“APAR模式”在教師培訓中的使用例談

重慶市豐都縣中小學教師發展中心 秦明秀

“APAR模式”在教師培訓中的使用例談

重慶市豐都縣中小學教師發展中心 秦明秀

本文以一次“小學英語閱讀教學策略及實踐”的培訓案例為載體，介紹了“APAR”模式在教師培訓中的應用。

APAR模式；教師培訓；案例

1.前言

目前，全國大力開展教師繼續教育，組織教師參加各種各樣的培訓。在重慶市的繼續教育項目里，第二期田家炳基金會扶助重慶小學英語教師培訓項目（以下簡稱“田家炳項目”）由重慶市第二師范學院承辦。在這個培訓項目里，最讓培訓者受益的就是“APAR模式”。

筆者作為一名區縣教研員，感受到了“APAR模式”的魅力，在學習和實施培訓過程中獲益匪淺。傳統的講座往往是培訓師坐在臺上一頁頁地翻PPT，互動和實作演練都很少，而“APAR模式”能讓培訓者參與、親身體驗和互動，在培訓中通過思考和練習習得新的方法和理念。

那么，如何在培訓中使用“APAR模式”，達到培訓的高效呢？筆者對此進行了如下探究。

2.“APAR模式”

2.1 “APAR模式”的含義

A代表Awareness-raising；P代表Presentation （Presentation-Analysis-Conclusion）；A代表Application；R代表Reflection。

2.2 “APAR模式”各步的具體含義

Awareness-raising: to raise awareness of the selected teaching/learning issue and discuss/share approaches to it.

Presentation （Presentation-Analysis-Conclusion）: to focus on the main ideas of the area with which you are dealing and to make these ideas explicit.

Application: to give the teachers the opportunity to apply/practice the new ideas themselves.

Reflection: to check trainees’ understanding of the new ideas mainly through analysis of their ability to apply them.

2.3 “APAR模式”的操作解讀

2.3.1 Awareness-raising

通常通過提問，喚醒受訓者對要學習領域的一些相關知識，讓他們在小組討論與互動中激發已有知識，同時讓培訓師了解他們的知識基礎，以便在培訓過程中做到有的放矢。培訓師遵循KWL【即培訓者“已知（know）——想知（want）——最后能學到什么（learned）”】原則進行培訓。

2.3.2 Presentation-Analysis-Conclusion

新的理念和方法不是培訓師直接灌輸給受訓者的，而是讓他們通過案例呈現、案例學習，然后分析、總結提煉出來的。

2.3.3 Application

在受訓者了解了新的理念和方法后，通過實踐體驗運用來檢驗所學的情況。

2.3.4 Reflection

通過成果展示，讓學員反思自己的收獲及不足，以便在后續的學習中進行改進。

3.“APAR模式”培訓案例

筆者在學習了“APAR模式”后，前往大足區對其小學骨干教師進行了“小學英語閱讀教學策略及實踐”的講座培訓。現將培訓案例呈現如下：

3.1 培訓內容

本次講座的培訓內容為小學英語閱讀教學策略及實踐。

3.2 培訓目的

（1）讓各位教師明確小學英語閱讀教學目的；

（2）向各位教師介紹三段式閱讀教學方法，并清楚各段的目的和策略；

（3）幫助各位教師學會設計閱讀課型。

3.3 “APAR模式”運用

3.3.1 Awareness-raising

說一說，議一議（分組討論）

（1）小學閱讀教學的目的是什么？

（2） 閱讀教學中有什么問題和困惑？

［點評］：通過問題呈現激活學員相關的知識，并引導學員說出自己的困惑，以便在培訓中有的放矢，體現了“APAR”模式中的“Awarenessraising”。

3.3.2 Presentation-Analysis-Conclusion

（1）分析教學目標

以人教版小學《英語》五年級上冊Unit 3為例，讓受訓者分析本課教學目標。

（2）課程標準閱讀技能目標

一級：① 能看圖識詞；② 能在指認物體的前提下認讀所學詞語；③ 能在圖片的幫助下讀懂簡單的小故事。

二級：① 能認讀所學詞語；② 能概括拼讀的規律，讀出簡單的單詞；③ 能讀懂教材中簡短的要求或指令；④ 能看懂賀卡等所表達的簡單信息；⑤能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，并養成按意群閱讀的習慣；⑥ 能正確朗讀所學故事或短文。

閱讀（基本技能）一至二級：① 能根據圖片等提示認讀；② 基本理解大意；③ 理解語篇主要內容；④ 借助圖片理解具體信息；⑤ 朗讀。

（3）本課時的教學目標

① 學生能夠在圖片的幫助下讀懂兩張便條，完成讀后選圖的活動；② 能夠參考范例，在有意義的語境中填充單詞，完成一張留給機器人的便條；④能夠綜合運用本單元的核心詞句。

