息化發展戰略［EB／OL］.http：／／news.china.com／zh_cn／news100／11038989／20060508／13300288.html

［2］教育部.教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）的通知［EB／OL］.http：／／www.edu.cn／zong_he_870／20120330／t20120330_760603_1.shtml

［3］［4］聶幼犁.歷史課程與教學論［M］.杭州：浙江教育出版社，2003.

［5］［美］伍德沃克著.教育心理學［M］.陳紅兵，張春莉，譯.南京：江蘇教育出版社，2005.

［6］朱漢國，鄭林.新編歷史教學論［M］.上海：華東師范大學出版社，2008.

［7］岳菲菲.論反思與教師成長［J］.中國教師，2007（4）.

（責任編輯：徐小敏）

本文系2014年度福建省中小學教師發展基金重點課題“信息化在高中歷史有效性教學中的實踐研究”（項目編號：FZJJ20130900437）階段性研究成果。