基于雙重編碼理論的英語課外活動情境體驗

江蘇省南京市解放軍國際關系學院 路瑋麗

江蘇省南京市游府西街小學 郭 艷

山東省煙臺市海軍航空工程學院 劉紅英

基于雙重編碼理論的英語課外活動情境體驗

江蘇省南京市解放軍國際關系學院 路瑋麗

江蘇省南京市游府西街小學 郭 艷

山東省煙臺市海軍航空工程學院 劉紅英

本文運用認知心理學的雙重編碼理論，以短劇表演為例，設計并分析英語課外活動中的情境體驗。在小學英語課外活動中，以情境體驗的方式將英語教、學、練結合起來，課堂內外融會貫通，使學生在一種近似自然的環境中體驗語言和非語言刺激，激活三種信息加工過程，在認知系統中形成參照連接，引導、推動學生的英語習得過程，有利于培養學習興趣，提高英語技能。

英語課外活動；情境體驗；雙重編碼；認知

1.引言

《小學英語教學大綱》指出：“小學英語是入門教學，應把培養學生學習英語的興趣放在首位，寓教于樂。”培養學生的興趣，不能只局限于課堂上生動活潑的教學方法和手段，還應設法讓學生切實體會到語言理解帶來的樂趣。課外英語活動既是有效的教學輔助手段，又能讓學生體會語言理解帶來的樂趣，讓學生在娛樂中不知不覺地習得英語，有利于培養學生穩定而持久的英語學習興趣。

情境體驗是指在課堂教學或課外活動中，教師根據學生的認知特點和規律，積極創設真實的或模擬的情境，呈現或再現教學內容，使學生在親歷體驗的過程中理解并構建知識、發展能力的教學形式。在情境體驗中，學生由接受性到創造性地對情境進行體驗，激發親身體驗的樂趣，感受幡然領悟的愉悅，“在體驗中學會避免、戰勝和轉化消極的情感和錯誤認識，發展、享受和利用積極的情感與正確的認識”（路瑋麗 2010），促進學生自主發展。本文以基于課本的短劇表演為例，在雙重編碼理論視角下設計并解析英語課外活動中的情境體驗。

2.雙重編碼理論

認知語言學是認知心理學和語言學相結合的邊緣學科，建立在經驗主義基礎之上。認知語言學認為，人類思維來自于身體經驗，具有體驗性（石毓智 2004）；語言是思維的表征，同樣具有體驗性。語言能力是認知能力的一部分，語言不是一個自足的系統，其描寫必須參照認知過程（文旭 2001），語言的創建、學習和運用基本上都必須通過認知加以解釋。認知語言學為情境體驗中的語言習得提供了堅實的理論基礎。

認知心理學的雙重編碼理論（Dual Coding Theory）是由加拿大心理學家佩維奧提出的。該理論強調，在信息的儲存、加工與提取中，語言與非語言的加工同樣重要。該理論假設，人類大腦中存在兩個認知的子系統：語言系統和非語言系統，二者功能相對獨立卻又相互聯系。外界刺激通過感知系統，分別編碼、儲存在不同的子系統中。語言系統用于對語言的表征與處理，以字符為基本單位表征、儲存，根據聯想與層級組織；而非語言系統用于對非語詞事物、事件的表征與處理，以意象為基本單位表征、儲存，根據部分與整體的關系組織，并在對應的語言記憶區留下文字對照版本。語言表征和非語言表征之間相對獨立，“還相互連接，形成一個復雜的關聯網絡，即參照連接”（李天頤 2014）。

雙重編碼理論還識別出了三種信息加工類型：（1）表征性的，即直接激活語言系統的字符表征或非語言系統的意象表征；（2）參照性的，利用非語言系統的意象表征激活語言系統的字符表征；（3）聯想性的，在同一系統內部激活與刺激相關的表征（張麗敏 2013）。一個任務或許只需要其中一種加工過程，有的則需要三種加工過程。同時經歷三種過程可以增強信息的回憶與識別，因此能夠加強理解，加深記憶。

雙重編碼理論可用于許多認知現象，如記憶、問題解決、概念學習和語言習得。根據該理論，在語言習得中，外界的語言刺激與非語言刺激同樣重要，三種信息加工類型均可發揮作用。在情境體驗中，多種刺激共存，多種感官參與，三種信息加工過程同時進行，有利于迅速在語言系統和非語言系統之間建立參照連接，在語言系統和非語言系統內部進行聯想性信息加工。雙重編碼理論為情境體驗中的語言習得提供了有力的理論依據和可行的方法指導。