（4）閱讀教學的三個環節

閱讀教學的三個環節包括讀前活動p r ereading；閱讀活動while-reading；讀后活動postreading。

① 讀前活動（pre-reading）

主要目的：激發學生的閱讀動機；激活或提供必要的背景知識；引出話題；為進一步閱讀解決理解上的語言障礙。

常用策略：背景介紹、頭腦風暴、現實關聯、新舊聯系、問題設疑（如：prediction）。

讓受訓者分組討論，設計五年級上冊Unit 3 Read and Write的讀前活動。

以下是一個相關教學案例：

Activity 1: 30 Seconds Non-stop Talking.

Activity 2: Free talk.

T: What’s your favourite food？

S: My favourite food is _____.It’s/They’re _____.

Activity 3: Show students a robot named Robin.

② 閱讀活動（while-reading）

主要目的：“閱讀活動”階段以學生閱讀為主。為了保證閱讀的有效性，教師必須交待清楚閱讀的任務。該階段所設計的活動以訓練學生的閱讀技能為目標。

常用策略：瀏覽文章以了解大意（判斷）；捕捉具體信息（選擇、填空）；將信息圖表化；記錄文章要點或具體信息；分析文章結構；回答各種問題（展示型、參閱型、評估型）；將事件排序；根據上下文推測。

請各位受訓者分組討論，設計五年級上冊Unit

3 Read and Write的閱讀活動。

以下是一個相關教學案例：

Activity 1: Listen and answer.

Q1: What’s Wu Yifan’s favourite food， why？

Q2: What’s Wu Yifan’s favourite vegetable？

Q3: What’s grandpa’s favourite food， why？

Activity 2: Read silently and tick or cross.

a.Wu Yifan doesn’t like beef， but he likes chicken.（）

b.Wu Yifan doesn’t like salad.（）

c.Grandpa likes vegetables， but he doesn’t like carrots.（）

Activity 3: Act in pairs.Talk in pairs（同桌討論）.If you are Robin， what will you cook？ Read and tick the right picture.

Activity 4: Read it better.

閱讀課型讀中活動過程建議:

整體粗讀，理解語篇大意；分圖、分段細讀理解；學生找出自己不會的詞，教師利用圖畫、板書呈現新詞，通過伙伴學習，使用工具書、上下文材料、插圖輔助等方式幫助學生解決；整體重讀，開展相關的討論活動，深層理解，領悟思想；結合具體內容進行朗讀的指導。

③ 讀后活動（post-reading）

兩個目的：根據閱讀內容進行各種思維活動，鼓勵學生將所閱讀的內容與自己的經歷、知識、興趣和觀點聯系起來；學習語言知識，并將閱讀技能與其他語言技能進行整合，對學生進行綜合語言能力訓練。

常用策略：復述、對話、采訪、角色扮演、填空、聽音及跟讀、改寫/仿寫課文。

讓各位受訓者分組討論，設計五年級上冊Unit 3 Read and Write的閱讀后活動。

以下是一個相關教學案例：

Activity 1: Write to Robin.

Activity 2: Cooking is fun.播放一段關于cooking的視頻。

［點評］：以五年級上冊Unit 3 Read and Write為教學案例，通過問題的方式引導學員學習相關知識，并根據相關的知識進行運用，同時給出案例引發思考和對比，體現了“APAR”模式中的“presentation”環節。

3.3.3 Application

請各位學員完成六年級上冊Unit 5 Read and Write的教學設計。

［點評］：通過五年級上冊Unit 3 Read and Write的案例學習后，培訓師給出任務讓學員分組進行實踐操作，并進行小組展示，以引發學員思考和對比，體現了“APAR”模式中的 “application”環節。

3.3.4 Reflection

在學員展示完案例設計后，培訓師通過提問“What have we got in this session？”“How can you localize it in your class？”帶領學員梳理所學知識以及運用策略。

［點評］：通過學員展示檢驗所獲，并帶領學員反思自己所得，體現了“APAR”模式中的“reflection”環節。

4.結語

不同于以往常見的講座模式，“APAR模式”使學員在體驗中學，從做中反思，真正體現了培訓模式上的一次改革——以學員為中心，培訓師只是引導者、喚醒者。

張琦.2014.Teaching reading to young learners［Z/DK］.成都：成都師范學院.

周利君.2014.Intro to APAR［Z/DK］.重慶：重慶第二師范學院.