基于雙重編碼理論，筆者設計并分析小學英語課外活動中的情境體驗案例——基于課本的短劇表演。

3.課外活動情境體驗案例的設計與分析

根據雙重編碼理論，教師引導學生進行情境體驗，促進言語系統和非言語系統之間的參照連接，激發三種信息加工過程，更好地完成英語認知技能的習得?！盎顒右詫W生為中心，教師只是作為一種廣義的學習環境支持學生的自主學習”（余勝泉，楊曉娟，何克抗 2000）?；顒咏M織的具體流程及分析如下：

（1）布置任務階段

教師提前一周布置任務，提出要求：學生分組，每組選定課本中的一課，根據課堂所學內容自行總結、系統梳理知識點（生詞、詞組、句型、語法、文化）。然后，以所掌握的知識為基礎，適當拓展課外知識，分組設計方案、完善方案、最終完成與課本內容相關的童話短劇表演。在該階段之前，教師已在課堂上講授相關知識，利用講解對學生實施語言刺激，利用多媒體對學生實施非語言刺激；在該階段，教師提出童話短劇表演要求，預告學生將要互相實施并接受視覺刺激和聽覺刺激，激發學生的體驗熱情，建立有利于學生主動探索的情境。

（2）分組準備階段

學生在教師指導下，以選定的課文內容為基礎，查閱相關資料；分組撰寫童話短劇表演活動方案，內容包括：本課要熟練運用的知識點、本組補充的課外知識、童話故事情節、每人扮演的角色、詳細臺詞；各組互相交流本組擬訂的方案，對其他各組方案進行評判；進一步補充完善各自的方案。在這個不斷“刺激—反應”的過程中，學生真正成為情境體驗的主體。他們在先前已有體驗的基礎上，進一步熟悉已學知識，多次重復語言刺激；他們在擬定方案的過程中，通過視覺、聽覺等多種刺激的感知、表征、存儲，激活語言系統和非語言系統之間的參照連接，進行表征性、參照性、聯想性信息加工，深刻理解知識的內在聯系，強化記憶，靈活運用。他們通過嘗試、犯錯、互相評判獲得反饋信息，發現規則、修訂規則、熟悉規則，將規則內化成內部的認知結構。這種多感官參與的積極體驗也會激發學生的濃厚興趣，并轉化為動力，激勵他們更積極地學習和探索。

（3）短劇表演階段

學生分組匯報總結知識點、補充課外知識，并進行短劇表演。活動給每個學生展現自我、產出知識的空間。學生在模擬真實的情境中，通過系統的知識匯報和生動的短劇表演，完成自動無意識的學習過程。

（4）總結點評階段

教師指導學生分組總結，學生匯報收獲和體會，教師點評各組優點和不足。

該課外活動以雙重編碼理論為依據，以學生為中心，以課本知識為基礎，學生在模擬真實的外語情境時，通過總結梳理、查閱資料、撰寫方案、現場匯報和短劇表演等環節進行體驗學習，接受語言與非語言刺激，經歷三種信息加工過程，通過嘗試、犯錯所獲得的反饋信息，產生有效的體驗，從而激發學習興趣，加深理解，加強記憶，靈活運用，提高外語技能。

4.結論

組織小學課外英語活動，既要符合英語教學的一般規律，又要兼顧兒童的年齡特征。以短劇表演的方式將課堂教學延伸到課外活動，課堂內外融會貫通，使學生由接受性到創造性地對活動情境進行體驗，在一種近似自然的環境中接受多種刺激，激活不同類型的信息加工，從而獲得深刻的理解、準確的記憶、靈活的運用。類似的課外活動符合認知規律，其形式具有親和力，內容具有感召力，有利于培養學生學習英語的興趣，提高英語技能，促進學生自主發展。

李天頤. 2014. 認知心理學框架下多模態英語電影教學探索性研究[J]. 大學英語(3)：188-192.

路瑋麗. 2010. 體驗英語教學案例的認知研究[J]. 理論探討(6)：161-162.

石毓智. 2004. 認知語言學的“功”與“過”[J]. 外國語(2)：21-33.

文旭. 2001. 認知語言學：詮釋與思考[J]. 外國語(2)：43-51.

余勝泉，楊曉娟，何克抗. 2000. 基于建構主義的教學設計模式[J].電化教育研究(12)：7-13.

張麗敏. 2013. 基于雙重代碼理論的英語詞匯教學新模式研究[J].雞西大學學報(1)：92-94.